（三）智力发展与发现学习
智力发展研究是布鲁纳教育心理学研究的重心。从早期的认知探索研究到后来的思维、动机学习的研究，均与儿童的智力发展相关。他曾试图建立一门“成长科学”，涵盖一切有关认识人类成长过程和促进这一过程的领域。他认为，人类根据所掌握的有关科学规律，通过教育能使儿童迅速地从完全无助的状态转变为一个有意识、有能力的大写之人。教育教学就是促进儿童成长的一种努力。人们要依据儿童成长的有关理论来为儿童设计适合其特征的教学活动，从而有利于儿童的健康成长。
在皮亚杰认知发展理论的基础上，布鲁纳通过大量的研究，从心理学的角度揭示了儿童认知发展将经历动作表征、映象表征和符号表征这三个阶段。人类的智力发展始终是会沿着这三种表征系统的顺序前进的。他认为儿童是凭借自己的认知结构去了解把握事物，再现事物表象的。儿童最初的认知结构是动作表征，即他们的认知多数是通过行为而产生的，他们的表征是与他们的手足的直接动作联系在一起的。这种认知结构是刺激与反应的直接联结。大约5岁以前的儿童就处于这一动作表征。6~10岁的儿童认知发展到映象表征阶段，即以内在意象为基础，把事物当作视觉或听觉的想象、动作掌握或表现的状态。符号表征比映象表征更概括，是以抽象的、任意的和更灵活的思想体系为基础的阶段。它是依据语言符号来表征事物的认知方式，是最高级的认知阶段。处于符号表征阶段的儿童能够把握事物的本质，并理解事物之间的逻辑关系。
布鲁纳指出，智力的发展在很大程度上依赖于从外部进入知觉因素的增长，各种技术的逐步掌握。这种技术具体体现在文化之中，由文化的使者，如教师、科学家等通过某种对话，如教学来传递的。所以，“教育过程的核心在于为受教育者提供帮助和对话的机会，以便他把具体经验转译为更加有力的标志系统或更有次序的体系”。他认为，社会必须着手培养年轻的下一代，通过教育等方式使他们在有限的时间里获得作为社会成员所必备的知识，并促进他们的智力发展。这就要求教育工作者应首先了解掌握年轻一代必须有待知晓的东西，以及他们认知发展的特点，并通过转换使这些东西为年轻一代易于接受。由此，教师的素养就至关重要，尤其是要熟悉和掌握教育学、心理学的知识，才能正确地选择教育的内容和方法进行最佳的教学设计和研究，才能卓有成效地进行知识的传递、能力的训练、品德的培养，才能减少工作的盲目性，提高教育教学效果。另外，由于人们学习的时间有限，而所面对的信息和知识则是无限的，这就要求学生能够掌握作为社会成员所必备的文化科学知识，而避开不需要的学习内容。因此，学校教育必须强调学习迁移和一般法则的学习。这种一般法则的学习可以使学生举一反三，达到事半功倍的学习效果。
布鲁纳认为，儿童智力的发展并非按固定的程序来的，而是以并进式出现的。外在的动力，特别是教育可以加速其成长。所以，向儿童传授科学知识、概念，不必被动地等待儿童认知发展的自然过程，而是为儿童创造学习的准备，使学习内容转化为儿童易于接受的形式，向他们提供一些具有挑战性且合适的机会，促使学生迅速向前迈进，引导学生的智力发展。
在学习方法上，布鲁纳进行了长期、大量的研究，提出了发现学习这一重要方法。掌握学科的基本结构对于促进学生的认知发展具有重要意义。那么用什么方法让学生掌握基本结构呢？布鲁纳主张运用发现学习法，让学生自己去发现基本结构，像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。由此，掌握基本结构和发现学习的有机结合成为布鲁纳结构主义教育理论的一大特色。
布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，让学生成为这门学科的“小型图书馆”，而是让学生参与获得知识的过程，“学会如何学习”。学习的过程就是一个探索知识的过程。应该把发现学习作为儿童教学的主要形式和方法，创设条件引导儿童从所见的事物表象去探索具有规律性的潜在结构，鼓励儿童去发现知识和奥秘，去掌握学科的结构。他指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。在学校教育中教师要十分注意对学习情境的了解与安排，并使学生掌握学习的探索方法，不仅要指导学生对未知世界进行探索，更要引导学生凭借自己的力量对人类文化知识实现“再发现”。这就要鼓励儿童运用自己的头脑积极思考和探索，让儿童找到所学内容与他们已经掌握的知识相关联系的地方，使新旧知识之间产生迁移，更好地理解、掌握新知识。因为儿童是发现学习的主体，所以在学习过程中必须让儿童活跃起来，使他们能够运用自己的头脑和能力去思考、发现和解决问题，并最终取得成功，得到乐趣，受到鼓舞。
根据发现学习的特点，布鲁纳提出了发现学习的六大步骤：
第一，提出和明确使学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。
第二，使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们探究的欲望。
第三，提供解决问题的多种可能性的假设，开阔学生的思路。
第四，协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。
第五，组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。
第六，引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。
实施发现学习的关键在于教师要采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情境，激发儿童学习的内在动机，培养学生运用假设、对照、操作的发现技能，鼓励学生首先运用直觉思维，然后由直觉思维过渡到分析思维，让学生在运用信息和解题技能方面进行实践，了解掌握基本概念、基本原理，促使学生产生正向迁移，由此举一反三，闻一知十，实现发现学习。
五、布鲁纳结构主义教育理论的启示及现实意义
（一）面向未来，提高课程质量
教育是培养人的社会活动，是人类社会得以延续、发展的根本所在。从古到今，教育与人的身心发展息息相关，教育与社会的繁荣进步密不可分。越是现代化的国家，越离不开教育。十年树木、百年树人，教育是面向未来的事业。由此教育要关注国家的繁荣富强，社会的长治久安，时代的发展变化，要求我们设计出适应社会需求和人的身心发展规律的科学教育，以此培养合格的社会成员，推动社会的发展进步。据此，课程的设置与编写要反映时代的要求，应探索和吸取科学研究的最新成果，反映各学科学术领域的发展水平，不断提高课程质量。
基于我国学校教育只重视知识数量的传授，教材体系陈旧，知识内容老化，教材分量日渐增加的现实，布鲁纳关于在知识和信息迅猛增长的现代社会，教育只重视知识教学的传授已遇到严峻的挑战。注重教材的高质量注重，学生智力的培养已成为时代的呼唤，历史的必然的论述应为我们所反思。他的关于改革教材，强调学科的基本结构、基本概念的学习掌握等观点应为我们所采纳。同时，布鲁纳关于学科的基本结构“不是一成不变的”，也不是只有一个模式，而是随着学科基本知识和理念的不断扩大和加深，而不断提高和完善，要紧跟时代发展，提高课程质量的要求应为我们所努力。
布鲁纳认为，教育应指向未来，学习行为的首要目的在于它将来能为人服务。为此，学校课程教材的编制与教学方法应同所教学科里的基本概念的教学紧密结合。原因在于懂得基本原理可以使学科更容易理解。而且，基本原理的学习有助于记忆，基本原理、基本概念的学习掌握可以促进迁移，可以缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距，使大学、中学、小学阶段所学的知识更好地相衔接。布鲁纳强调教材的实用性、新颖性和时代性，强调学生的知识学习就是要掌握学科的基本概念和基本原理的观点，在我们实施新课改的今天是有积极的现实意义的。
（二）传授知识注重智力的充分发展
如何处理好知识、技能以及智力之间的关系问题，一直是我国教育理论界争论最多，且在教育实践中一直未能很好解决的老问题。布鲁纳的一系列认知探索和研究表明，学生只在学校学习一定数量的知识技能远远不能满足当代科技发展的日新月异，科学知识层出不穷的社会需要。所以，我们的学校教育不仅要使学生学会一定的知识技能，更为重要的是要培养他们的认知能力，发展学生的智力。布鲁纳关于知觉的特点、概念的形成、直觉思维的本质等方面的论述有助于我们正确理解知识、技能和智力之间的关系。他强调在教学中要充分认识到学生的学习潜力和主观能动性，要高度重视学生接受信息和处理信息的能力的培养，使学生养成自觉主动地学习的好习惯，能积极主动地去接受信息，并使之转化、组织、归类、储存、再现等，把促进学生的智力发展作为教学的主要目的这一主张应成为我们教学活动的追求目标。布鲁纳关于从增进技能和知识、课程编制、激励思考等方面促进学生智力的发展，通过结构化的知识教学，通过学生的发现学习等方面来达到开发学生的智力，以及重视文化传递对人类智力发展的影响等理论观点对我们在教学活动中正确处理知识、技能以及智力之间的关系大有帮助。此外，布鲁纳的结构主义教学原则，螺旋式课程设计、学科结构中心课程的编制以及课程的制定与评价等方面的探讨，研究成果有助于我们当前新课改运动的推进与借鉴。
（三）提倡发现学习，培养学生学习的内在动力
古人都知道“事之者不如好之者，好之者不如乐之者”这一浅显的道理。而我们沉闷的课堂教学、枯燥的讲授内容、机械的传授方法，呆板的学习方法的教学现状却很难从根本上得以改变。布鲁纳关于促进学生学习的真正动力是认知兴趣的培养，认知兴趣是最直接、最活跃、最稳定的动机，是直接指向认识活动本身的动机，而满足这种动机的奖励也是由学习本身联系起来，把学习看成旨在解决问题选择更好的可能途径而坚持不懈、孜孜以求的持续行为，而不是那种寻找趋赏避罚的随机行为的精辟分析以及学习的内部动机主要是好奇心和求知欲的培养等论述，应为我们认真学习领会并加以应用。在教育教学中要注重为学生创设问题的情境，激发学生的好奇心和求知欲，当引起我们的重视和采纳。在教育教学中要注重为学生创设问题的情境，注重为学生创设成功和情境，培养学生的上进心，要通过诱发内部动机来培养学生整个一生对学习，对知识的渴求这应成为我们每一教育工作者所追求的教育理想和目标。
布鲁纳提倡学生的发现学习，对发现的要素以及发现学习的步骤都作了深入细致的理论研究，认为发现学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。发现学习论对于我们当前的教学改革仍有积极的理论指导意义。我们在教育教学活动中，既要重视教师的主导作用，更要重视学生在学习过程中主动性的发挥，充分调动学生学习的积极性，让学生自动地去探究，自觉地去发现、自主地得出答案，让学生的学习始终处于一种主动、积极的状态，帮助学生学会探索解决问题的方略，学会有效组织和运用信息的能力，养成灵活而执著地追求科学的态度，使学生成为“自主而自动的思想家”。发现学习法这一颇具时代气息的好方法，值得我们大力提倡并积极践行。
（四）重视直觉思维，培养创新型人才
中国作为最大的发展中国家，面对世界经济一体化、全球化市场的挑战和机遇，我国的社会主义现代化建设事业和教育的改革和发展都进入了一个非常关键的重要时期。知识经济时代不但要求学生具有广博的知识，还要有良好的创新精神和创造力。当今的教学过程中，单有基础知识的传授和分析思维的培养是不够的，还应重视学生直觉思维和创造性思维的培养。因为直觉思维时常是以熟悉的知识领域及其结构为依据，使思维者可能实行跃进、超越和采取捷径，直接得出问题的答案，从而对分析思维起到补充作用。而且直觉思维与创造的过程具有相似性，二者都包括前期的认知和后期的顿悟。因此，直觉思维的培养有助于学生创造性的发挥。这是布鲁纳结构主义教育理论给予我们的又一启示，我们在教育改革的实践中，要改变以往教育教学中只注重培养学生分析思维的局面，要创设民主、和谐、积极、活泼的教学情境，改变教师一言堂、填鸭式的教学方式，鼓励学生大胆想象，大胆猜测，多给学生思考、提问和发言的机会，同时，运用启发式教学法、趣味教学法、情境教学法和探索发现等多种富有创造性的教学方法，培养学生的创新意识和创新能力。
布鲁纳强调指出，在科学技术突飞猛进的时代，科学工作者和技术本身有着严密的逻辑体系，又同社会生产、文化、生活有着密切的关系，要营造浓厚的学习气氛，建设良好的校园文化，学校要开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸收新知识的机会，倡导师生在学术活动中平等交流、自由辩论，以此培养学生的创造力。半个世纪前布鲁纳的这番见解和主张，今天听起来仍十分顺耳。和谐校园建设是我们的主题。在校园文化建设上，应从学生的年龄特点出发，力求直观、形象、生动，努力使静态的事物变成活的教学内容，形成良好的文化育人环境，使学生在宽松和谐、生动活泼的校园中，愉快的学习、快乐的成长，真正成为一个全面发展的社会有用之才。布鲁纳结构主义教育理论可给我们以上启迪。
