教师素质问题的基本论述
教师素质问题的探讨，古今中外谈论、研究的很多。在此，就不一一介绍了。只从以下三个方面作基本论述：
从古今命题说起
（一）“师者，人之模范也”
这是我国西汉著名思想家、文学家扬雄在《法言·学行》中提出来的，后世的“师范”一词即源于此处。其含义易懂，即为师者是人（们）的模范。既然如此，那当然就对他每个方面的素质提出严格的要求，以足以为人师表。扬雄的这一命题，对于当今教师素质仍然是适用的。
（二）“师者，所以传道、授业、解惑也”
这是唐代思想家、文学家韩愈在《师说》中提出来的，对后世影响深远，至今一谈到教师，便会常引用此话。它把教师的工作任务归结为三项：即传道、授业、解惑。若从教育教学工作的静态角度而言，这三项任务的规范划分基本上是正确的。可若从教育教学的动态角度而言，它则有几分扼杀了教师的开拓性、创造性。教师不仅要具有渊博知识、明白教育教学规律，还要具有创新精神与实践能力，防止在传道、授业、解惑过程中走进教条僵化的死胡同。
（三）“蜡烛”、“春蚕”来比喻教师
唐代诗人李商隐诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”后世便以此来比喻一种甘愿终身奉献以成全事业或他人的精神。把教师比喻成“蜡烛”、“春蚕”正是此意。用这一比喻来要求教师具有为培养学生、为教育事业而奉献自己的高尚情操是无可质疑的。但教师决不只是单纯地燃烧自己、照亮他人，应该还有其自身的需求、理想与价值观，要求得到自我价值的完成与实现。当今社会的教师，必须是这种鲜活的主体，也只有这样的教师，才会拥有多方面的高素质。
（四）“辛勤的园丁”来比喻教师
同“蜡烛”、“春蚕”的比喻在基本性质是相同，但它流传得更为普遍、长久。受到众人的的认同的原因除有奉献精神的基本涵义外，还包括两层涵义：教师应该像园丁培植花木一样地去培养学生，精心养顾，细心修剪；教师的工作是辛苦的、任劳任怨的，理应受到尊重。“园丁”之喻的这层意思，在赵朴初的《金缕曲——献给人民教师》中得到了很好的体现：
不用天边觅英雄，教师队里，眼前便是。历尽艰难终不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事？！无怨无尤吞折齿，捧丹心，默向红旗祭。患与安，无论比。
幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底。费尽了千方百计。他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。
以“园丁”喻教师，要求他们辛勤工作、热爱学生，赞扬他们忘我劳动、无怨无悔，也是理所当然的。但仅仅对教师素质作如此要求，却略显失于片面。当然不仅如此，“园丁”一喻还另外暗藏着两个问题：一是把学生视做消极被动的客体，就会让教师这个园丁随意去摆弄、修剪。这种传统教育观念与现代教育观念即学生主体论是不相容的。二是将教育教学工作看得机械简单，像园丁栽培花木即样，按既有的实际经验或操作规程去办就可以了。而实际上教育教学集科学性、艺术性与创造性三位一体的工作。从前面两点出发对教师素质的要求，比这从园丁出发的要求是要高得多的。
（五）“太阳底下最光辉的职业”教师的职业来比喻
这是17世纪捷克民主主义教育家夸美纽斯提出的。建国以来，常用这句话来激励教师忠于教育事业，强调教师担负着培养年轻一代的重任，应当享有相对较高的社会地位，也需要具有虽苦犹荣的高尚精神。可以用夸氏的这一名言对教师素质提出多方面的高要求；只有真正拥有高素质的教师，才有权力来从事这“太阳底下最光辉的职业”。
（六）“人类灵魂的工程师”来比喻教师
斯大林曾提出“作家是人类灵魂的工程师”。之后前苏联教育家加里宁引此句而称颂“教师是人类灵魂的工程师”。建国以来，我国教育界也常用此来称赞教师任务的重要性、工作的艰辛性、作用的伟大性。可此命题同“园丁”的比喻相同，扼杀了学生的主观地位、主体作用与主体积极性，片面地夸大了教师对学生发展的影响力。众人皆知，绝大多数工程师所针对的是无生命的对象，比如物质材料、机器配件，它们确实可以被操纵、支配；而教师所面对的却是有思想有主见的鲜活的个体，他们的“灵魂”（如道德、理想、情感、意志、人格等）决不可能像机器那样，任由教师随意塑造。因此，教师并不是什么工程师，也不需要以工程师的标准来要求自身，由于教育是最具有鲜活的辩证法精神的工作，不可以有半点机械程序，坚信教无定法，育无定律，以实定论。
综上所述，吸取古今中外有关教师的几个命题的积极方面，对教师素质提出相应的要求，更要站在21世纪现代教育观念的立场，对教师素质提出多方面的高要求。
搞好素质教育的关键是教师素质
上面讲到的几则教师问题的名言，都在不同程度上体现对教师素质的重视；促在全面推进素质教育过程中，更要注重教师的素质。因为教师素质也是搞好素质教育的核心。正如《中国教育改革和发展纲要》所指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》亦提到：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”这里的“希望在于”、“基本保证”都寓有“关键”之意，换句话说，这是用“关键”一词来概括这两个“短语”的基本涵义的。
（一）具有高素质的教师才能有效实现素质教育的任务
素质教育的根本目的在于全面提升学生的素质，为实现这一目标，要完成三项任务即培养学生的身体素质、心理素质以及社会素质。如果不具备高素质的教师，要想有效地实现与完成此目标是难以想象的。正是在这个意义上，《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”
（二）高素质教师才能真正调动出自己应有的主导作用
在教育教学中，教师起着与学生主体地位有机结合的主导作用。要真正做到这一点，教师就必须教育观念转变、知识结构更新、教学策略的善用、应变能力的拥有、具备创新精神。即教师要有高水平的素质。这样，才能恰到好处、切实有效地发挥出自身的主导作用。
（三）高素质教师才能加大榜样示范的力度
俄国19世纪民主主义教育家乌申斯基说过：“只有用性格培养性格”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得更加清楚：“人只能由人来建树……我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我意识。这些领域也只能用相同的东西即智慧、情感、意志、信念、自我意识来予以影响。”由此，可以有把握地说，在素质教育中，素质只能用素质培养；只能用相同的东西即素质来加以影响。实际上就是要加大教师的榜样示范力度，只有这样，才能把榜样示范的力量充分发挥出来。
（四）高素质教师才会培养出高素质学生
有句俗语说得好：“名师出高徒。”顾名思义，想要培养出高素质的学生，就一定要有一支高素质的教师队伍。比如，以业务素质而言，“一桶水与一杯水”的比喻就生动地说明了此点。即教师要有一桶水，学生才会获得一杯水。不过此比喻仅说明教师与学生在业务上有量的区别，若改为“一桶牛奶与一杯水”，就更加说明二者是有质的区别。因此，教师要有“一桶牛奶”的高业务素质，才会使学生形成“一杯水”的业务素质。所以说高素质教师是培养高素质学生的有力保证。
高素质教师可以有效完成素质教育任务，可以真正发挥教师的主导作用，可以加强榜样示范的力度，可以培养出高素质的学生。因此说，教师素质是搞好素质教育的核心。
教师素质及其主要特征
现对其内涵和特点进行进一步分析。
教师素质是什么
我们要在前面第二章中，对素质的性质、分类与结构的界说，基本上同样可用来解释与把握教师素质的内涵与意义。不过这是就其一般性或共性而言的。教师素质还另外具有某些特殊性或差别性，即教师素质必须与其职业的性质与特点相符，也促进提高教育教学效果，有助于促进素质教育，有助于提升学生的全面素质水平。由此，可将教师素质定义为：教师素质就是有助于推动素质教育、提升学生素质的三类八种素质的总和。
有关教师素质的内涵，林崇德教授有一个颇具价值的界说，现引述如下，以飨读者：
我们把教师素质理解为，教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。
教师素质的主要特征
教师素质的主要特性有共同性与差别性、综合性与个别性、多面性与对应性。前面有所涉及前两组特性，现在只对后一组特性进行分析。
（一）多面性
前面论述的有关教师的几个命题，就其主要倾向而言，都不过是对教师素质提出单方面的要求，很明显是不够的。对教师素质要提出多方面的要求。这便是教师素质多面性的涵义，亦即教师必须具有多方面的素质。这多方面的素质并非各自独立，而是要构成完整的综合体。此外，多面性也不是要求各种素质都要有相同的水平，允许其中某一类或某一种素质的水平更突出一些，甚至某一素质中的某种组成因素的水平非常突出也是允许的。
具有多面性的原因在于：（1）首先教师是人，在素质方面与普通人一样。每个人都拥有不同水平的三类八种素质，教师也不例外。（2）其次教师才是教师，其工作是教书育人。为能有效地完成任务，就必须具有多方面的素质，单方面的素质是很难胜任的。（3）其社会角色也对其素质应当具有多面性提出了要求。普遍共识是：在教书育人方面，教师是人类传授知识者、言传身教的教育者；在行政管理方面，教师是领导学生集体之人、管理课堂纪律者；在心理导向方面，教师是协调人际关系者、心理卫生的医护者；在自我定向方面，教师是兢兢业业的学习者、学生家长的代表。由此看出，一位教师要担当如此众多的角色，不具备多方面的素质如何行呢？
（二）对应性
教师素质是与学生素质互相对应的，即学生有怎样的素质，教师也应有与之相对应的素质。此便是教师素质对应性的涵义。众人皆知，学生素质是三类八种素质的总称，教师素质亦如此。这样会有益于把握教师素质的外延，可是，教师素质又具其独有的特点、结构，不能与学生素质一概而论。因此在分析教师素质时，需要依据其职业特点、学生要求来确认教师最需要具有哪些具体的素质，各自的特点，互相之间的内在联系。比如：外国研究教师素质，集中体现在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念等四方面；而我国心理学家林崇德教授则提出教师素质的结构由五大因素构成：即职业理想、知识结构、教育观念、自我监控能力、外部行为表现。
教师素质与普通人的素质具有一致性，但同时又具有特殊性。它与学生素质相对应，也同样包含三类八种，可又具有自身独有的特点与结构。由此看出，教师素质是确保搞好素质教育的多方面特殊素质的综合。
研究教师素质的三种成果
所有科学尤其是研究人文社会科学，都必然有三条途径：即理论研究、实证研究与实践研究。教师素质的研究也同样。现略述如下：
总结教育经验
孔子早在两千多年前，就依据自己的教育经验，对教师素质提出了两点要求：即“学而不厌”与“诲人不倦”。它为今后历代思想家、教育家的教育实践所肯定、完善与发展。先拜读一下孔子所讲的两段话：
默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？（《论语·述而》）
若圣与仁，则吾岂敢？抑为之不厌，诲人不倦，则可谓
云尔已矣。（《论语·述而》）
的确孔子自身具备了这两种宝贵的教师素质。其思想的传承人孟子十分钦佩他在这方面的典范表现。孟子说：“昔者子贡问于孔子，曰：‘夫子圣矣乎？’孔子曰：‘圣，则吾不能，我学不厌而教不倦也。’”（《孟子·公孙丑上》）
（一）要学而不厌
要想名副其实地成为一位教师，首先一定要持之以恒地学习，学而不厌。这样，才能让自身的学识渊博、道德高尚；惰于学习的教师，是无法胜任教育教学工作的，更不用谈为人师表了。古时候的知识累积较慢，为师者尚且要学而不厌；更不要说现代知识快速发展，教师就更加学而不厌。否则，“吾生也有涯，而知也无涯”（庄子语）的矛盾就一直得不到解决。但要做到学而不厌绝非易事，它是以一系列的心理素质（如宏大的学习目标、广泛的学习兴趣、浓厚的学习热情、顽强的学习毅力、独立的学习性格等）为基础的。由此可见，学而不厌乃是教师素质的关键之一，有了它，就很容易带动起来其他许多素质。
（二）要诲人不倦
要想成为一位称职的教师，在学而不厌基础上，还要认真工作，诲人不倦。这样，才会献身于教育事业，搞好教育工作。厌倦于教育工作之人，是决不会成为优秀教师的，只有这样才会建立起和谐友爱的师生关系；自然也会热爱学生、热爱教育工作、热爱所从事的专业；还会形成一系列优秀的心理品质，如坚韧性、自制性、责任感、义务感等。由此可见，诲人不倦是教师素质的另一个关键，通过它，也同样能提高其他诸多素质。
（三）学而不厌与诲人不倦的关联
二者的关系充分体现在《礼记·学记》所提的“教学相长”的命题中。《学记》云：
是故教然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。
这就是说，教师自身的学习是一种学习，在学习中会发现知识的欠缺，进而更努力学习；同时，教师对学生教育的过程也属于一种学习，过程中会感觉困难重重，进而学习不已、自强不息。这两种不同形式的学习互相促进，从而使教师的能力不断获得提高。后人以这段话的本义为基点，将“教学相长”这一原则，引申为师生之间互相促进、一起提高的过程。二者的关系是与“教学相长”的本义相同的。拥有这两种素质的确十分宝贵，教师自身会受益无穷，学生也同样是受益无穷的。为此在我们全面推行素质教育的过程中，依然要大力提倡：凡为人师表者，必学而不厌，诲人不倦！
有关客观实证的研究
