所谓五项基本措施，即：想（遇到问题先想一想，弄清题意及要求）；试（根据现有资料或有关提示，尝试独立解决问题）；议（反思尝试过程，讨论正误得失）；练（在获得直接经验的基础上，进行验证性练习）；做（付诸实践，使感性认识转化为理性认识）。
三、尝试成功教学模式的实施
1．教师队伍培训
为了培养适应尝试成功教学模式的教师队伍，成功教育的研究者和实施者主要抓了以下凡方面的工作：
（1）转变观念，改进力法
改革之初，教师中主要有三个顾虑：
一是对学生不放心，不信任。老师们一开始觉得把学习困难学生教会已经很不容易了，认为让学生通过尝试探索自己掌握知识似乎有点天方夜谭的味道。对此，学校采用典型引路的方法，让优秀教师上示范课，用事实来教育大家。然后让第一线教师模仿顿悟，来体会学习困难学生的确是可以在教师的指导下走向成功的。
二是认为传授模仿效率高，尝试探索费时长，担心质量下降。首先为教师卸包袱，鼓励教师大胆尝试，并引导大家认清事物之间的辩证关系：短期看，一节课一节课看，传授、模仿效益似乎要高些；中长期看，尝试探索一开始可能效率低一点，但学生的积极性高，主动性强，从而推动高层次能力和成功心理的发展，进而大大提高教学效益。
三是学生真的动起来，教师觉得难以控制。在新的教学模式下，让学生自己尝试探索，可能会有十几种甚至几十种思维方式，教师确实很难控制，但课堂活跃起来了，则迫使教师必须深入研究教材，研究学生，这是件好事情。因为事实证明以往那种纯粹的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的状况，不仅不能促进学生发展，久而久之，还会导致教师的水平越来越低。学生动起来，教师才能感受到教学研究的必要性，可以毫不夸张地说，学生动起来是教师提高的原动力。
（2）剪裁教材，配套改革
运用尝试成功教学模式，学校坚持以学生实际为基准，以优秀教师的经验为依据，对现行的教材进行解读、剪裁。这项工作可用三个调整，四个特点来进行概括。三个调整：调整教学要求；调整知识序列；调整教学时间。
四个特点：准备、分层、尝试、自学。所谓准备，是将相关知识的重温或再现作为学生学习新知识的铺垫和参与尝试活动的支撑：所谓分层，就是从学习困难学生的认知实际出发，设置多个台阶，分步到位，化难为易，创造成功机会；所谓尝试，就是改变传授、模仿为主的模式。通过创设尝试情境启发诱导学生尝试探索，逐步发展学生高层次的成功能力和成功心理；所谓自学，即凡是学生能自学的地方尽可能安排学生自学。
（3）系统培训，反思总结
尝试成功教学模式改革，既需要掌握成功教育思想和现代教育理论，也需要实践基础上的反思研究，更需要把两者更好地结合。经过申请批准，成功教育研究所适时地开设了尝试成功教学模式改革的“职务培训”课程。课程设计中既有成功教育的基本理论，也有学科教学心理学、教材教法等方面的内容。讲课方式有系统传授，也有观摩示范，也有录像片断的案例讨论，还有课题的研究，深受第一线教师的欢迎。
与此同时，试点单位还十分重视引导在教师实践基础上进行反思、研究。学校大量地开展公开教学活动，进行录像定格研究，对课堂教学中的一些环节、片断，进行深入的剖析，从中寻找出带有规律性的认识、先进的教育思想和合理的教育方法，促进教师的实践理论化、系统化、操作化。
2．运用尝试成功模式改革课堂教学
运用“尝试成功”教学模式的基本出发点，一是减少传授模仿与增加尝试探索有机统一；二是提高基础知识学习的效益。根据以往的实践，无论采用什么样的措施和策略，下述三大环节是“尝试成功”教学模式的关键性操作环节：
（1）尝试情境的设计组织
学生尝试探索可以是学生自发的，但在课堂教学过程中往往表现为教师有意识地组织，即由教师通过问题情境设计为学生尝试探索提供空间，因此尝试情境的设计组织就成为学生尝试探索能否成功的关键。
尝试情境的设计组织本质上是对教材、学生，对优秀教学经验与教师自身的解读。其主要构成物是问题和材料，具体可包括语言、图形、实物、表格等。
尝试中问题的来源，可以是学生提出问题，也可以是教师经验中的学生问题，归根结底要研究学生，才能找到问题。至于材料，可以是文字的、声音的、影像的、实物的，也可以是事件，或者场景等。
尝试情境设计组织的要求：
第一，要具有一定的可尝试基础，不是所有的问题和材料都让学生尝试，而是选择当前教学要求所必需的内容，针对学生可能产生的学习障碍来设计组织尝试情境。学生对尝试的材料应有一定的了解，尝试所需的知识和方法应是学生已知的。对比较新颖的内容，学生须能在教师的启发、指导下较快地掌握，因此，教师应该了解学生的知识、能力状况和现实生活情形，已经具备的，就是新材料的可尝试基础；尚未具备的，应在学生尝试之前为之作好铺垫。
第二，要有利于学生的认知体验，即能引起学生的认知冲突，这种冲突可以是学生个体新旧知识能力之间的冲突，也可以是学生之间的认知冲突。
第三，要在学生的感受阈限内，即单个问题能让学生感受理解，各个问题组成的问题链具有一定层次性、连贯性、中继性，使学生在尝试中能逐步理解问题链间的整体联系。
同时，还要有利于开发学生学习的“最近发展区”。
第四，要留给学生尝试的空间，使外情境的创设有利于学生内情境的激活与启动。如定理、法则类的教学，可放宽1～2个条件，使学生逐步逼近科学结论。尝试情境设计组织的根本目的是促进课堂教学中教师主导作用隐性化，从而促使学生主体作用显性化，因此，在设计和组织尝试情境时，要注重激发学生探究的欲望，发展其求异思维。
第五，要注意尝试的结果具有可观察（或可测量）的特征。尝试本质上是对情境所隐藏的特征进行开发，经过开发，这些特征应能清晰地显露于表层，便于学生观察、发现和理解。同时，教师应对学生尝试所可能产生的结果有比较充分的预见，适度控制尝试结果的发散程度，以解决源问题为中心来引导学生。
第六，要使事物所隐含的特征便于学生归结。对事物特征的发现，通常是通过概括、类比、联想等方法归结形成猜想，这就需要有一定的知识基础，能使学生将发现的新事物、新知识的特征与以往的知识、经验进行比较，从而获得规律性的认识。
（2）学生尝试探索，教师点拨引导
尝试情境设计组织只是创设一个空间和条件，诱导学生参与尝试探索，从而亲身经历知识发生和运用的过程，尤其是允许学生经历一个由尝试失败到成功的过程。
活动的主要形式是猜一猜、想一想、试一试、做一做、说一说、议一议等，由于各类学生的经验和认知方式不一致，尝试活动的过程和结果往往并不一致，甚至于某些学生前后几次的尝试也不一致，教师则注意引导学生进一步暴露自己的思维过程，引导学生借鉴别人的思维方法，适时地点拨、指导，使学生之间互动、师生之间互动，教学相长。这里的关键是允许学生有一个试误的过程，不要急于定调子，尤其是不要急于说出正确的答案，而要善于引导学生从试误中找到正确的因素，诱导学生自己经历这一过程，相互启发，取长补短。
教师如能经常在教学告一段落时，多问问学生还有什么问题，还有什么不同意见，往往会收到意想不到的效果，学生的思维有时是跳跃的，不管其正确与否，这是他们勇于尝试的重要表现形式，教师让学生进一步暴露思维过程，说一说怎么想的，为什么这么想，往往会引导学生梳理自己的思维过程，补充、修正、完善自己的思维过程。因此，教师要善于从学生错误的过程、结果中找到积极因素，并善于引导学生自我纠正，相互帮助。随着学生尝试力度的逐步加大，教师教学的可控性程度则相对减弱，这是尝试过程的正常发展，此时，教师可采取举实例、教方法、提建议等措施调节教学进程。有时教师反问一个问题，或者引导学生返回到条件上去思考问题，也可以进一步启发学生。
根据以往的实践，教师的点拨引导与三个方面的问题有关：一是事前准备，准备充分，才能诱导得法，有的放矢，收到事半功倍之效。二是语言运用，要少用陈述句，多用疑问句，问题的指向性要清楚，意思表达要确切，不能产生歧义，提问语言要简洁易记。三是问题链结构要清晰，或总分，或并列，或演绎，或归纳，不要交叉错杂，尽量避免跳跃，要有合理的呈现序列。
（3）评价扩散
尝试成功的过程是一个非常复杂的过程，尽管教师在事先应加强预测，但较难穷尽各种可能性。如何正确评价各种试误，并将尝试成功的成果不断扩散是一个极为关键的问题。
一是强调对尝试欲望与尝试过程的正面评价。
学生能否积极参与尝试探索是尝试能否成功的首要问题，不敢于尝试，尝试成功的能力发展就成为一句空话。教学中教师对学生的尝试欲望和发散性思维要给予鼓励，其间，首先不是评价尝试结果正确与否，而是评价学生是否勇于尝试。
在此基础上，充分关注学生的尝试过程，学生尝试结果往往不一定正确，但在尝试过程中往往表现出孩子尝试的勇气与某些正确的因素，这恰恰是最最宝贵的，这种经历正是学生培养创新精神、锻炼实践能力、获得成功所必不可少的。
二是强调观察理解式的评价。
