班级作为群体的一种表现形式，也应该有自己的组织管理规范——班规，以告诉生活在这个班集体的成员——学生该做什么和不该做什么。班规是一种极微观的教育制度和教育规范，它是规范、约束以及引导每个班级成员，包括学生与教师的所有规则，如班级习惯、相关法律法规、成文性班级规则。培养学生上进心，不妨利用班规。
学生要进步，就需要有上进心，而上进心的形成其实是由一个个的上进心理冲动组成的。当学生能抓住每一个心理冲动，并把其作为进取的动力之时，他就已经进步了。上进心理冲动指的是上进心的突然萌动和进步欲望的突然闪现，是人们在受教育过程中因教育活动刺激、师长同学的言行激励而闪现出的一种渴望进步、意欲进取的思想火花和振奋情绪。这种冲动过程不但是学生自我选择规范、接纳扬弃的思想碰撞过程，而且是学生追求进步、奋发向上的思想萌动、孕育、生长的过程。
上进冲动具有丰富的教育附加值，教师应该尽力发掘，使之成为帮助学生成长进步的推动力。
安徽六安一中优秀教师张为林认为：“每个学生，即便是后进学生，都有上进心，也能上进，但是这个上进过程充满了曲折与反复。然而，只要学生每天进步了一点点，我们就应该及时给他们加强，让这一点点慢慢变大，直至培养出他（她）的上进心来。”
小树要想长得直、长得壮，就得有篱笆的支撑，而班规就是扶持学生茁壮成长的篱笆。于是，在教学实践中，张老师非常注重借助班规引导学生一点点地进步。
“准时到校”是一个最基本的班规，但是有不少学生经常违反，比如张老师班上一位叫王巧星的男生就经常迟到。
王巧星是个做事慢吞吞而且健忘的学生。听他妈妈说，他每天起得并不晚，但是刷牙洗脸能用半个小时。而且，他常常已经出家门了，才想起忘记带这样那样的东西。为此，王巧星的妈妈伤透了脑筋，但是王巧星就是改不了。
王巧星除了早晨上课迟到，就连下午第一节课，甚至是其他时间的课，都经常迟到。对于他这样的“迟到大王”，张老师也很头疼，一直在想办法帮助他尽快改正过来。
制定了新班规后，张老师三令五申地要求大家严格执行其中的每一条。
班规实施的第二周星期一，王巧星照旧迟到了，但是只迟到了5分钟，远比他以前的10分钟甚至15分钟要少。
借此机会，张老师就大张旗鼓地表扬了他一下：“今天，王巧星同学表现不错，较好地执行了‘准时到校’的班规。”
“张老师，我们其他人都没迟到，只有王巧星迟到了，可是你怎么光表扬他而不表扬我们啊？”有位同学不服气地说。
“因为准时到校是你的优点。如果我夸奖你的话，你就会骄傲了。而在这方面，王巧星同学是有很大潜力可挖的！”张老师停顿了一下，继续说：“虽然王巧星是迟到了，但是与以往相比，他迟到的时间缩短了。这说明他是很看重‘准时到校’这条班规的。只要王巧星很看重这条班规，我相信他总有一天会准时到校，甚至提前到校的。王巧星，老师说得对吗？”
“我想我会的！”王巧星在听了张老师与同学的对话后，有点不自信地说。
“王巧星，你现在对自己能否准时到校有点怀疑，是吧？”
王巧星点了点头。
“其实，你不用担心，从今天起，你只要记住我们班有‘准时到校’这条班规，并且每天都比前一天早一点点，哪怕是一分钟、一秒钟，都算是一种进步。比如明天，你只要比今天早到1分钟，甚至是59秒，就算早到了。你认为这难吗？”
王巧星说：“听上去好像不难！”
“本来就不难嘛！老师相信你肯定可以比今天早的。你记得明天督促自己早到一点就可以了。”
第二天早晨起床后，因为惦记着张老师的话，王巧星匆匆地洗漱、吃早饭，急急忙忙地出了门。刚走到楼下，他忽然想起要交的英语作业本忘记了。没办法，他只好又急急忙忙地返回去，拿作业本。
等到教室的时候，张老师已经站在讲台上了。
“报告！”
看到气喘吁吁的王巧星，张老师看了看表：“不错！王巧星，果然早到了。你今天迟到了4分钟，而且看你的样子，是跑步过来的，更不容易啦！记着，明天要比今天早一点哦！”
又得到了张老师的表扬，王巧星有点不好意思：“老师，我今天虽然忘记东西又回去了一次，但是还能比昨天提前1分钟，说明我以后一定可以准时到校的。”
“没错！老师相信你！可是你经常因为忘记带作业而迟到也不好。你最好找个本子记录一下容易忘记的事情。那样，你就不会因健忘而迟到了。”
“好的！我回去就准备。”
第三天，王巧星比前天提前了3分50秒；第四天又比第三天提前了2分钟……
用了不到两周，王巧星就准时到校了。
为此，张老师专门向他祝贺：“恭喜王巧星今天没迟到。希望你从今天起，都不要迟到了，那样，你就是我们班班规执行的最好的学生了。不过，其他同学也应该从王巧星这里学到点什么。那就是只要我们每天进步一点点，没有什么不可以的。而且，看着自己一天天进步，你们就会越来越上进。因为你们看到了自己的进步后，就不想退回到过去了。”
“没错！老师！我每天早到那么一点，就能得到您的夸奖，我就特别有成就感，就不想再像以前那样漠视自己的迟到、健忘啦，甚至还想在其他方面做得更好一点。”
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住学生的上进心这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者都不能在他的身上培养出良好的品质。”转引自[美]林格伦：《课堂教育心理学》，昆明，云南人民出版社，1983.
在我们的教育实践中也有大量的事实在证明着：一旦学生在某方面失去或者缺乏上进心，他就会对其产生厌倦、漠视情绪，无论教师怎样进行苦口婆心地劝导、教育，甚至声色俱厉地呵斥，他（她）都“岿然不动”、满不在乎。然而，一旦他的上进心被激发，他（她）就会发生翻天覆地的变化，就好像久旱的禾田被注入一股清泉，变得生机盎然起来。
因此，在教育学生时，我们教师要注意激发、培养学生的上进心，并以此作为教育的基础与前提。
对此，张为林老师认为：“学生最难能可贵的精神就是上进心。只要有上进心，多么差的学生都能变成优秀生，而如果没有上进心，就算你拥有再高的天赋，也都是浪费。”因此，在发现班规对于培养学生良好习惯、辅助班级管理的重大作用之后，张老师就非常注重把班规与学生的上进心联系起来。
张老师说：“班规中规定的都是学生的基本行为准则，但是也是学生最容易违反的，甚至有的学生根本就是屡教屡犯，很让人头疼。如果老师说多了，他们就会反感，更不认真落实班规了。但是如果把班规的执行与学生的上进心、进步联系起来，效果就会好得多，不仅可以让学生把班规落实到位，还能带动学生其他方面的进步。”
同时，张老师还认为，就好像我们不能一口吃个胖子一样，学生的进步以及学生上进心的培养，都需要一步一个脚印、一点点地来。这样，学生才能在取得进步的同时，不断完善自己的上进心理。
案例中的王巧星是个爱迟到的学生，因此在落实“准时到校”这条班规上，总是做不到位。他甚至会莫名其妙地连续迟到。
“作为教师又不能天天督促他，只能尽量给他点压力，让他自觉一点儿。”张老师说。
所以，在发现王巧星迟到的时间比上次稍微少点儿时，张老师就借机表扬了他，让他产生一种进步感。当时，张老师表扬王巧星是面临着很大压力的：一来准时到校是学生的“义务”，是应该做的；二来其他学生准时到校都没得到过表扬。
尽管如此，为了让王巧星能够上进，张老师还是找个理由，表扬了他。
这让王巧星很是感动，有了一点上进的冲动。
尽管如此，王巧星还是有压力。因为迟到已经成为他的习惯，不是一天两天说改就能改的。
知晓了王巧星的这种心理后，张老师告诉王巧星：进步一点点，也是进步。因为这一点点汇集在一起，就是一个很大的进步。为此，张老师还给王巧星设计了一个小而实的目标：明天比今天早一秒，都算是进步。
就这样，在张老师的鼓励下，第二天，尽管王巧星因为健忘而迟到了，但是他却采用了跑步的方法让自己尽量早到点儿。不管从他迟到的时间看还是他做出的努力看，都不难看出王巧星有了上进心。
就这样，不到两周的时间，王巧星就改掉了迟到的坏毛病，并且在已形成的上进心的激励下，坚决地表示要在其他方面作出更多的努力。
我们相信当上进心成为王巧星的惯常心理时，他一定能取得令人瞩目的成就。
上进应该成为学生的一种素质。当学生取得进步时，教师不妨给学生点鼓励，使其产生积极向上的心理冲动，然后在此基础上，延续这种心理冲动，使之成为一种惯性。
上进心是一种积极向上、追求进步的心理特征。当学生有了强烈的上进心，他就能的要求，做好每一件事情了，就能按照班规积极地学习与工作了。那么，在教育实践中，教师如何才能激发学生的上进心呢？
1.目标激励法
目标包括班级管理目标和个人发展目标。对于上进心不强的学生，教师可以专门找到他（她），结合他（她）在落实班规过程中所反映的问题，依据班规的要求，与他一起研究、制定个人目标。教师与学生制定的目标，千万不要“大而空”，让学生不知道如何实现，或者根本实现不了，也不要“小而实”，因为这样没有难度，应该遵循让学生通过努力就可以达到或者基本达到的原则。
比如案例中的张老师对王巧星采用的就是目标激励法。教师可以选择一个学生经常违反的班规，给学生树立一个目标，然后借助班规的约束力与教师的鼓励，让学生通过量化考核的办法感觉到自己每天的点滴进步，逐步激发出其上进冲动。当目标实现甚至是只实现一小步，学生尝到成功的甜头时，就会信心倍增，劲头更足。这样，就形成了一种催人奋进的激励效应，学生的上进心自然就得以培养。
2.扬长激励法
扬长激励法就是教师给有个性特长的学生创造条件，采取措施发展他们的个性特长，使之在各种活动中都能不断地增强自身荣誉感，增强自信，积极进取，奋发向上。
有些学生在执行班规时，表现较差，多是因为其在这方面缺少荣誉感，不懂得自我反省。对此，教师可以通过发展他们的兴趣爱好，多给他们提供参与、锻炼的机会，来激发他们的整体荣誉感。那样的话，学生在执行班规时，就会顾及自身形象以及自己业已获得的荣誉，从而收敛自己漠视班规的心理，约束自己的违规行为。
当这个良好的心理一点点地渗透进学生每天的学习、生活中时，学生身上的变化就显而易见了。
3.正反激励法
正面激励就是用先进人物的模范事迹来影响感化学生，帮助学生进步。教师要教育学生以先进模范人物为榜样，引导他们向身边的榜样尤其是班规落实得非常好的学生学习。这样在与榜样的落差的刺激下，学生就会产生一种严于律己、努力向上、自觉地向先进靠拢的心理。
反面激励就是以在班规落实方面表现较差的学生和事件为样板，引导学生从自身以及从其他学生身上认识是非、正误，总结反面教训，找出错误原因，分析事情后果，提高自我辨别能力，激励他们把消极因素转化为积极因素，在以后落实班规时向好的方面转变。这种激励方法不仅适用于被当作反面教材的学生，还会给其他学生带去启发，使其避免发生类似错误。
社会是不断发展的，竞争也是异常激烈的，我们多耽误一天，少进步一点，社会上就少一片我们的立足之地。所以，我们每个人都应该有上进心。作为教师，则有义务去激发、培养学生的上进心。例如，当学生在落实班规中表现出点滴进步时，就是激发学生上进心的一个好契机。因此，教师要懂得适时地抓住契机，促成学生的点滴进步。
