一次教学艺术研讨会上，主持人引出了这样一个议题：在众多课堂教学技艺中，最能影响学生的因素是什么？
与会者有的说是渊博的学识，有的说是风趣的谈吐，有的说是循循善诱的教学方式，有的说是兢兢业业的工作作风，有的说是生动形象的语言……而一位资深教师的一番话引起了大家的共鸣，把研讨推向了高潮。
“最能影响学生的应该是老师会说话的眼神。”这位老师认真地说，“我年少的时候是一个成绩很差的学生，上初二时成绩在全班倒数几名，因为成绩不好，学什么都没有兴趣，上课只剩下搞小动作的份了。老师和同学都看不起我，常常投来轻视、厌恶的眼神——那是我最为讨厌的。我便向老师和同学投去更冷漠甚至是仇恨的目光。渐渐地，大家都放弃了我，我自己也失去了信心和勇气，我以为我完了。直到上初三，李老师当我们班主任时，我才发生了根本的转变。李老师对我说的话并不多，只是常常投来和蔼、关切、期待和信任的眼神。那眼神中流动着鼓励和肯定，像一股股暖流，温暖着我自卑和沮丧的心。我就是从他的眼神中得到前进的信心和勇气，一步一步走到现在的……”
那次的课堂教学艺术研讨会使与会者感触良多，并让人不由自主地忆起了皮格马利翁。
这是一个流传甚久的希腊故事，说的是远古时候，塞浦路斯有一位十分喜爱雕塑的王子——皮格马利翁。
一天，他倾尽全部的心血塑造了一个美女的雕像。这个美女雕像是如此的栩栩如生，以至于皮格马利翁王子爱不释手，每天以深情的眼光观赏她，整日茶不思饭不想。终于，雕像被王子的诚心所感动，化成了一个真人。
当然，这是一则神话故事，但却说明了一个真理：带着爱意的眼神，能感动所有的人，哪怕是石雕泥塑。所谓精诚所至，金石为开，就是这个道理。
一个鼓励的眼神，可以让拙于回答问题的学生大胆地举起手来，让退缩不前的学生勇敢地向前迈步；一个赞扬的眼神，可以让学生体会到被老师肯定的快乐，激励着他们向着那无限顶峰不断前进。
1995年，克林顿政府给犹他州年近73岁的退休教师朱丽·狄德罗颁发了一枚终身成就荣誉勋章，以奖励她近50年来为美国教育所作的贡献。朱丽·狄德罗成了犹他州所有教师的楷模。
朱丽·狄德罗总能用一些特有的方法，让每一位学生进步。但凡朱丽·狄德罗的学生都会深深地感到，朱丽老师总会给他们带来很多愉快的回忆和深刻的教诲。
那年，24岁的朱丽·狄德罗刚从加州大学伯克利分校毕业，来到犹他州一所小学教五年级的语言课。
第一天上课时，她注意到台下20个学生的眼睛里都带着一种不安又胆怯的神色，这让她感到很奇怪。
上课了，学生们大都表现得很安静，除了在她要求下介绍了一下自己的名字“我叫理查德”，“我叫安迪”，“我叫凯莉，来自圣迭戈”……当朱丽提问时，也没人主动举手回答。
朱丽奇怪地注视着全班学生：“孩子们，你们是不会还是不想回答啊？”
没有一个学生吱声。
朱丽更加奇怪。
下课后，朱丽设法和学生们一起玩，并顺便了解到他们的许多情况。
原来，这些学生大多数都是上个学期才转学过来的，他们的父母因为工作调动或者生活原因，经常搬家。结果，学生们刚刚熟悉了一个地方，环境又变了，加上学生们原有的基础不太扎实，来到新学校后，有点跟不上教学进度，成绩大都处于年级末位，尤其是阅读能力很差。其他任课老师也不太喜欢他们，几乎每个来上课的老师都是一副冷冰冰的面孔，似乎自己正对着一群石头讲课。
想起课堂上学生们那沮丧的眼神，朱丽心里很难过，她觉得自己应该做点什么。
第二天课上，学生们仍然低着头，一副垂头丧气、心不在焉的样子。朱丽便叫道：“孩子们，挺起你们的胸膛，抬高你们的头，看着我！”声音不大，但语调的分量却很重。
学生们慢慢地抬起头，他们突然注意到，朱丽的眼睛闪着一丝光芒，像一方晴朗的天空，清澈、洁净、透明，从她的眼神中流露出来的是一种鼓励的力量。
这是一种他们在别的老师眼睛里没有见过的眼神，伴着朱丽的这种眼神，学生的心刹那间也变得“晴朗”起来，一个个有了精神。
看到学生们坐直了身子，朱丽露出欣喜的笑容：“很好，孩子们，现在开始上课。哪位同学先来朗读一下课文呢？”
半晌，只有安迪慢慢举起手来，但他刚读了两句就卡壳了。
听不出他读了些什么，不过也不能怪他，在这个班里几乎没一个学生能流利地把一篇课文读下来。
安迪有些紧张，他偷偷用眼睛瞄了一下老师，迎接他的却是朱丽那安静中透着温和的眼神，他发现老师的眼里充满着鼓励，仿佛在对他说：“没关系，继续！”
安迪受到了鼓励，继续往下读，虽然中途又卡壳了，但他都坚持读下去了。
等到安迪读完，朱丽的眼睛里透着欣喜：“很好，安迪！你读得不错，如果你的朗读能少几个‘逗号’，我想会更完美！”
学生们都笑了，为朱丽老师那俏皮中略带批评的话。
渐渐地，学生们在课堂上活跃起来了，脸上的笑容也多了。
在朱丽60岁生日的那天，她突然收到来自纽约一家出版社寄来的包裹，里边是一本当时非常流行的侦探小说，书里有一封短信：“亲爱的朱丽小姐，我是理查德，这本书是我的第一本书，希望您能喜欢。您知道吗，我最怀念的就是当年您看我们的那种眼神，它是那样的温柔，就像是一条汩汩流淌的河流，在不断地荡涤我们的心灵……祝您生日快乐！”
朱丽心中一种非常柔软的东西被触动了，她不禁想起了那堂课上理查德讲故事的样子……
在一次阅读课上，朱丽同样用她那漂亮的蓝眼睛看着学生们：“孩子们，这节课请一个同学上台来讲个故事，理查德，你来！好吗？”
理查德有些犹豫，“我……”依照习惯，他本想拒绝朱丽老师的请求，可当他抬起头，看到朱丽那清澈的目光——信任中传递着爱意，身上突然多了几分自信的力量，第一次有勇气跑到教室前边给同学们讲“三只小猪”的故事。
刚开始，理查德讲得很慢，声音也不亮，不时还有停顿：“在一个遥远的山村里，住着一位猪妈妈和她的三只可爱的小猪。妈妈每天很辛苦，小猪们一天天长大……应该独立生活了，等你们盖好自己的房后就搬出去住吧……三只小猪谁也不想搬出去住，更不想自己动手盖房子……”朱丽看到理查德有些紧张，一边向理查德投去赞许的眼神一边说：“理查德讲得很好，大家来点掌声给他勇气！”
在朱丽的鼓励下，渐渐地，理查德的声音变亮了，故事也连贯多了，讲到大野狼来了的时候，他还做出一副害怕的表情，最后，理查德眉飞色舞地说了句“大野狼号叫着夹着尾巴逃走了，再也不敢来找三只小猪的麻烦了”。讲完了故事，他长吁一口气：“上帝，我终于讲完这个故事了！”
学生们都被逗乐了，理查德也笑了。
后来理查德回忆说：“我在讲故事的时候，好几次想放弃，但看到朱丽老师的目光从没从我身上移开过，这让我不得不坚持把故事讲完。可是又有谁知道，正是朱丽老师那充满鼓励和期待的眼神，成就了我的一生。”在理查德看来，是朱丽老师用眼神给予他战胜自己的勇气。
古人说：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照映。”
面对这样一群有着特殊经历的学生，朱丽没有像其他老师一样冷漠，而是用自己温柔的眼神一点点融化学生心中的坚冰。
朱丽的眼神中流露着鼓励和肯定，温暖着学生们自卑和沮丧的心。学生就是从她的眼神中得到了前进的信心和力量。
学生从老师的眼神中感到了老师的关心、鼓励，体会到了被老师尊重的感觉，才能有勇气表现自己、展现自己。
朱丽的眼神，丝毫不亚于皮格马利翁王子的眼神。皮格马利翁感动了一个石雕，而朱丽则感动了整个班的学生，她用充满爱意的眼神，将一群处于灰色地带的学生，带进了光明！
对于眼神的作用，春秋时期的孟子做过精辟的阐述：“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子了焉；胸中不正，则眸子眊焉。”
事实上，通过眼神来传情达意，是一种普遍的心理现象，而来自教师那种富含感情色彩的眼神，对学生来说则有着更为特别的含义。
日常生活中，人们自然而然地运用眼神来表达对周围一切事物的复杂情感。喜怒哀乐，悲欢离合，都会从微妙变化的眼神里真实地流露。
眼睛是心灵的窗户。眼睛是人们交流思想感情十分重要的渠道，人们通过眼睛可以传达各种不同的情意。有时候眼神所能传递的许多细腻微妙的情意，是语言无法表达的，在教育教学过程中有着独特的作用。一个成功的教师，他对学生的激励，往往从眼神的运用上体现出来。那么，老师要如何在课堂中艺术性地运用眼神来激励学生呢？
1.用眼神体现威严
教师常遇到这样的情况：上课铃响过，教室里闹哄哄的，学生一时很难安静下来。这时，你只要站在门口或讲台上，不出声，只是用期待的目光默默地注视着学生，教室内很快就安静下来。
课堂上，学生甲积极思考、大胆发言，教师要是再对他不时投以赞许、激励的目光，会使学生甲的学习劲头倍增。学生乙精力分散，老是搞小动作，教师只需略微严肃地注视他，就可以让他感到不安，停止小动作，集中注意力听讲。
师生之间经常是通过目光进行交流，从而引发相关心理效应的。这种“润物细无声”的目光语言，胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。如果教师因为教室闹哄哄、因为学生课堂上的小动作就大动干戈，采用“硬碰硬”的方式处理问题的话，反而会影响课堂秩序，损害同学们的利益，且不利于树立教师的威严。
2.用眼神代替批评
教师在批评学生时，最容易犯的毛病是当众把学生说得一无是处，这种批评往往起不到激励效果，还会导致学生的抵触和反感。借助眼神对学生进行间接批评可以达到预期目的，效果甚至更好。课堂教学中，难免会出现个别学生不认真听讲、扰乱课堂秩序的违纪行为，教师及时进行纠正，是非常必要的。这时，如果中断教学，对违纪学生进行批评、训斥，既耽误教学时间，又影响学生的思维，还容易让违纪学生产生对立情绪，从而把事情搞得更糟。教师可以用眼神传递不满和责备来加以遏制，用表情和态度表示不满、失望、难过，刺激学生反省自己的行为，从而为自己的行为感到内疚，此时再施以正面教育，对他们的触动会更大一些。这远比直截了当的语言警告有效得多，因为再调皮的学生也惧怕教师那锐利的目光。
据说有所学校在教师批评学生的教育上就作出了一项硬性规定：“教师批评学生不得有第三个人在场。”这项规定取得了很好的效果，这主要是从尊重学生的人格和保护学生的自尊心方面考虑。教师用眼神传递信息节约了时间，避免了语言的伤害。
3.用眼神表示鼓励
学生的心理承受能力与成人相比还相差甚远，他们往往一遇事就不知所措，缺乏灵机应变的能力。不少学生课下“滔滔不绝”而课上却“语无伦次”，因此教师在课堂上应多给予学生鼓励。有时一个微不足道的眼神，就能成为一把开启智慧之门的钥匙，它可以使人变得坚强、自信、勇敢。肯定的眼神，会成为学生经久不息的动力；提醒的眼神则给学生留足了面子，让他以感恩的心态规范自我。
4.用眼神促进教学
教师在课堂上艺术性地用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效果。教师在课堂上讲课时，如果目光呆滞，木然盯着一个地方不动，讲课就会好像背书一般，索然寡味，激不起学生听课的兴趣；如果让眼神配合自己的有声语言，就能更好地传情达意，与学生进行积极交流，引起学生共鸣。学生举手提问时，教师以亲切、热情的目光注视对方，学生就不会感到紧张；学生回答问题回答得好，教师应向学生点点头，学生便会受到鼓舞，感到高兴；学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。总之，教师在课堂上巧妙地运用眼神，既捕捉到了课堂上的各种信息，又有效地提高了教学质量，还及时遏制了学生不规范的课堂行为，可以收到意想不到的效果。所以教师在课堂上艺术地运用眼神，对教学确实有着很大的帮助。
眼神在课堂中的运用当然不止这些，它不是一件可以复制的技术，而是一项深不可测的艺术。老师的眼神，传递的是鼓励、是赏识、是宽容、是提示、是关爱……这些眼神，在学生的眼里，或许就是一个绚丽多姿的春天。它是扣开学生心扉的钥匙，它能有效地沟通师生心灵，激活课堂气氛，开启学生的心智。在新课程改革中，我们呼唤每一位老师用好自己的眼神，用眼神来爱学生，让他们张扬不同的个性，让他们开发内在的潜质，为他们点燃创造的火花。
