在一个班级中，往往有很多调皮的学生，他们往往活泼、好动，个性强、胆子大，但自我约束能力比较差，上课喜欢搞小动作，不注意听讲，下课爱打闹，又不爱做作业。这些学生经常影响课堂纪律、破坏课堂秩序，使教师的教学计划不能顺利完成，因此，很多教师都对调皮学生感到头疼。但调皮是学生的天性，我们不能把学生调教成我们想象中的“乖”孩子。通常，很多调皮学生都非常聪明，教育这类学生，我们要以赏识、鼓励为主，善于发现他们身上的闪光点，通过和谐的教育手段，使学生的调皮变成学习中的求知欲望、探究和创新。如果教师能通过一句欣赏的话、一次轻轻的抚摸、一份心与心的交流，来引导和激励他们，那么，就完全有可能是教学艺术上的一大成功点。
案例一在深圳市南山区后海小学有这样一位老师：无论多么调皮的学生，只要经过他的调教，一定都会成为令老师满意的好学生。因为表现突出，他从2006年起连续5年被评为“深圳市南山区教坛明星”，他的名字叫赵志祥。
小勇是赵老师班里一名非常调皮的学生。至于他怎么调皮，我们来看几个片段就知道了。
片段一：
“老师，您你看小勇，我们跳皮筋，他又来捣乱。”几个女生向赵老师“告状”。
“老师，小勇又和张平打架！”几个男生也来报告“军情”。
“老师，小勇又……”
每逢课间，总有几起“案件”都与小勇有关。
片段二：
一天上课，在班长喊起立时，小勇拿出一块尖石头迅速放在前排女生小凤的凳子上，以报复其在同学面前说他没教养。赵老师说：“坐下。”小凤一坐，“哎哟”一声尖叫。小凤拿起尖石头向赵老师报告：“老师，这石头是小勇放的。”许多同学都扭头看小勇，他却把眼一瞪，其他同学都不敢看他了，他心里很得意，觉得同学们都怕他。不管老师怎么批评、讲道理、找家长，教育效果都不明显，他总是摆出一副死猪不怕开水烫的样子。
片段三：
“老师，小勇吵我。”下课后，有同学急匆匆地向赵老师汇报“情况”。
“怎么又这样了？”赵老师走到小勇面前，发现他低着头，不停地摇晃着脑袋，似乎早有挨批的心理准备。
“小勇，你出来一下。”小勇可能知道老师要问他什么，故意用手指指着自己的鼻子，向赵老师示意，是否是叫他。
“对，就是你！”赵老师向他点点头。
“是他先吵我的！”一走出来，小勇就“先发制人”。
“没有。”有声音在反驳，赵老师一看，原来是报告的同学。
看来这“案子”一时半会儿还难下定论，赵老师决定打住。
对于小勇的调皮，赵老师也曾私下找他谈过话，每次他都答应改正，但过不了多久，仍有很多同学前来“告状”。正当赵老师为此而苦恼时，一些偶然的发现，让他找到了突破口。
有一次，学校进行大扫除，在打扫厕所时，一位品学兼优、深受老师喜爱的学生，一进厕所门，就被腥臭的气味熏得跑了出来，再也“不敢越雷池半步”。可小勇呢，他拿起铁锹和扫帚，一口气清理了十几个粪坑，屎尿溅到他身上、脸上，他也毫不在乎。在当今“小皇帝”、“小公主”盛行的时代，像小勇这样不怕脏、不怕苦的学生并不多见。赵老师当即给予了公开表扬，同学们也为他热烈地鼓掌，小勇很高兴。
又有一次，赵老师偶然得知小勇在上学的路上背着其他学校一位得了急性阑尾炎的学生上了医院。
打铁要趁热，赵老师立刻买了一束鲜花，拿着鲜花去上课了。上课时他说：“我在这里要表扬我们班上的一位同学。昨天上午一位外校的学生得了急性阑尾炎，突然肚子痛，并且痛得在地上打滚，是我们班里的一位同学背着他去了医院，还打电话叫来了他的父母。昨天上午我们班那位同学迟到了，我还批评了他，我在这里向他道歉。刚才那位外校学生的家长给他送来了鲜花，我才知道了真相。同学们，你们猜这位同学是谁？”
同学们的目光“刷”地一下一齐望向小勇，因为昨天上午只有他迟到了。他的脸像着了火一样一下子红了，这是他第二次受到表扬，他不好意思地挠了挠头，“傻呵呵”地笑了。
赵老师接着说：“他就是小勇。”说完，亲自带头鼓起掌来，同学们也都跟着鼓掌。
“小勇，上来领鲜花。”
当小勇接过赵老师手里的鲜花时，同学们又热情地鼓起掌来，掌声响了很久。
赵老师鼓励道：“小勇同学身上尽管有不少缺点，但我们同时也要看到小勇身上的优点。比如，爱劳动、不怕脏、不怕累、喜欢帮助同学。总的来说，小勇是位好同学，我希望同学们多关心他，多帮助他，帮他改掉缺点。”
小勇的泪水再也忍不住了，一滴滴掉在手里的鲜花上。
放学后，赵老师让小勇去他办公室。在小勇快到办公室时，赵老师和曾经教过他的另一位李老师说起已经商量好的台词，李老师说：“小勇这么调皮捣蛋的人，我们就不应该管他，别让一粒老鼠屎坏了一锅汤。”
赵老师说：“我相信小勇会成为好学生的，他的本质是好的，只是我们的教育方法不得当。他的母亲过世得早，他缺少爱，我们要把他当成自己的孩子来爱。我们不能为了升学率和奖金只要那些成绩好、认真听课的学生，而不管那些更需要我们帮助的学生。世上没有最差的学生，只有最差的老师。”
李老师生气了：“反正这个是最差的，以前我就懒得管他。”台词说完后，赵老师拉开门，见到了站在门外一脸泪水的小勇，假装大吃一惊，拉他到一旁再鼓励一番。
小勇哭着说道：“赵老师，我一定不会让您失望的！”
赵老师抚摸着他的头说：“有你这话，我特别高兴。”
此后，小勇很少再调皮捣蛋，告他状的同学也越来越少。后来，赵老师还发现小勇有很强的模仿能力和表演能力，为了更好地促进他的转变，赵老师采取扬长避短的办法，让他参加了学校庆“五一”文艺汇演。他参加了《三个和尚》的演出，十分成功，荣获了“表演小明星”称号，也为班级争得了荣誉，同学们更加敬佩他。
在其他方面改变的同时，小勇在学习上也有了很大的进步，他上课再也不调皮捣蛋了，期末考试时，竟然考了全年级第二名。
案例二周正清是合肥化工大学附中的老师，是合肥市英语学科带头人，安徽名师。在周老师的班里，有一个叫小刚的学生，虽然小刚是个聪明的学生，数理化经常得满分，甚至加分题都能完成，但他的英语成绩却很差，常常不及格。聪明的学生往往也比较调皮，小刚就是如此。周老师一直想方设法提高他的英语成绩，但每到补课的时候，小刚不是说肚子疼，就说家里有事，找理由溜开。老师批评他，他就嘻嘻哈哈打马虎眼，把事情岔开，真是拿他没办法。
有一次，周老师为小刚精心设计了“我的快乐进步”表格，还有补课计划，但他的“精心”遭到了小刚“无心”的打击。因为除了上课时间以外，周老师几乎找不到他的人影，周老师的“精心”不得不再次以失败告终。
怎么办？一定要想个办法让小刚安安心心来补课，再任由他这么调皮地东躲西藏下去，他永远也无法喜欢上英语。
不知不觉，期末考试来临，不出周老师所料，小刚的英语成绩又是所有科目中最低的——58分。拿着他的卷子，周老师开始仔细研究，结果发现凡是和背诵有关的题他都答不好，也就是说他对死记硬背的东西不是很感兴趣。有了这个发现，周老师心里有了“对付”小刚的办法。
周老师把小刚找来认真谈了一次，谈他哪科学得好，哪科学得差，原因是什么。小刚看到周老师对他的学习这么了解，包括他数学学得好都了解得那么清楚，不由得露出了佩服的神情。
“这样吧，如果我现在留给你的‘小任务’能完成，中午我检查合格了，剩余的时间你可以自由支配。”周老师说了自己的补课计划。
“‘任务’不会很多吧？”小刚以怀疑的口气问道。
“你放心，不多，凭你的能力肯定能完成。”周老师向他保证。
“那好吧。”小刚愉快地答应了。
第二天中午小刚准时来补课，为了激发他学习的热情，周老师只补了一个小时就结束了，并且给他留了第二天的“小任务”——记住两个单词和第一模块的一幅图。小刚有些不相信地问：“啊？就两个啊？就这么点啊？”
“嫌少啊？那再加点吧！”周老师逗他说。
小刚赶紧把书拿走，说道：“不少，不少。”然后冲周老师做了个鬼脸儿跑了。
就这样，周老师化整为零把单词和课文分成多个“小任务”给小刚学习，他不仅没有产生厌烦情绪，相反有时还主动超额完成任务呢。周老师还把他的进步过程都记录下来，当他看到自己竟然背出一篇完整的英文课文后，在惊讶之余更多的是惊喜——啊？我现在连这个都能背出来啊？以前我怎么连单词都背不出来呢？看来，英语也不难学嘛！
看到自己有如此大的进步，小刚学英语的劲头更足了，周老师给他留的“任务”每次都能完成，有时他还嫌少，自己主动增加任务，他已经慢慢爱上了英语。在后来的一次英语测验中，小刚取得了82分的好成绩，虽然与他的强项还有一定差距，但只要他这样坚持下去，将心放在英语学习上，以他的聪明才智，成绩还能差得了吗？
和同学吵闹、打架……小勇不时给赵老师惹点儿麻烦，但他并非只是麻烦的制造者，他也有优点。赵老师经过认真观察，发现小勇热爱劳动，喜欢帮助人，这就是他的长处。赵老师在表扬他、夸他优点的同时，也不忘提醒他的缺点，但不是批评，而是让全班同学帮助他改掉缺点。这让小勇很感动。
赵老师还与另外一位老师演了一出戏，赵老师演“红脸”，另外一位老师演“白脸”，当小勇“无意”中听到赵老师这么信任自己时，他感动得哭了，他发誓一定不辜负老师对自己的信任。
当小勇的调皮行为减少后，赵老师又扬长避短，发挥他表演的天赋，让他参加了学校的文艺汇演。在赵老师和同学们的帮助下，小勇不但改掉了以前的调皮习性，还发挥他的表演天赋，为班级争得了荣誉，同时学习成绩也取得了很大的进步。这说明，激励调皮学生要讲究艺术，老师只要方法得当，就可以无限发掘调皮学生的潜力。
案例二中的小刚不但聪明，而且学习成绩也不错。但他明显偏科，也很调皮，周老师想方设法提高他的英语成绩，但调皮的小刚却一再找理由躲避，肚子疼、家里有事……反正总有理由不学英语。这样的学生，如果老师不使用一些智慧，还真不好“对付”。
周老师通过研究小刚的试卷，发现他不喜欢学习死记硬背的知识，于是就把单词和课文化整为零，分成多个“小任务”。你不是不喜欢背嘛，好，我就给你两个单词的任务，这你总能记住吧？这么简单的任务，小刚自己都觉得少，所以他很愉快地完成了任务。任务少而简单，完成起来比较容易，这激励着小刚一天天地坚持下去。
时间长了，他的单词越记越多，课文也能流利地背出来。有心的周老师把他的进步过程都记录下来，当小刚看到自己竟能背出如此多的单词和课文时，他自己都惊讶了，这又进一步起到了激励作用。此时在小刚看来，学习英语已经不是什么难事了，所以他不再调皮地找理由躲避不学习，反而慢慢地爱上了英语。
小刚的调皮不是我们常见的那种惹是生非、打架斗殴类型的，他的调皮更多地表现在贪玩上。加上英语对他来说属于弱项，所以他惧怕学习英语，用各种理由躲避周老师的补课也就是情理之中的事了。
对于小刚这种调皮的学生，我们教师要多了解他们，抓住他们的心理特点，站在他们的角度思考、解决问题，要让他们感觉到学习既不耽误他们玩，又能愉快地学到知识，这样两全齐美的事情自然能激励调皮学生，让他们发自内心地爱上学习。
每个班级都不免会有几个调皮捣蛋的学生，他们或者上课说话，或者下课打闹，或者不做作业，或者挑拨是非，总之，有很多不良习惯。但调皮的学生不一定就是差学生，更不是坏学生。实际上，很多求知问题都是学生在调皮过程中提出来的，这恰恰说明这些学生好思考、好动脑筋。管理好调皮学生，我们不妨用一些软办法，比如激励、赏识学生，也许比罚站、请家长效果会更好。
1.选五个不是班长的班长
在学生的心目中，班长真是个不小的官，这个官职无疑代表信任、能力、权力和荣誉。一个班级只能有一个班长，因此，那些调皮捣蛋的学生通常只能望“长”兴叹。其实，我们不妨在那些调皮学生中选出五个值日班长，每人负责一天的纪律。这样既可以让他们加强自制力，进行自我管理，又可以让他们产生心理上的满足感。
这种方法也可以称为“以调制调”法，即由“调皮生”来管理“调皮生”，以“硬”碰“硬”。仔细观察，调皮生也是有层次性的，他们有的是调皮生中的“领头羊”，有的是“跟屁虫”。如果“头”们当“官”了，那些盲从性强的调皮生就会乖乖地听从“头”的调遣，同时还能激励他们努力去争当班长。
2.激将法
调皮学生的好胜心都比较强，在教育调皮学生时，我们教师要善于抓住学生的这一心理，使用“欲东故西”的方法来激起调皮学生的好胜心。有一个班主任发现每周一次的大扫除，总是女生做得彻底干净，男生做得差，尤其是班上的几位调皮学生做得更差，于是，这位班主任连续两次只让女生来打扫，每次都在班上大夸特夸女生如何如何能干、细致，令老师满意放心，并且给予一些小奖品，诸如小画片、小本子、棒棒糖、泡泡糖等，而对于男生总是表现出一副失望的表情。
这时，男生尤其是几位爱起哄的调皮学生沉不住气了：“老师就是偏心眼，就是不相信我们！”听了这话，班主任故意用轻蔑的口吻说：“说得好极了！可你们回想一下，你们哪次做好了？”“今天您就让我们做吧！我们一定做好！”他们异口同声地回答。
为了加强这种激将法的效果，班主任又故意说：“我是不会相信的，除非用事实来证明！”这时，“调皮鬼”们个个摩拳擦掌：“老师，不信您今天就让我们试一试！”班主任抓住时机说：“好！一言既出，驷马难追！”由于巧妙地激发了他们的好胜心理，结果这次以调皮生为主力军的大扫除做得非常漂亮。于是，班主任在班上公开承认自己“小看”了他们，大大地夸奖了调皮生，并且给予了相应的小奖品。他们个个喜笑颜开。以后再安排他们劳动，个个干劲十足。
3.定几条不是奖励的“奖励”
班级管理不可能永远只是奖励，有奖也必须有罚。那么，我们是否可以换一种罚的方式，用一种看似奖励的处罚方式来激励、教育调皮生呢？比如教育犯错误的调皮生，我们不妨把“检讨书”改成“情况说明书”；教育没有打扫卫生的调皮生，不妨说“奖励他打扫卫生一次”。这明显是一种温情的处罚，是给调皮生一个改正错误的机会，来赢得大家的谅解。相反，如果老师说“罚他重扫一次”则明显带有强制性，容易激起学生的对立情绪，起不到很好的教育效果。
4.多写鼓励性的评语
调皮捣蛋的学生由于常受批评，有些心里话不敢跟老师说，老师可鼓励他们把这些心里话写在日记里，通过日记了解他们的所思所想，解决他们的“心病”，然后老师多在他们的日记本上写些鼓励性评语，和他们进行心灵对话。
比如几个爱骂人的男生，在日记里同时向老师说出心里话，他们不是故意骂人，有时是女生爱说小话，或是拿东西不还、爱占小便宜，让他们很头疼，没办法就采取一些过激的方法。我们老师可以以“你也许是想通过此方法制服女生，让她不再犯错，想法很好，但做法不对，老师相信你能用文明的方法让这些女生改正错误”等评语激励学生找到正确的解决问题的办法。
5.多组织创造性的活动
老师可以多组织学生开展活动，特别是有创意或创造性的活动，释放调皮学生的能量。调皮学生的共同特点是好动，他们脑子里好奇的问题多，手头闲不住。如果我们教师多开展一些活动，则可以充分调动他们的积极性和创造性，激励他们发挥才智，挖掘出他们的潜能，使调皮学生变为多才多艺、聪明可爱的好学生。
有句话说得好：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”中小学生正处于身心发展阶段，他们最大的特点就是好动、爱说，对什么都感到好奇，但即使再调皮捣蛋的学生，也有其优点。因此，作为教师，我们首先应去掉“有色眼镜”，热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励，采取适当有效的方式，激励学生奋发向上。
