好胜心是人们的一种很普遍的心理状态，它是一种迫切希望并力图使自己的能力和才干超过别人，从而使自己出人头地的心理状态。当好胜心理得到满足时，人们会感到一种精神上的满足，从而心情愉快、欢欣鼓舞。
对于学生来说，好胜心是学生不甘落后、勇于超过别人的一种心理特征，它是学生不断进取的动力。在学习、工作中力争上游，在艰难困苦面前披荆斩棘，在各种竞赛中奋勇拼搏，那种不居后、不示弱、不服输的精神，都是好胜的具体表现。
教师应该利用好学生的好胜心，在友爱与协作的前提下，开创各种条件，开展多种形式的竞赛，让学生在互相比试、互相赶超中不断进步，形成你追我赶的局面。
在班中一向很少发言的谢华同学，在一节语文课上突然举手发言。老师让他发言了，他声音响亮，可是发音很不准确，引起全班哄堂大笑。老师立即肯定了谢华同学敢于发言、声音响亮的优点，并引导他如何思考和回答问题，谢华很感动。接着，老师又教育了其他同学。谢华同学第一次发言得到了老师的支持，信心、勇气倍增，结果每节课都争着发言，准确率逐渐提高。其他少发言的同学也积极思考，争着发言，你追我赶、力争上游的局面就在班中出现了。
古人云：法乎其上，则得其中；法乎其中，则得其下。为了激起学生的好胜心，教师可以适当地引导学生：眼睛要盯着第一、优秀生，向好的同学看齐。只有这样才能进步，否则就会退步。
好胜心是一把双刃剑，利用好了，可以帮助学生健康成长，反之，则会使学生产生嫉妒心理。所以教师要引导学生正确认识自己，往好的方向发展，做有用的人。
鲍春生老师是华东师大二附中的一名特级教师，上海市十佳杰出青年。他授课的班级向来以学业优、能力优、品质优“三优”班级著称。
一个班级54个学生，31个获清华大学保送资格，15个获北京大学保送资格，余下8个学生也分别获上海交大和复旦大学的保送资格，华师大二附中2010届（1）班被誉为“最牛班级”。
是天才还是勤奋？是什么成就了最牛保送班？用鲍春生老师自己的话来说，是班级学生个个好胜心强，力争上游、不甘落后的学习氛围成就的。
“做（1）班人，成一流人”、“认真学，认真玩”、“正因本班牛人如织，才丝毫不敢懈怠”，这些就是该班学生的豪言壮语。
其实一点也不夸张，鲍老师班上的学生求上进重效率，他们付出的比别人多得多。
“在这个班级中，鲜有所谓的‘天才’，其实这些从小学就开始准备竞赛的孩子，比其他高考生付出的多得多。”班主任鲍春生老师说，一般高中生晚上10点就可以休息了，而他们要学习到晚上十一二点，比赛前夕，更是会复习到凌晨两三点，而寒暑假，这些孩子又会花3/4的时间用来参加集训班，“光环背后是比别人更多的付出”。
这个“最牛班级”里学生的上进心让闻者感到意外，“学习上争第一不说，就连篮球足球比赛、日常规范评比等其他项目，他们也都会努力拼争最好”。鲍春生老师说，他为班级行为规范制定的标准是平均达到90分，可是一段时间后，学生们觉得90分太容易做到了，主动要求把这个基准线提至95分。虽然现在保送资格已尘埃落定，但是学生们并没有松懈，而是开始学习大学课程了。
“这个班级的课堂也很与众不同，孩子们很重视效率。”鲍春生老师说，“在我的语文课堂上，他们很少提问，后来交流时学生们告诉我，‘我的问题不一定是他的问题，如果我在课堂上提问，可能就会占用其他50多个同学的时间。’”原来同学们希望老师上课尽量多讲点，有问题课后问老师。
鲍春生老师班上的竞争氛围很浓，每个学生都在努力学习，因为在这样的班级里，不认真学习会感到惭愧。
“我们班级的学习氛围很好，不少同学晚自习后，回到寝室还用应急灯接着学，和这样的学生朝夕相处，你不学习都会觉得惭愧的。”作为班长，刚参加完清华大学保送面试的蒋林浩说。
保送北京大学的黄译旻说，在这个牛人如织的班级里，巨大的竞争压力也让他们不敢懈怠。“在高一，有一段时间我有了一丝懈怠，结果很快成绩就下滑了，在两个理科班90人中排名下降到40多名。”黄译旻说，幸好自己觉悟得比较早，及时反省才又重新赶了上来。高中期间，他不仅获得上海市数学竞赛一等奖并取得北大保送资格，在上个星期，又摘得全国数学竞赛银牌。
除了学习氛围浓厚，班长蒋林浩表示大家为班级服务的热情也很高。班级中每个同学都要轮流做班干部为班级服务。“轮岗做班级干部，也让大家彼此很理解，对参加班级活动的热情也很高。”
“认真学，认真玩。”这是蒋林浩对自己高中三年的总结，也是对低年级师弟师妹提的建议。“其实我们班的学生很少有书呆子气，我们在课外玩起来也是很用心的。”
班级足球、篮球主力队员黄译旻说，下课后，大家会一起到体育场疯狂地运动，“我们不仅爱学习，也爱运动，也爱玩”。黄译旻兴奋地说，在全校的足球比赛中他们获得过冠军，篮球冲进过四强，而他本人，也曾获得过浦东新区学生运动会围棋比赛高中男子组第二名。
“我喜欢桥牌，每个双休日都会抽时间玩一会儿。”保送北京大学的姚颖琪是桥牌高手，她初中时就获得过全国中学生桥牌比赛初中组冠军，高中时又获得上海市中学生桥牌比赛第一名。“这样的运动对人是很有好处的，玩玩桥牌可以锻炼一下逻辑思维能力和判断能力，所以玩和学是相得益彰的。”姚颖琪说。
不正是班上良好的学习氛围，永不懈怠、力争上游的好胜心理，才使得鲍春生老师执教的这个班级成为十项全能的“最牛班级”吗？
一个学生，只要自己一心向好的同学看齐，有了强烈的好胜心、竞争心，就拥有了一种内在力量。这种力量可以变成勤奋的态度和上进的精神，变成自觉自愿搞好学习的内在动力。具备这样的心理力量，学生很快就能变压力为动力。
有些人也许认为学校应该减轻学生的压力，不应该公布学生的分数和名次，以保护学生的隐私。这固然没错。可是鲍春生老师班上的学生，个个感觉到压力，不仅没有被这种压力压倒，反而乐此不疲，这是一种心理正常发展的表现。只要有老师的适当引导，压力就会变成一种进取心、一种不服输的精神。
教学的传统观念是要求学生循规蹈矩、乖巧听话、温和顺从，而这样的结果是挫伤了学生学习的自觉性、主动性和积极性，扼杀了学生的好胜心、自尊心、上进心，不利于学生智慧潜能的发挥，不利于学生素质的发展和提高。因此，老师一定要注意保护和培养学生的好胜心。
好胜心是指敢于竞争、力求取胜、积极向上的心理品质，是学生自身的内在动机。当经过努力达到目标后，他们就会在心理上产生成功的体验。学生喜欢尝试，但无信心，他需要别人赞许他，给他鼓励。赞许是对学生行为的认可，有助于形成学生的自我观念，从而形成自尊等人格特质。善于发现和保护学生的好胜心，并加以积极的引导、肯定、鼓励，能使学生充满自信，发扬敢想、敢说、敢为的精神，朝气蓬勃，永远处于积极向上的状态中。
好胜心发展到一定阶段后，就会演化成一种成就动机。这种成就动机是要求获得优异成绩的欲望。具有强烈成就动机者，精力充沛，探新求异，全力以赴地欲求成功。一般地说，学生越自信，好胜心越强，其成就动机也就越强烈；反之，越自卑，缺乏好胜心，则其成就动机就越弱。
那么，教师到底应该如何有效地引导学生的好胜心，让他们之间形成一种你追我赶的良性互动呢？
好奇、好胜甚至好表现自己是学生特有的心态。好胜心人人都有，它是不甘落后、勇于超过别人的一种心理特点，是一种积极可贵的心理品质，能促使学生在学习上不畏困难，力争上游。但是，好胜心有好的一面，也有不利的一面，若一味纵容，不加以正确引导，也会带来负面影响。
当好胜心理得到满足时，学生会享受到一种精神上的快感，从而心情愉快、欢欣鼓舞；而好胜心理一旦得不到满足，有的学生就会怅然若失、情绪低落，严重者甚至会感到精神上受到了强烈打击，或者怨天尤人，或者垂头丧气、一蹶不振。因此，好胜心是一种带有强烈感情色彩的情绪意识，这种情绪意识无疑具有相当大的心理能量。
好强、好胜心能使人保持积极向上的心态。学生的好胜心表现在对目标的追求上，有了目标就有了主动探求的学习动力。教师要根据学生的个性差异和实际能力，帮助不同层次的学生设置切合实际的奋斗目标，采用平等竞争等方式，让学生通过主动努力，能实现这些目标，使其好胜心得到满足，并逐渐养成好的学习习惯。那么，如何激发学生的好胜心呢？
1.激将法
在学生幼小的心灵中，本就燃着争强好胜之火，他们都希望在与别的学生的竞争中得到奖赏，赢得尊敬。激将法就是要点燃学生的争强好胜之火，并使之愈燃愈旺。例如：考试过后，教师对学生说：“你瞧，小明这次有了很大进步，你也很聪明，并不比他差，你能不能下次也像他一样取得进步呢？”这样一说，学生自然来了劲，决心争这口气，学习上开始下工夫了，以争取下次超过那位学生。就这样学生的成绩得到了提高，争强好胜心理也得以及时满足，使“比、学、赶、超”的班规得到贯彻实施。
2.鼓励法
这种方法对于那些不太好强的学生更合适。这类学生能够尽自己最大努力学习，但成绩并不能达到最好的水平。此时，学生需要得到老师的鼓励，否则就会导致学生虽有争强好胜的品质，但因经常达不到自己的目标，屡次失利后就会削弱自身好胜心的结果。所以，教师必须经常给予这些学生支持和鼓励，尤其是在学生失败或受挫时更是如此。只有这样，才能最大限度地激发出学生的好胜心理，将“比、学、赶、超”的班规贯彻到底。
3.竞赛法
让学生经常进行各种竞赛，通过竞赛激励学生争强好胜，培养学生的集体荣誉感，激发其好胜心理。
（1）能力分组竞赛。就是优秀生一组，中等生一组，困难生一组。这样多数学生都有获胜的机会，即使失败了，也不至于灰心丧气，因为彼此差距不明显，只要进一步努力，下一次就有获胜的可能。
（2）按项目分组竞赛。如朗读比赛、阅读比赛、作文竞赛、演讲比赛、写字比赛等等。这种竞赛方法使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会。
（3）鼓励学生自己和自己竞赛。在竞赛中屡遭失败的学生，对竞赛难免会产生恐惧心理。因此，要鼓励他们自己与自己竞赛，争取这次成绩比上次要好，今年成绩比去年好。这样，同样可以起到激励的作用。
（4）开展辩论会。设正、反方，四人一组，让学生尽情尽兴地辩论，尽情尽兴地表现自己，在此基础上选出优胜者参加组里、班里的辩论赛。同时，也可以开展同桌互评，让他们比一比，试一试，看看谁更行。开展这类活动的目的就是让每一位学生心动起来、行动起来，让他们有机会展露才华和能力，感受成功的愉悦。当然教师要适时点拨、指导和鼓励。
4.榜样法
教师应以身作则，表现出一种不甘落后的精神。教师要勇于进取，在自己的领域内竞争，告诉学生们自己竞争获得胜利的喜悦。
“学而无友，孤而寡闻。”如果一个班级内形成了一种和谐、友好、互助、竞争的关系，那么，学生就会在有效的学习合作中，互相沟通，互相学习模仿，互相取长补短，从而扩大眼界，开阔思路，产生平时难以拥有的新思想、新主意。在这种关系的影响下，学习会变成一件很愉快的事情，学生的兴趣浓、热情高，学习积极主动，特别是当竞赛或测验的结果及时反馈给学生时，他们能从中看到经过努力之后的成绩和进步，同时也了解了缺陷和不足，从而激起他们积极进取、奋发向上的强烈学习动机。
