创造性劳动教育概述
很多语文老师研究语文教学只是从战术上、技术上研究,机械学习多、模仿学习多、技能学习多,没有创造性劳动成果的快乐,因而总走不出效率低的怪圈。
如果从战略上、创造性劳动上研究,用痴情激发学生的创造性,用制度保证学生的创造性,用竞赛挖掘学生创造潜力,用滚动展示学生创造的效率,那就是观念一变天地新。
因为语文的魅力在于语言组合的创造性,从创造性这个战略高度来研究,将大大激发学生的学习兴趣,由被动变为主动;由平淡变为出奇;由要我学变为我要学,学习质量和学习效率将会大大提高。
滚动教学的特点
滚动预习、滚动朗读、滚动默写、滚动日记、滚动作文、滚动考试把学生的创造性劳动落实到听、说、读、写的每一个环节,使传统教学中听、说可有可无的环节变为展示学生创造性劳动风采的有效手段,能完全改变满堂灌、老师唱独角戏的做法,滚动教学把学习管理的创造性放在首位,由传统的老师1人创造性变为几十人的创造性,众多创新学习设想通过讨论变为大家共同的意志,使师生在创造性学习上地位平等落到了实处,和谐课堂成了学生津津乐道的话题。
(1)学会创造性劳动 只要是学生创造性劳动就会即时得到肯定,例如作业,注重对学生创造性劳动的评价,把全班按A、B、C、D、E、F、G程度级分成10个队,每个程度级的学生作业,由1名同学批改,根据作业的创造性劳动,评出3甲、4乙、3丙。这样评比,不同程度级的学生都有自己创造性表现的机会,只不过是程度好的学生创造性要求高一些,程度低的学生创造性要求低一些,得甲的可为小组加1分,得丙的要扣1分。
创造性的作业不仅关系到个人,而且关系到小组考评,责任感、荣誉感、使命感集于一身,因而都能渴尽全力表现自己,这样做变重视结果考评为注重过程考评,变学生思维训练上谈兵为沙场练兵。
由于按同类同一程度进行创造性评比,调动了各个不同层次学生参与创造性作业比赛的积极性,使学生在创造性竞赛中得到提高,得到享受,这样的竞赛机制,克服了以往老师对学生的评价,“只见树木(成绩好的学生),不见森林(有进步的学生)”的现象。
(2)充当创造性管理者 学生既是创造性管理者又是创造性被管理者,在管理别人的同时,自觉接受别人的管理。她解决了老师怕批改作业而不愿多布置作业的弊端,学生会主动根据学习进度自觉布置作业,成了学习的主人。他们以创造性训练比赛为乐趣,以评定别人的作业为提高自己自身管理素质、责任意识、服务意识的有效方式之一,在管理上,每人都安排一份工作,或做组长、或值周、或批改某程度级作业、作文、默写,做到了事事有人做、人人有事做,达到了我为人人,人人为我的目的。
(3)学习效率提高 学生从自己创造的高效率中看到了创造性劳动的成果,后进生学生10分钟写完300字的日记,20分钟写完600字的作文,30分钟完成试卷的阅读,从而大大提高了课堂效率。所有的作业、作文、试卷都在课堂完成,课外学生只做自己感兴趣的事,叫学生怎么不高兴呢!
课堂就像体育运动的比赛场一样,激烈的竞赛激活每一个学生的细胞,成功的快乐带给每一个人享受。也像麻将桌上一样,输输赢赢,乐此不彼。台上三分钟,台下三年功,学生课外都会主动地学习朗读方法,掌握说话技巧,搜集写作素材,背诵名言名篇……,没有硬性的措施,有的只是快快乐乐的志愿者。
(4)教师解放出来 由于提高了效率,课堂上批改作业、作文、试卷就可以变为现实。老师也就从机械、冗繁的劳动中解放了出来。此时老师的主要精力放在指导学生批改作业方面,这样能增强学生的责任心。每个学生批改十个同学的作业,评出甲、乙、丙。因为是同一程度级,既不怕评分标准不一,又不怕学生不负责。学生改起来也轻松,作业交上来后,老师只要浏览批改就可以了,大大提高了教师的工作效率。
作文批改,让学生参与,效果比老师好,学生比老师批改得好,何必不让学生做呢?批改得好有两层意思,就少数几篇文章来讲,老师可能比学生批改得好,就大面积来讲,老师没有那么多精力批改,整体来讲,发动学生批改效果比老师要好。二是就老师个人信息量来讲,一个老师的信息量哪有3个甚至多个信息量多。一篇作文由三个以上的学生批改,反馈的信息肯定比一个老师多,老师只要要把作文收上来浏览批改划波浪线就可以了。
汉语言是世界是最丰富的语言,也是世界上最有魄力的语种之一,生活中的丰富多彩的信息到了课堂上就变得偃旗息鼓。滚动教学的创造性表现在把不同单元的内容同时流动训练,把孔子的“学而时习之”、“温故而知新”真正落到了实处,通过竞赛活动,把听说读写的效率提高了好几倍,因而在教学实践中,有很强的生命力,使更多的学生能快乐享受汉语言魄力,让创造性劳动在语文学习中闪光。