同时，讲故事的时间是对孩子有要求的时间，是老师要管孩子的时间，不是孩子想怎么样就怎么样的时间。而老师的管法是用故事内容和讲故事的氛围中的细节性的做法，让孩子能安静地听他人讲话，那种听就像进入到了一种想象的世界中，随着故事情节的进展一直到结束，孩子像跟着老师去旅行了一趟又回来。这个时候，孩子和老师的心灵距离很近，是因为大家一起经历了故事中所描述的一切事情。
当老师在和孩子一起工作时，有经验的老师会提醒一个还不成熟的老师：“哦，你和那个孩子走得太近了，他会变得不能自己工作。”
的确是这样的，当我们在引导孩子做一个情景游戏，或者拿玩具创造使用它们时，如果我们把握不好和孩子在一起时间的长短以及帮助他们所做事情的多与少，此时，有可能我们的创意、想法就会过多地靠近孩子们的心灵，会伤着他们的想法。于是，孩子就会对老师非常的依恋，做什么事情都要找老师，而不和其他的人合作。
也许，有的成熟的老师还会说：“你可能离你的孩子太远，他们会觉得有些冷。”也的确会有这样的情况，这是在说，我们对孩子要求得过于多，总是拿规则来与孩子对话，这样会让孩子感受到硬冷的感觉。此时，孩子也需要老师比较柔和地与他们交流。
当我们发现有的孩子拿到玩具后，并不会使用玩具。那么老师可以陪伴孩子一起用这个玩具做一点事情，等孩子们自己可以拿起玩具呈现他的想法时，老师就可以在一边看孩子们的工作情况，或者看他们完全可以做好自己的工作，老师就可以离开孩子们工作的地方。给予他们工作的空间，这样他们就有机会独立地做事情了。
如果老师在引导孩子进入到工作状态以后，没能恰当地撤离孩子们的工作，反而一直陪在孩子的身边，那么这就是和孩子的距离太近了。这样做有可能促使孩子，只要一工作，就必须得有老师陪同才可以；老师一离开，孩子就不能工作。也就是孩子会养成只能依靠老师的陪同才可以做事情，老师不陪在身边，孩子就什么事情也不做或是做不了。
同时，呈现在老师做事情的行为上，也要和孩子有合适的距离。当孩子们不会打开食物的包装袋，而要求老师帮助时，老师可以只打开一半，留一半给孩子来做，这个距离应该是比较合适的。老师对孩子的情感表达上也要保持合适的距离，这种距离感在老师的工作中必须是有意识的，也就是说我们更要有意识地看待老师和孩子的这种距离，这样才是一个独立的人在引领着另一个独立的人在进步。
我的孩子状态不稳定
我和同事们经常会探讨孩子的状态，当孩子的状态要是突然有一些变化，我们会想是由于什么原因促使的。会通过看孩子的饮食和作息时间，还有最近有没有参加成人类的活动，或者家里人对孩子的关注够不够，以及我们也会观察孩子的神态和行为、语言等等来判断到底需要在什么地方做调整，来帮助孩子恢复到稳定的状态中。
不过，要想对孩子状态进行真正的了解，除了这些还需要与他们进行心灵上的沟通和理解。孩子们有时候什么也不用说，了解他的老师就会知道他需要怎样的帮助，或者看着孩子也大概知道他是不是舒服、有什么困难。也有的孩子会主动将自己的困难说出来，也会找老师帮助他，有的孩子还会说起他在家里的情况，当然他也会主动在家里说起在幼儿园的情况。
谈到孩子主动和老师交流这点，我想到一件事情。是说，一个孩子成年了以后，他可以做大人可以做的事情，他会陪着爸爸妈妈吃饭，他会和爸爸去骑马，也许还会和爸爸喝上两杯。他可以做到他的物质身体所能承受的，以及他的能力可以应对的所有事情，但是很可能，他却不能和爸爸妈妈真正地在一起做一个事情，不能真正地在一起交流。
因为他的内心并不能感受到父母的真正需要。在陪伴他们的时候，只是一种很表面化的形式，就像有一种东西将他和自己的爸爸妈妈割裂开了，怎么都不能融合在一起，感受不到彼此的需要，也不知道怎么做才会让对方舒服一些。这个长大了的孩子的内心试图和爸爸妈妈走得近一点，不想貌合神离，但是事实就是这样的。他没有办法改变什么，也不知道怎么做可以改变这种现状，表面上看来一家人在一起很好，实际上并不融洽。
这个看似是一个故事一样的案例，也许起因是在这个孩子还小的时候，他自己不能决定帮助他的大人用什么方式帮助他，才使得他长大后变成这样的人。而现在他已经成年了，他也同样不能决定自己再变成小孩子，让帮助他的人换一种方式来帮助他。
相对于这个孩子的情况而言，在他还小的时候，他的家人要是有时间和他一起吃饭，边吃饭边和这个孩子交流他感兴趣的事情，会让这个孩子感觉很幸福的。等他长大了的时候，他也会和家人边吃边聊交流得很好。也许还有更多的惊喜从这个长大了的孩子的状态中呈现出来，相信他的家人也会为自己当初的做法和习惯而获得的礼物震撼到。
我认为，大人和孩子的交流，起初孩子是不会主动和大人说起什么事情的，就像有的孩子他不会主动和大人问“早上好”一样，是我们大人每天见到孩子们都问他们“早上好”，到了一定的时候，他们见到我们才会很快乐地问好。
在我的班里有一个小姑娘，她很可爱，但是她的话很少。每次大家交流的时候，她会听别人说，有搞笑的事情发生时，她也会哈哈大笑，但她很少主动说一点什么。
她的爸爸等她回家后，问她：“宝贝，你还想吃点什么吗？”
回答：“不了，我已经吃饱了。”
爸爸：“妈妈做了饭，你再吃点吧。”
回答：“我在幼儿园已经吃过了。”
后来，她的爸爸找到我说：“我们很担心孩子的说话，她很少主动和我们说。”也许是孩子的爸爸觉得自己的孩子都快四岁了，怎么话那么少。
我告诉他：“孩子回家，您可以邀请她和你们一起吃饭，孩子要是不想吃，您可以请她陪你们吃一点，孩子知道陪同别人吃饭怎么做。在我们的班级里，孩子们有过这样的体验，我会请他们陪伴需要陪伴的人，您不用担心她不陪你们。孩子不说话，如果不是器质性的问题，那就是她还没有准备好要说给别人听，这不能代表她不会说。不过，您可以说给她听，当然说一些孩子感兴趣的话题，不是您感兴趣的，即便是你们没有听到孩子的回应，但是起到了交流的作用。有时候，孩子的交流不仅限于说话，他们看着您说就够了，慢慢地她会说的。”
这位爸爸有点云里雾里，但是他很愿意尝试，又过了一段时间，他高兴地告诉我：“我家孩子，现在可以主动地和我们说一些事情了，我和她妈妈都很高兴。”
听到这样的消息我也很高兴，我们成人要是和孩子没有交流的习惯，或者我们没有意识到成人要主动地和孩子有所交流，孩子是不会很好地学会与人交流的。我们和孩子交流的内容，不应该是我们最需要、最感兴趣的事情，而应该是孩子最需要、最感兴趣的事情。所以，我们可以不问孩子在幼儿园里的一天当中都发生了些什么，因为孩子也许并不能把那么多的信息都转化成自己的语言表达给我们，这也需要消耗帮助他们长身体的很多能量。同时，他们作为小孩子现有的状态，就这个问题也不能够表达得很清楚，至少不像我们所期望的那样清楚。
我不愿意我班级中的孩子回家后，他们的爸爸妈妈问孩子在幼儿园里发生了什么。这种发问对孩子没有帮助，只能让孩子有压力。孩子不知道家里人具体想要知道什么，他们就不会很到位地说出家里人需要的答案。有时候，问得多了孩子会当没有听见似的，不回答，家里人继续问，孩子说不知道，再问，孩子就什么都不说了。这样的情况会影响孩子和家人正常的交流，孩子要是没有愿望和家人说话，家人和孩子就不会有真正交流的机会。
这是我对家长朋友的要求，到了一定的时候，孩子会表达自己的。
当然，我们每个人的内心深处都是有一种期待的。作为老师，我期待着自己所带的班级稳定，孩子们从内而外散发着活力，在智能与技能、社会意识、自我表现、人文精神等方面都得以发展。作为父母也是有期待的吧，至于期待什么，他们自己会比较清楚。
然而，老师和家人是一起帮助孩子成长的人，我们不该只关注和自己有关的一面。我们需要将孩子在幼儿园和家里的情况整体地来看待，才能统一地帮助孩子。
为了让我们的孩子学会与人交流，我们必须要了解与交流更多一些的相关情况。
从我们现在的生活状态来看，很多时候，体现出教育就是教育，生活就是生活，也就是幼儿园和家两者处于不合作的分离状态。也有很多人认为孩子到了幼儿园就是受教育去了，回到家就不需要教育了，或者，认为教育是应该在专门施教的地方进行，而家里不涉及教育的问题。
作为幼儿园，给孩子提供三餐和两次点心水果，那么孩子是不是就必须要在幼儿园里吃三顿饭和两次点心？在教育的角度，我们认为孩子和家人一天当中应该有一次用餐的机会，这对孩子的成长都有很重要的帮助。而作为生活的角度，一个家庭送孩子上幼儿园，那么幼儿园是不是就要帮助这个家庭来解决孩子一天当中所有的生活所需？这也许是普通状态下的幼儿园和家庭之间的关系。
不过，这么做就更多的显示着教育就由幼儿园来解决，教育活动也更多地在这个施教的地方进行，也更多的显示着生活的部分是由家庭来承担的，而教育机构要面对和负责的部分不要让家庭来面对。
其实，受教育也是孩子们生活中的一部分，同样，生活中发生的事情也对孩子有教育的作用。
当孩子从幼儿园里放学了，孩子们离开了这个应该说是施教的地方，完全地被放在了被界定到属于生活范围的环境中时，陪伴孩子们的家人同样也应该带着帮助孩子的初衷来教育孩子。不应该说孩子回家了以后，家人就彻底地一点不注意孩子的教育问题，任由他们去了，不是的。当孩子们来到幼儿园时，这里就像他们的另一个家，孩子们在这里呈现的是生活在这里的状态，从中他们又学习很多，他们会缝纫、清洁、喂羊和兔子、种菜浇水、盖房子等，这些看似在家里才能接触到的生活情景在我们的幼儿园里是必须要做的。
所以，我们真的不能也不可能将孩子的教育和他们的生活分开。之所以有分开的迹象，是因为越来越多的人面对孩子的困难时，将方向全都指向教育机构去了，越来越多的问题由幼儿园来承担，而不是幼儿园和家庭双方一起解决。
我们也说我们会观察孩子的状态有没有突然的变化。我们要求孩子不可以看电视，因为，有的电视节目会让孩子的动作变得越来越快，孩子也会模仿其中打斗的动作来对待他身边的小朋友。但是，在家里就不能做到不让孩子看电视这样的要求。第二天，孩子来到幼儿园就又开始了快速地“攻击”。这一点就让幼儿园的工作很难进行。
我们很容易听到这样的问题，我在家里如何来对待孩子他才不总是黏着我一个人不放？我在家里如何来帮助我的孩子在探索马桶时，让水流个不停？我们在家里注意些什么能让孩子更有力量？当小朋友来家里做客，作为主人，我的孩子很是霸道，不让人家玩自己的玩具，我怎么帮助孩子？在去小朋友家串门，我的孩子到了晚上9点多了也不愿意回家，还说要住在小朋友家里，我怎么做才是在帮助他……
这些疑问，听起来都是很难解决的问题，也真的需要别人帮助才有可能解决。
不过，有人说：“现在的生活中，人失去了最基本的生活准则和判断……”也就是说，我们在面对孩子的教育时，是会遇到问题的，这是事实。但是，我们的有些问题已经远远地超出了需要教育这个层面来面对的范围，我们很多人的内在那种本能的准则和判断渐渐地在消失，我们更多的是依赖他人来告诉我们自己怎么来养育一个孩子。
有一天我接到了一个电话，是一个爸爸很着急地四处打电话找一个小朋友家的固话号码。因为妈妈带着孩子去这个小朋友家做客，到现在还没有回来，并且两个妈妈的手机都打不通。
我能感受到这个爸爸有多着急，想想妈妈和孩子在晚上9点多还没有到家，待在家里的人会有什么感受呢？当妈妈带着孩子回到家的那一瞬间，这个心急火燎的爸爸的第一反应会是什么样的？孩子会不会感受到爸爸由于紧张、着急而散发出来的紧张气息？
如果从生活的角度上说，这不是什么问题的，放学后孩子去小朋友家玩一玩，也是可以理解的。但是，问题在于，这个孩子第二天来上幼儿园，他的状态有无被前一天的节奏而影响。
假设，平时他晚上9点就可以休息了，但是昨晚他也许11点都还不想到床上去；平时，他8点就可以到幼儿园了，参加一天的一个完整的学习过程，感受一个完整的幼儿园生活的节奏，参加每个具体的活动，但是这一次，他上午10点左右才来到园里；那么这种变化，会不会可以这样理解，这个孩子的生活方面的节奏变化直接在影响着这个孩子的被教育方面的节奏。
