当我们还是学生的时候，都有这样的经历：每个班上一定会有一两个尖子生，永远考第一，但你却看不到他有多刻苦。玩的时候他玩了，上课的时候同样是45分钟的学习，专注的程度也差不多，但在考试的时候却呈现出极大的差异，没有比其他同学更刻苦的他总是遥遥领先。
有些很刻苦、很上进的同学当然会暗下决心希望自己在下次考试一定要超过他。于是在别人玩的时候他学习；别人学习的时候，他依然还在学习；然而考试成绩出来，还是没有超越目标。
于是老师也好，家长也罢，均会发出这样的感慨：“那孩子天生聪明！”
多年以后，当我接触到思维教育后才恍然大悟，聪明原来这样简单！聪明不是天生的，虽然有一定的基因成分，但绝不是主要的。聪明是有方法的，聪明更是可以培养的！
因为聪明就是思维能力，而思维能力是可以被评价、被分解、被训练、被提高的。
一、什么是思维？
思维就是“想”！
用中文似乎很难解释这个“想”的意思。在英文里，想就是think。
想是一个动作，想的过程就是思维的过程，而想的内容就是人们常说的“思想”。在心理学中，思维是人类的高级心理活动，思维的基本形式就是智力操作的基本形式。思维能力强的人，我们往往认为他智商很高、很聪明！
思维能力就是聪明吗？
美国通用电器公司几年前招聘员工的入职测试时有一道这样的题目：“有两间房，一间房里有三盏灯，另一间房有控制这三盏灯的开关（这两间房是分割开的，毫无联系），现在要你分别进这两间房一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制，你能想出办法吗？”（注意：每间房只能进一次）
这道题目考察的就是思维能力。
“思维过程”是对我们所看到、听到的事物进行分析、综合、抽象、概括、比较的过程。对这个过程处理能力越强的人，思维能力越强，就是大家认为的这个人越聪明！.
分析能力就是把事物的整体分为部分的能力，综合能力就是把事物的各个部分结合起来形成整体的能力。
有的孩子理科成绩好一些，有的孩子理科成绩差一些，是因为在理科学习中，如化学中的化合与分解、数学的微分与积分、物理的原子与能量等都需要分析综合能力，反映到思维上，就是思维的分析和综合能力。幼儿园里有些小朋友可以把正方形用几种不同的方法分解成几组不同的形状，运用的就是分析能力，而他们把零散的积木块搭建成房屋、桥梁等，这是综合能力。我们可以让孩子在幼儿时期多玩一些建构类的游戏，开发孩子的分析综合能力，同时也可以拓展创造性思维。
思维能力包括什么？
我们大家可能经常听到别人说“我孩子的逻辑思维能力特差，数学成绩不好”、“她女儿形象思维可好了！”等等此类的评价，那么思维能力中的“思维”到底是什么呢？
①抽象思维
抽象思维是人们在观念里把事物的共同属性和特征或相互的联系抽取出来，再把这些抽象出来的东西结合在一起就是概括。但是，概括是以比较为前提的。孩子从中学起就开始学习平面几何，到了高中要学习立体几何，有的同学就开始发愁了，总是不会添加辅助线，找不到联系，其实这需要抽象思维来解决。
孩子小的时候，思维的培养除了专门训练，主要靠大人对孩子进行引导。日常生活中，妈妈可以问孩子：“你看妈妈和阿姨穿的衣服有什么不一样啊？”其实这就需要孩子运用到抽象思维了，他要先提取相同的信息，也就是所谓的共性特征，在他们的小脑袋里进行比较之后，才能反映出差异。有的孩子很快就能说出来好多“不同”，但是有的孩子，就可能说不出几个来。
②概括能力
家长经常在接宝宝放学的时候问：“今天老师讲什么了？”“今天幼儿园吃什么了？”有的宝宝会说：“学1+1和2+2了。”而有的孩子会说，今天学的“数学”。这体现的就是孩子的概括能力。
思维能力关系到一个人一生的生活、工作和学习，从小培养孩子的思维能力，是能影响其一生的大事。
二、思维能力在学习中的体现
在一张纸上画上一个圆，然后告诉孩子在这个圆上添加几笔，就可以成为另外的图形或实物。
孩子们的表现肯定各不相同。
大多数孩子会在圆的四周画一些放射状的短线，说是太阳；少数小朋友会在大圆里画上几个更小的圆，一个套一个，说是“被锯掉的树根”，我们知道他画的是年轮；极少数的小朋友直接在大圆下面画一条粗粗的竖线，然后一脸憧憬地说：“这是棒棒糖！”
有的小朋友会画成向日葵、蜘蛛网、大蛋糕、月饼……
有一个小朋友则是另辟蹊径，他在纸上面的大圆圈里点了一个黑点，说是“爷爷的大圆肚子”，而那个黑点就是“爷爷的肚脐眼”。
同样的测试给成人做，答案未必比孩子的丰富。孩子的想象力完全不受知识和现实生活的局限，想象力比成人丰富很多。这个年龄段也被称为窗口期，是培养思维能力的最佳阶段。
再举一个例子，我们上小学时学过的“追及问题”，就是甲车一小时行多少公里，乙车一小时行多少公里，甲车开出多少公里后，乙车开出，问乙车多长时间能追上甲车？
当孩子遇到这样一道应用题时，他的思维过程是怎样的呢？首先他要借助语义能力来理解题意，如果理解题意有困难就要借助画线段图形来帮助，然后运用所学的知识去解题。如果这类题他学过怎么做，他就凭记忆力去完成。如果这类题他没做过，就要靠创造思维能力去完成。如果这道题他是和别的同学共同完成的，那就是孩子们的合作能力在起作用。如果这道题是孩子自己完成的，那就是自信心和独立性在起作用。看，一道数学题在孩子上小学三年级的时候就运用了这么多能力，可见基础思维能力的培养对孩子多么重要。
思维能力（认知、记忆、评价、聚敛、发散）是智力的核心，优秀的思维能力意味着优秀的学习能力、优秀的工作能力、优秀的生活能力。脑科学和教育学、心理学的最新发现告诉我们：思维能力的水平主要取决于后天的教育，8岁之前是一个人一生中思维能力培养的关键时期。
三、思维教育的理论基础
思维是人们认识客观世界的高级能力，思维过程是人们运用感知、表象和概念进行推理判断、解决问题的过程。
美国著名心理学家吉尔福特将思维能力纳入了智力结构的范畴中，提出了著名的“智力结构理论”。
这个理论的产生源于特殊的需求：1940年，处于“二战”时期的美国需要训练大量的飞行员协助空军进行战斗。在选拔人才的时候，无法考察一个人的具体素质，只能依靠IQ测试，选择的原则当然是IQ高的人入选。入选者IQ都在120以上。这些经过严格测试的人经过专业培训后，其中仍有35%的人没有办法担任飞行员的工作。这说明美国空军以高标准筛选出来的人并不完全符合飞行员的要求。由于培训成本非常昂贵，经过反复论证，美国空军意识到可能是挑选飞行员的方法存在问题，于是就委托吉尔福特研究一套方法来挑选出真正符合要求的飞行员。
吉尔福特认为，IQ测试只能证明这些人很聪明，但他们未必适合飞行员的工作。他同美国空军一道深入研究分析飞行员所必须具备的素质。当他知道哪些是必要的能力要求后，他提出了不能再用IQ测试去选拔飞行员，而建议使用他的方法。
人的智力与思维能力虽然是一个整体，但是它也是由部分构成的，每一个部分的强弱对比才形成了人与人之间智力的差异。吉尔福特认为应该先把人的智力细分，再进行分析和培养，吉尔福特对人类智力教育的科学化作出了开创性的贡献。
经过缜密的研究，吉尔福特分析出一套科学的评价方法。通过这套评价方法挑选出来的候选人经过培训以后，淘汰率从35%下降到5%，这大大提高了飞行员选拔的成功率。
后来吉尔福特经过深入的研究提出了完整的智力概念。实际上，吉尔福特也是世界上最早提出智力多元概念的学者。他把智力进行科学的分解，找到构成智力最基本的单元，就像我们将物质分解成分子、原子、粒子那样，一层一层地去分解，当我们能描述基本智力单元属性的时候，对智力进行促进的方法和认识也都有了。吉尔福特研究出90个因子（后由其继任者研究至120个因子）是智力最基本的构成单元，在这个基础上吉尔福特继续深入研究，发现每个因子都是可以测量的，于是就产生了一套科学的心理学的测量方法。进一步研究发现，每一个智力因子都是可以刺激的，结合现在的脑科学来说，神经不断接受有效刺激神经就发展，智力因子不断接受刺激智力就发展。所以在智力结构这套理论下首先形成评价的体系，然后形成刺激的体系，在这个基础上形成教育学培养的方法。
吉尔福特理论认为，人的智力是由120个智力因子组成（见下图“智力模型”），这120个智力因子分别负责着人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的。而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。
思维内容：每天通过我们的感官系统输入到我们大脑中的信息非常多，我们将这些信息划分为图形类、符号类、语义类和行为类信息。
● 图形类（Figural）：我们可以直接看到、听到或触摸到的具体信息，如图形、形状、简单的声音或一个具体的“东西”等。
● 符号类（Symbolic）：指具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、音符、电话号码、乐曲或统计表格等。
● 语义类（Semantic）：指信息的概念和意义。如“树”在中文中用“树”来表示，在英文中用“tree”来表示，但它们都是指“树”这个词所代表的意义和概念。
● 行为类（Behavioral）：指那些非语言信息，是人类交往中的感受、想法、愿望、情绪、情感、意图以及行为的信息，是通过非语言线索获得的信息。
思维操作：是我们对输入到头脑中的各类信息进行加工处理的过程。对信息加工的方式有多种，它们是认知、记忆、评价、集中思维（也称聚敛思维）和发散思维。
● 认知（Cognition）：发现、吸收新信息和认识以前接触过的信息的能力，可视同为“理解能力”。
● 记忆（Memory）：储存和再现信息的能力。
● 评价（Evaluation）：按一定的标准进行比较的过程。在实际生活中指做出判断和决定的能力，可视同为“判断能力”。
● 聚敛思维（Convergent）：根据给定的信息，找到一种解决方案或固定答案的能力，可视同为“解决问题能力”。
● 发散思维（Divergent）：找到符合问题要求的多种答案的能力，可视同为“创造性思维能力”。
思维结果：指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。
● 单元（Unit）：单元是信息最简单的组织方式。单元指的是单一个体，一个图形、一个符号、一个词或意思、一个行为等。
● 类别（Class）：类别能力指的是理解信息的分类，能按一般特性进行分类的能力。
● 关系（Relation）：关系指的是不同信息因为差异或某种关联建立起的联系，如因果关系。
● 系统（System）：系统指的是有组织或有结构的多种信息组成的整体，或复杂的、彼此相关的各个部分组成的整体。系统可以是图形的，比如迷宫、建筑物；可以是符号的，比如有一定序列的数学操作；还可以是语言的，比如按一定的要求组建的句子等。
● 转换（Transformation）：转换指的是将给定信息转变成其他信息的能力。
● 推衍（Implication）：推衍指的是从已知的信息中领会到某些更深层含义的能力。比如，一个学生对知识的迁移能力等。
四、思维是可以被测量的吗？
依托吉尔福特的智力结构理论，我们可以用科学的方法对孩子的智力结构进行测评，从思维内容、思维操作等方面来看孩子在某一阶段的思维能力。经过测评，发现孩子具体在哪些方面存在差异，才能对孩子进行有针对性的培养与调整。
①什么是智力因子
举个简单的例子来说明这个问题。
我们给孩子画下一个圈，然后问孩子“这是什么？”孩子会说“这是一个圆”。这就是对孩子进行了一个最简单的智力活动，用到了一个智力因子，即“图形认知单元”因子。
如果我们在上面的图形旁再画一个圈，孩子会说“这个圆比那个圆小”，这一次的智力活动用到的智力因子是“图形关系评价”。
接下来我们指着上面的一个圆形再问孩子“这个像什么？”这时孩子的回答可能是像月亮、像大饼……那么我们说这些回答所反映的是“图形发散”类的智力活动。
从吉尔福特智力结构模型中我们看出，思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力决定了人类智力活动的水平高低。
②思维结构测量的好处
针对不同类型的信息处理，有的人擅长处理符号类信息，有的人擅长处理图形类或语义类或行为类信息。了解孩子在处理类别信息时的能力，有助于孩子在今后的学习、生活以及工作中的优势选择以及弱项提升。
通过测评，我们发现即使是相同月龄的小朋友，对于不同类别信息的吸收、理解、转换能力也会有较大差异。有的小朋友比较善于处理符号类信息，那么他在学习拼音、识字、数学等学科内容的时候，就相对比其他小朋友轻松，这样的孩子属于符号思考者；而有的小朋友，虽然处理符号类信息的能力较弱，但是语义能力突出，属于语义思考者。由于目前的教育体系，各学科的知识都是通过老师以语言为载体进行教授的，所以语义能力强的孩子学习起来掌握较快。
不同类型的思考者，在今后的学习和工作中，适合的领域也不一样。
符号思考者 善于处理抽象的符号信息，他们有可能是一个优秀的会计、书籍管理员、文档秘书、计算机编程人员、法庭的速记员、翻译、数学家、作曲家、电路设计师、电力工程师、精算师、校对员、字谜爱好者或拼字游戏高手，等等。
图形思考者 善于处理具体形象的信息。如果他们在处理其他类信息时，能够借助图形类信息，往往会很好地完成任务。比如，对“比例”概念的理解，如果借助一个饼图，他们便能很快地理解这个概念。图形思考者可以不看图纸就能把家具散件组装到一起，他们还擅长摄影、形象设计和修饰物品。
幼儿的思维方式通常是借助于具体形象的物体来进行思维的，因而我们说幼儿大都是“图形思考者”。学校的学习对他们来说是一种挑战，因为学校里所学的大部分内容都不是图形类的。
语义思考者 写作、在法庭上为他人辩护、处理公共关系、撰写报告、做演讲、阐释观点、做咨询、谈判、家教等工作，需要具备较好的语义能力。
语义类内容是学校中的主导内容。几乎所有的教学都是通过语义形式来表达的。老师往往把语义看得比符号和图形重要得多。属于“语义思考者”的孩子通常在学习中表现得很好，而那些被认为不具备学习能力的孩子通常是语义能力不够好，在概念理解、词语关系理解、文字信息理解、概念鉴别等方面会相对弱一些。
行为思考者 我们通过别人的动作和情绪来了解某些信息并与之交流，我们也会通过行为来表达自己的欲望、感受和需求。擅长处理行为类信息的人，他的人际交往、情绪情感等非智力因素发展得都较好。在学校里，他们往往会受到老师和同学的喜爱，承担一些职务，在未来的生活工作中他们更容易成功。行为能力非常重要，情绪的自我调控、积极的自我评价、正常的人际交往都源于行为能力的良好发展。
正因为人在处理信息类型上存在差异，我们才会看到孩子上学以后，有的语文好，有的数学好，有的社会性交往好。而语文好的孩子中，有的是语义理解能力突出，有的是记忆背诵能力突出，有的是综合能力都较好等。同样，数学好的孩子中，有的孩子解题思路多且灵活，有的归纳、推理能力强，有的分析判断能力强。
这些差异的形成一方面是由于不同类型的思考者在处理信息类型上的偏好造成的，另一方面是由于不论是哪类信息的擅长者，在处理信息时，都要用到认知、记忆、评价、发散思维或聚敛思维能力，而这些能力的差异也造成了孩子们在学习能力上的具体差异。
③发散思维与创造力
从在吉尔福特解决问题模式中我们看到，人们在完成一个任务或是解决一个问题，都要有一定的过程——对问题本身的理解、分析、在原有经验（记忆）基础上进行发散性思考而寻找解决方案、对方案进行评估，直至找到一个确定的答案。
吉尔福特智力理论的另一大贡献是关于创造力的阐述。这些阐述意义深远，是我们今天对创造力的理解和对创造力的测评方法的基础。
吉尔福特认为创造力主要包含四个关键因素：思维的流畅性、变通性、独创性和精进性，
且这些因素都相应地集中在智力结构模型中发散思维层面中的智力因子上。
流畅性 是指尽可能多地找出答案，比如，尽可能多地列举出能够燃烧的物体，这用到的是“语义单元发散”因子；尽可能多地写出“R”开头“M”结尾的英文单词，这用到的是“符号单元发散”等等。
变通性 即指思维的灵活性。比如，我们在列举“砖”的用途时，有人列举“盖房、架桥、铺路”之类的用途，而有的人说出“打狗、研成粉末作颜料、顶门、镇纸”等用途，那么说出后面这些答案的人则不拘泥于某一类用途而表现出更强的变通性。变通性在智力结构模型中对应的是语义类别发散的因子。变通性强的人可能具有较高的抽象水平。
独创性 答案一般有三方面的特征：新颖的、不常见，与给定信息只有很间接的联系，机敏智慧的。
独创性对应的是转换发散的因子，比如针对“如果从现在起，人类全都变为盲人，世界将会怎样？”的问题，人们的答案多半会是“走路跌跌撞撞”、“不能阅读”等这种直接得出结果的答案。这类答案用到的是“语义单元发散”因子。但如果回答“以前的盲人将成为世界的领袖”、“照明公司和影视娱乐业将破产”，这种答案则超出一般人的推想范围，机智新颖，且对问题而言是一些间接的结果，这类答案越多，表现出这个人的独创性越强，用到的智力因子是“语义变换发散”因子。
精进性对应的是全面细致地思考问题的能力，不仅考虑问题的全体，还要考虑问题的细节；不仅考虑问题的本身，还要考虑与问题有关的其他条件。比如在简图上添加装饰性的细节，装饰内容越丰富，这种能力越强；或根据某一给定的计划提纲制订出计划实施的具体步骤，等等。精进性对应的是推衍发散的智力因子。
综上所述，思维能力既取决于思维内容中的各项能力，又取决于思维操作中的各项能力。
在学校里，数学好的孩子在符号方面的运用能力就较强，他善于理解从具象事物中抽象概括出的具有代表意义的符号系统，运用这些符号或推理、或创造出新的成果来，而有的孩子很难理解抽象的符号代表的意义，比如数概念，有的孩子能说出吃掉2个苹果后还剩3个苹果，却很难理解“5-2=3”的意义。到了小学解应用题的时候，对题意的理解水平又成为孩子数学好坏的关键，这时语义能力的差异逐渐显现出来。语文的差异在不同阶段是由不同的能力差异造成的，孩子刚入学时最困难的是书写，书写中国文字时会用到图形能力、空间能力和记忆能力等能力；学习课文时语义的理解能力又是关键；做作文时，会运用语义方面的多项能力，比如关键的语义发散能力、语义评价能力等等。
我们知道，孩子在学业、职业乃至一生的发展中的水平差异主要来源于思维能力上的差异，而思维能力是由思维内容、思维操作和思维结果中的各项能力的水平决定的，因此从这些基础的能力入手，通过对这些能力进行有效的建构和培养，达到培养孩子基础思维能力的目的，为孩子一生的发展打好基础。
五、家长对思维教育
存在的误区
误区一：思维训练不可捉摸
美国著名心理学家吉尔福特认为，思维能力是可以在儿童时期培养的。不过，思维作为人类很潜在的一种心理品质，其培养不是一朝一夕几次训练活动就能完成的，需要家长在日常生活中持续地引导，当然也是要求方法、有目标、有针对性的。
误区二：思维能力就是想象力
很多家长都认为思维培训就是开发想象力的，其实这是错误的概念。在教育中，思维是一种考虑问题的逻辑推理方法，是孩子发现问题、解决问题的能力。它好比是手上的工具，这种能力能让孩子得到更多的知识和更丰富的生活体验。
误区三：优秀的孩子思维能力一定强
现在的孩子都很优秀，琴棋书画样样精通，而孩子思考问题和解决问题的能力却是家长往往会忽视的地方。除了拥有各种各样的特长，孩子是否拥有会思考的大脑也极为关键。特长并不是优秀的代名词，只有会思考的人才能主宰未来。
六、关键期教育，思维培养当优先，爱知识更要爱思维
所谓“活到老学到老”，人的一生是学习、再学习的过程。培养思维能力的时期很短暂，一旦形成就很难改变（也就是人们常说的思维定式），因此儿童关键期，应该更加注重其思维能力方面的培养。孩子一生中会不断地获取新的知识，首先要认识新的知识，理解它们，记住它们，然后通过所学知识来解决生活中各种各样的问题。
处理这些知识所需要的能力来源于思维能力。
1.认知能力 认识、理解知识在孩子的学习中是最为基础的一项能力。
2.记忆能力 记忆知识，并且可以再现知识，这对孩子未来的学习、应试尤为重要。
3.评价能力 对知识的分析、判断能力。
4.聚敛能力 对知识的现实应用、寻找多种解决方法的能力。
5.发散能力 对知识的举一反三能力。
幼儿思维训练的培养目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为的培养。
一、什么是幼儿思维训练？
思维能力是一个人的核心能力。幼儿的思维是后天形成的，水平可以不断提高。幼儿处在直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。
幼儿思维训练要根据幼儿的思维发展特点，借助一些有组织的、系统的材料，进行系统的训练，从而提高幼儿的思维品质，如思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等，提高幼儿分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力，全面提升幼儿素质，使其更好地适应未来社会。
二、为什么要给孩子进行思维训练？
1. 科学研究表明，后天的环境能够显著影响孩子大脑神经元细胞的相互铰链，从而影响孩子的智力发育。经过思维训练，孩子的思维能力有显著提升的空间。
2.“幼儿英语”、“音乐艺术”、“奥数”等知识技能型的训练不能替代思维训练。思维训练的重点是“全面”和“均衡”，只有精心设计的系统化的思维训练课程才能达到这个效果。
3. 思维能力直接关系到孩子的学习能力，影响孩子在学校和工作岗位上的表现，所以说思维能力关系到孩子一生的成长。
4. 思维训练和知识技能灌输不同。思维训练存在一个短暂的“机会窗口”，这个机会窗口就是儿童大脑迅速发育的2～8岁。
三、幼儿思维训练有哪些好处？
中国有句古话，“授之以鱼，不如授之以渔”，给孩子现成的知识和技能，不如让孩子学会自己获取的能力。思维训练是教给孩子正确的思维方法，发展孩子的思维能力。通过适当的思维训练，借助适合幼儿年龄特点的一些材料，可以帮助孩子学会如何思考、如何学习，例如，如何进行分析、分类，如何进行比较、判断，如何解决问题等。掌握正确的思维方法，才能使孩子的抽象思维能力得到迅速的发展和提高，从而大大提高孩子的知识水平和智力水平。
四、每个孩子都需要思维训练吗？
国外很多国家把思维训练作为一门课程引入到教学中，贯穿于学生从幼儿园直至大学整个学习生涯。他们认为开展这样一门课程可以充分发展孩子的思维能力，提高孩子的学习能力，会使孩子在很多领域的学习达到事半功倍的效果。有了这种“渔”，孩子就可以游刃有余地去打各种“鱼”，又何须再拼命向他们灌输知识呢？每个孩子在思维发展上都有巨大的潜力，特别是在2～8岁的儿童发展的关键期。同时，每个孩子在思维的结构上都会存在着强项和弱项，结构上的差异是学生偏科的一个原因。所以，提高思维水平和全面发展思维能力对每一个孩子都很重要。
童年是很短暂的，在让孩子自由享受童年的快乐和有目的地安排孩子发展的天平上，平衡点到底在哪里？相信如果我们的家长认真考虑一下这个问题，就会更多地去关注孩子思维能力的培养。希望通过全社会的努力，能让我们的孩子更智慧、更聪明，并让他们拥有更轻松、更快乐的童年。
五、好的思维训练是怎么进行的？
1.在游戏中进行。思维训练的基本原理是刺激孩子的大脑，从而改善脑神经的铰链过程。游戏能够最大程度地调动孩子的兴趣，使孩子大脑保持在一个较高的兴奋水平，从而使思维训练效果最佳。
2. 因材施教。针对童年的“爱因斯坦”和“莫扎特”，教育策略肯定不同。思维训练只有在充分了解孩子思维的优势和劣势领域的基础上，才可以进行针对性的优化和提升的思维训练。
