“讲完这道题再下课。”
“啊？怎么又这样……”，高二3班的教室里响起学生们的抱怨。
这已经是第几次了呢？恐怕仅仅用手指头是数不过来了，但即便这样的情况发生的再频繁，也丝毫没能让学生们习惯。
“怎么，你们都会这题不成？全班就一个同学做对了，还不知道丢脸。”老师板着脸看着那几个叫嚣得最厉害的，眼直勾勾地盯得他们低下头，“再说，下了课难道就不用学习了，一听到铃声响就惊得跟鸟似的，恨不得长翅膀飞出去是不是？”
教室里一片默然，想听课的人自然心里毫无波澜，只是希望老师能够快点讲题。但早就烦透读书的那么几个学生却有所不同，哪怕多待一分钟，都让他们觉着精神压抑。
他们觉得这凳子都要坐出两个屁股印了，可还是不下课。本来捱了那漫长的45分钟就已经吃不消了，千盼万盼着解放的铃声响起，可如今却又来个拖堂，那心里的滋味，比脚趾头踢破了还难受。
拖堂的每一秒都是一根刺，扎得他们心里一团麻。黑板顶上三十厘米开外的那个圆形挂钟，秒针走的每一丢丢距离都让他们觉得煎熬，在这里就是受罪，这实在是太过憋屈了。
余老师当然明白自己拖堂，一些学生的心里本就不好受，若再多唠叨几句给他们做思想工作，那便是火上浇油。
所以平日里拖堂归拖堂，学生们在下面再怎么反感，再怎么叽叽喳喳地叫苦他都表示理解，也不批评他们什么，只是示意大家安静下来，赶紧讲完题好下课。
可偏偏余老师今天却意犹未尽，题也不急着讲。心想一味地让那几个学生这样下去可不成，得教教他们道理。
在讲台上来回踱了一圈后，余老师拿定主意。于是把双手撑在讲台桌子上，看着下面那些十七八岁的学生们说道：“老师难道不想下课休息啊，老师不知道你们希望下课啊，老师也当过学生，你们的小心思我都知道。可正是因为这样老师才更明白哪个更重要，现在多花几分钟讲一道题，对你们未来的帮助都是极大的。而且……”
“老师，快讲题吧！”坐在最后排最角落靠近窗户的男同学叫到，毫不客气地把他的话给打断了。
“对啊，讲题吧老师。”立刻就有人附和道。
接着又是一些窸窸窣窣的声音，杂乱无章地在学生里传开。
余老师的话像锥子一样，生生地打在学生们反感的墙壁上，一旦砸不进去的话，就得承受一定的反作用力。
那几个不想听课的学生们向来目标明确，既然不下课，那就抓紧了讲题，谁愿意听那些个干巴巴的道理。还说什么未来不未来的，眼下没什么比下课更重要，谁要是再拖几分钟，他们就跟谁急。
本来还想多说几句，如今听得学生们的反感更甚，余老师也只好作罢。想来也对头，这十七八岁的青年小伙，早就有了自己的一套理论，哪里听得进去别人的话语。
何况这个年纪最是叛逆，一旦他们有了稍稍不悦的情绪，自己若再那么苦口婆心地说些什么便越是适得其反，令他们心生厌烦。
而且再寻思，这题是试卷上的最后一道大题，做对的人寥寥无几，可见它的难度还是不小的。若要把这题给讲得透彻细致些，也是需要花费不少时间的，到时这堂拖得太久，可就又不免遭到学生们的怨声载道了。
想罢，余老师叹口气拿起粉笔，在黑板上写下解题步骤，花了一分半钟的时间。那白字分作两大块从左边的黑板延伸到右边的黑板，字体粗大而潦草。
下面的学生们抓着圆珠笔或签字笔匆匆地抄着，生怕写慢了赶不上听老师的讲解。不少人看不太清老师写的一些数字与符号，便左顾右盼着往旁边的同学问道，“诶，你看看，2后面那个是几来着？好像是8又好像是9。”
“哎，不知道不知道，我还没抄到呢！”
“你看看嘛，就看一下。”
于是另一个同学便撇了一眼黑板，“是6啊，是6！”
问话的同学就将信将疑地邹了邹眉头，“6？是6吗？唉，都是些什么鬼啊！”
待到余老师讲到那里时，却又发现896都不是了，是5来着。
底下的学生这时候基本上一半的人都是面无表情的，心里全是一阵的无语。就那潦草程度，能把你猜死。
不过，相比于写在黑板上的字，余老师的讲解却是一点都不“潦草”的。从问题出发，先理清楚要解决的是什么，再回到题目本身进行一一的拆解，讲的细致入微，一点都不着急。
学生们都听得恍然大悟，纷纷点头。
“哦，哦，原来如此。”
“哇，居然是这样求的啊。”
当然，数学嘛，总有一批人是刚开始时明白的，等讲多几步，往往也就四五步的时候，就开始傻眼了。
“哈？为什么一下子就可以得出x的解了啊？”
“哇！前面讲的什么来着？好快啊，老师每次都讲那么快干嘛！”
这样的一批人，对数学可谓是恨之入骨，当然，如果不出意外的话，数学的好兄弟——物理也是他们的敌人，若再广泛一点做延伸，那么化学生物那些科目需要用到数学的时候，也同样会招致他们的敌意。
他们常常在晚自习的时候，对着满是符号的课本或练习册发出慨叹终生的灵魂质问，“为什么，为什么会有数学这种东西的存在？是谁发明出来的？都是阿拉伯人的错，还有欧几里得，牛顿和莱布尼茨也是罪魁祸首！”
这些被数字与符号，逻辑与推理折磨得心力憔悴的学生是典型的中间地带人物。他们既无法爱上数学，也无法舍弃数学。
而除此上述两批学生以外，还有那么一批人数比较少的学生，他们对数学既不爱也不恨，偶尔还能调侃几句，“哦嚯！这次居然蒙对了8道选择题，比上次多了两倍耶。”
他们考的分数比以往多时，就“开心”地进行多的比较。考得少时，就进行少的比较，这时他们非但不“羞愧”，还引以为荣地说道，“啊哈！这次我第一啦，没人能比我低了吧。”
那“开心”的劲儿可一点都不比分数多时有所减退。
这样的一批人，他们的态度从始至终都一致，他们的想法从始至终都没变过。不管老师讲题或是不讲题，不论老师拖堂还是不拖堂。
他们的目光总是一如既往地往黑板以上的挂钟看去，接着老生常谈地想到：好慢啊！好慢啊！怎么跟没走似的！
以至于老师在不在教室都无所谓。不过他们这样的态度也不是仅仅局限在数学这里的，麻木的感情可谓贯穿了所有的学科。
可以想见，这并不是哪一门课程本身不好，也不是任课老师讲的干巴巴晦涩难懂的问题。毫不客气地说，哪怕换个音乐，体育，影视之类的专业通识课程在这高中课堂上讲，也同样会遭遇他们的冷落。
高二3班便是里由以上这三大类“物种”所组成的。而区分他们的最大因素，不是分数，不是智力，不是道德，而是态度与认知。
