“如果你把学生看作是负责的人，他们就会有认真负责的行动；如果你把他们看作是小孩，他们将会像小孩似的行动；如果你期望你的孩子去偷东西，他将不会使你失望。”这是索里特尔富在他的《教育心理学》中的名言。
如果你赋予学生以信任，学生就扬起自信的风帆，鼓起勇气，增强战胜困难的决心。如果你赋予学生以怀疑，那么，他年少的心灵上开出来的，必将是一朵失去信心和动力的花。怀疑是一把利刃，当你质疑的目光扫过他的脸，留下的便是一道难以愈合的伤口。信任是一种高尚的情感，也是连接人和人之间的纽带，更是一种伟大而神奇的力量！它孕育在人的心灵深处，一经撩拨，必将勃发出激情，从而找到或修正人生的坐标。
老师的信任是打开学生封闭心理的一把钥匙，也是激励学生树立自信的“催化剂”。信任是开启学生心灵的魔法石，比千言万语的说教震撼力更大。聪明的教师应该对每一个学生都敞开心扉，充分地信任每一个学生，在每位学生心中播下信任的种子，以期待来春的发芽。
湖北省恩施明德中心学校汪清铭是“市三八红旗手”、“湖北师德标兵”、“优秀教师”。这学期，汪清铭新接了一个班级。开学几周后，就有学生向汪清铭报告，自己放在桌内的5块钱不见了。一时间，班级内“炸了锅”。
学生们七嘴八舌地围住汪清铭：“老师，一定是陶强拿的！”“他上次还拿过我面包吃呢！”……
陶强是一个清秀的小男孩，此时正面红耳赤地垂头坐着，不敢正视汪清铭的眼神。
汪清铭忙用手势和目光制止住了：“好了，在事情没有查清楚之前，谁也没有权力下结论。老师相信，班级中没有一个坏孩子，至于陶强同学，这几天，老师对他印象不错，老师相信他。”
下课后，汪清铭找了几名学生调查情况，这几名学生异口同声地说：“做课间操时，只有陶强回班喝过水。”汪清铭心里有了数，她叮嘱这几名同学将此事保密。
放学了，汪清铭对陶强说道：“我回家的路刚好与你相同，咱们一块走。”陶强只好惴惴不安地点头。
这一天阳光灿烂，路上的野花也十分迷人。汪清铭深吸了一口气，对陶强说道：“陶强，想不想知道老师的一段真实往事？”
陶强点了点头。
汪清铭讲道，她读大学时，一次在水房洗衣服，忽然看见洗衣台上有一块光灿灿的手表。那时她家境困难，对于她来说，买这样一块手表根本是无法想象的，而当时空无一人的水房也为她私吞这块表提供了条件，她进行着激烈的思想斗争。
就在邪恶逐渐占了上风时，“砰”的一声，水房门开了，失主推开门匆匆闯了进来，一把抓过手表，长吁了一口气，之后转身走了。而她则如梦初醒般地呆立在原地，暗自庆幸自己没有一失足成千古恨。要知道，当失主找不到金表时，第一个怀疑的对象，自然非她汪清铭莫属。
讲到这里，汪清铭语重心长地对陶强说，“这件事过后，我常常反思：自己当时为什么会冒出这样一个念头？尽管很多年过去了，虽然我再没遇到过这样的事，也再没产生过这样的念头，但那一瞬间的邪念却常使老师悔恨。这件事，成了老师这一生清清白白做人的警钟，它时刻提醒老师，清清白白做人，问心无愧做事。陶强呀，善恶就在一念之间，一念之差，可以做出一件好事，也可以做出一件令人悔恨的事。”
自始至终，陶强都静静地听着，但从他闪烁的目光中，却可以看出他内心的波动。
“陶强，这是老师心中的秘密，从未告诉过任何人，但老师很相信你，也希望你能受到一些启发。你能如同老师信任你一样信任老师吗？”
陶强突然不走了，他一下子蹲在地上，呜呜地哭了起来。
汪清铭柔声说道：“陶强，有什么伤心的事，就说出来吧。”
“老师，我错了！”夕阳下的陶强，流泪说出了他拿了同学5块钱的实情。“我想还给他，可是，我已经花掉了……”
汪清铭轻轻地拉起陶强的手，这也是一个纯净的世界，他有一颗敏感而又受了伤的心，他缺少的是信任与鼓励、关爱与呵护、引导与浇灌呀！
望着这双依然纯净的双眼，汪清铭说：“陶强，过去的就让它永远过去吧。老师相信你，也相信自己不会看走眼，你一定会改正缺点的。”汪清铭又从兜中掏出5元钱，“你知道吗，虽然我们只相处几天，可老师最相信的就是你了，因为我们有共同的经历。老师早上常吃不上早饭，明早，你帮老师买两份早点，好吗？”
“两份？”陶强不解地问道。
“是呀，你一份，我一份！”
“不，老师……”
“我们已经互相说出心里话，已经是好朋友了，不是吗？”
陶强郑重地点了点头。
第二天，丢钱的同学惊喜地叫道“我的钱！”那5块钱赫然夹在练习本中。
汪清铭笑了。从那以后，汪清铭时时处处显示出对陶强的信任，“陶强你来帮老师做……”成了她的口头禅。渐渐地，陶强脸上有了光彩。
一天，恰逢文明城镇验收，学校安排时间大扫除，要求教室、寝室、公共区域都要接受检查！汪清铭愁了：怎么办？尤其是教室，墙上连个钉子也没有，班训牌上连可以挂的环儿也没有。她一个女老师，那么高，叫她怎么办啊？算了，也只能做到打扫干净了，清洁就是美嘛，汪清铭这样安慰自己。
晚饭后，汪清铭走进教室，顿时惊呆了：班训牌不知道被谁高高地挂起，左右墙壁上挂了四幅名人字画，后面墙上张贴了两张地图（一张中国地图，一张世界地图），就连窗户一边太阳容易晒进的地方也挂起了窗帘！
她以为是学校统一布置的，谁知一问，竟然是陶强组织大伙儿干的。汪清铭的眼睛湿润了。
陶强身上的缺点错误是明显的，而优点和长处则是少而微、隐而藏的，闪光点早已被尘土所掩盖。而汪清铭没有放弃，她用信任代替了批评和严惩，引导、鼓励陶强自我修正错误，促使他朝着正确的方向发展，真正实现了“亲其师、信其道”。相反，如果汪清铭老师把陶强当作“已定型的砖”，弃而不管，则可能使他的错误继续发展下去，最终不可收拾。
美国雷尼富勒指出：“如果我们固执地透过唯一的一片滤色镜去观察智能的彩虹，那么许多头脑将会被误认为缺乏光彩。”一个优秀的老师，一定要有高度的责任感和对教育对象的坚定信心，抱定“朽木可雕”的信念，坚持“锈铁炼成钢”的精神，着眼于“变”，立足于“争”，着手于“拉”，像在沙里淘金一样寻找他们心灵的闪光点，并创造机会，使之发扬光大。
美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定，都是高智商型人才。”转引自[美]凯斯：《不同的人格不同的教学》，北京，中国轻工业出版社，2009.事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确超过一般孩子，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上做出了非凡的成绩。
这一效应就是因信任带来的期望心理中的共鸣现象：学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系，老师的信任一旦被学生所接受，就能产生一种巨大的推力。
教育教学，不是简单的一个人在讲台上讲，一群人在讲台下听。这里起激励作用的是教师和学生之间的微妙关系：一方面教师充当着“权威”的角色，另一方面教师又要想办法和学生打成一片。因此，没有信任之爱，哪怕是再好的激励方法也无法让学生获得进步的力量。那么，教师如何才能有效地实施信任激励法呢？
1.让学生时刻感受到来自教师的信任
即使学生犯了错误，甚至对教师产生误解，也不能对其失望，要让学生时刻感觉到老师对他充满信心。这样学生才会在情感上对教师产生认同感、亲切感。而这种情感能产生巨大的感染力，也会使学生自觉、努力地去做最好的自己。
比如案例中的陶强，他的缺点或者错误非常明显，而优点却少而微、隐而藏。可是，汪清铭老师却没有放弃他，而是用信任代替批评和严惩，引导、鼓励陶强去改正错误，促使他朝着正确的方向发展。相反，如果汪老师把陶强当作“已定型的砖”，弃而不用，置之不理，那么陶强的错误或者缺点就有可能会继续发展下去，甚至一发不可收拾。
2.时刻以爱为出发点
没有爱就没有也不可能有富有成效的教育。教师的教育对象是学生，是富有情感的人，因而信任要以爱为出发点。教师只有对学生付出真诚的爱，学生才能体会到教师的信任，从而实现教育目的。
尤其是犯错、有过的学生，因为舆论的谴责、同学的“冷眼”，他们会十分敏感，无论什么事都会不自觉地与自己挂钩，掂量着对自己的利害关系。这样，自然会产生强烈的孤独与自卑感，缺乏应有的自尊，此时，他们最需要的就是教师最真诚的信任之爱。
3.用尊重体现信任之爱
真正的教育在于教育者和受教育者之间的信任。师生之间只有相互信赖，才会有共同的情感愿望和沟通语言的产生，尤其在学生做了错事并产生一种痛悔心理时，更需要理解和信任。
教师应该理解学生犯错的行为，肯定和信任学生有认识、纠正错误行为的愿望，并给予鼓励，不能没完没了地批评和指责。
尊重学生能使学生感受到自己的尊严和价值，增强上进的欲望，消除犯错所造成的自卑感和失落感，从而使他们变得更加自尊、自信。
4.以鞭策激励释放信任之爱
对于学生的点滴进步，教师都要给予及时的鼓励。比如对平时作业一向潦草而这次作业书写比较工整的学生，可以这样鼓励：“你能写得这样工整，老师真高兴。”
这样就可消除该学生的反感情绪，使其认识到自己的不足，唤起自尊、自爱之情，懂得今后前进的方向，从而达到自我纠正的目的。
为此，教师要充分挖掘学生的闪光点，而不要对他们的进步置若罔闻，视而不见，或者只盯着其缺点不放，甚至耻笑、讽刺他们，认为他们永远都不会改正。教师应该时刻注意用鞭策激励释放出自己的信任之爱。
5.用信任接近学生
信任教育是一种以心换心的教育。教育学家夸美纽斯说：“在品格以及整个人的教育领域内，只有一条途径可以接近学生，这就是对他的信任。”
作为教师，面对正在成长的学生，既不能以不屑一顾的神情嘲笑他们，更不能采用体罚和变相体罚的方式来惩罚他们。因为作为独立的个体，学生在人格上与老师是平等的，他们需要关心，更需要信任。
6.抱定“朽木”亦“可雕”的信念
一个具备崇高师德的优秀教师，一定要有高度的责任感和对教育对象的坚定信心，抱定“朽木”亦“可雕”的信念，坚持“锈铁”亦“成钢”的精神，像在沙里淘金一样寻找他们的闪光点，并创造机会，使之发扬光大。
比如，学生课文背错了，单词写错了，教师要先表扬学生不怕错的精神，再对他说：“老师相信你能成功。”这就能激起了他的自信心，让他相信自己“下次”总会有进步。
因此，教师要多给学生送去“信任”，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
7.放手并支持学生的决定
许多教师总是担心学生选择不好，总是不相信学生的决定，于是就总是插手。实际上，每个学生都有自己的想法，都有自己决定的欲望，并且对自己的决定总是能够全力以赴地去执行。
教师放手让学生自己做一些决定，并支持他们的决定，学生就会对教师的信任与尊重表示感激，并会竭尽全力地为自己的决定而努力。这里，重要的是，老师要把学生的决定引导好、保护好。
8.给予托付
教师要想相信学生，就要尝试着给予学生托付。
给予托付，不仅仅局限在对学生的“期待”性质的托付，还可以是让学生体会到教师对他的信任。许多游戏可以培养托付所体现的信任感，如“引路人”的游戏，让一个人蒙上眼，另一个人用语言来提醒蒙眼的人前进或者寻找东西。
给予托付，有时候还可以举办一些特殊的班会，讨论一些“谁最值得信任”、“怎么样才能让我信任”的话题，让一些怀疑自己不被信任的人担当主角，把矛盾公开化，从而增进教师和学生、学生和学生之间的良好信任关系。
