14、提倡写教后感。这一点并不是每个教师都习惯做到的，新课改的实施与众不同的一个方面就是要求教师坚持写教后感，这是教师对于教学设计是否达到了预想的教学效果的反思平台，有利于教师自我反思与总结，取其精华，去其糟粕，长此以往，教师的教学能力将会得到一种质的提高和飞跃。
15、在每位教师拥有办公电脑的基础上，教师应充分利用网络资源备课，由于每个学校所能提供的教学资源都是有限的，教师所参考的备课书籍亦存在很多局限，但网络却给我们提供了一个无限资源宝库。教师应充分利用网络资源的便利扩大自己的视野，博采众家之长，将自己的教学始终保持在时代的前沿，杜绝传统、守旧、一成不变的教学，教学也需要与时俱进，走在教育的前列。
（二）授课
授课是对教师备课的实战“演练”，教师预期的教学效果能否成功地实施，还要取决与学生的接收情况和教案的合理度，即可操作性。上好一节课很容易，但是如果想到达到课课精彩，课课成功就要求教师具有较强的应变能力和对付突发情况的处理能力。这需要教师具有长久的恒心和战斗力。
首先，教师拥有饱满的精力和热情去上课，这是保证教学成功的前提条件。每开始一堂新课的教学不仅教师充满着期待，学生也会对新的一课、对教师充满期待，良好的教学表现将会调动学生主动学习的积极性，这对教师和学生而言都是一种激励。饱满的经历和热情来自于教师对教育的热爱，对教学工作的信心与坚持下去的恒心。教师带着饱满的精神状态去上课，学生受其影响也会斗志昂扬，学生作为接受者其主导行为是由教师的状态决定的。教师对课程的精彩诠释展现了教师对知识的掌握与熟练运用，这本身就是教师的魅力所在。教师要不断提升自己的综合能力，以饱满的经历和热情去上每一节课，长此以往，学生必将形成一种与之相对的良好的学习氛围，师生共同努力，为了取得更好的成绩而奋斗。
其次，教师要用微笑来应对课堂上的一切突发行为。微笑是包容，微笑是鼓励，微笑是信任，是化解一切矛盾的最温暖的力量。青少年正处于人生中成长的关键阶段，这一时期他们在认识世界与了解世界的过程中慢慢形成属于自己的世界观与价值观。同时，在认识的过程中也会发生一些矛盾和摩擦。当学生在课堂学习中生发出新的观点时教师要积极给予肯定，用微笑去肯定学生的表现，鼓励他们拓展思维，敢于突破自我。当学生在课堂上对教师的教学设计提出质疑时，要用微笑鼓励他的这种行为，认真地倾听他的想法，如果确实具有可行性的时候，可以让学生来完成授课，给予他们充分的信任。当学生在课堂上出现与老师、同学相左的意见和看法，甚至会发生矛盾，产生摩擦。教师要以师长的身份给予学生正确的引导，当矛盾发生时，要先以微笑来缓和气氛，而不是严厉的指责与批评。动怒只会导致事情更加激烈化，而微笑却可以让人内心变得平和。一直保持微笑吧！将包容的胸怀给予每一个学生，让他们在微笑中体味老师的关怀与理解，关心与信任。微笑一次并不难，但是作为教师，你有一直保持微笑的恒心么？做到这一点，将会给你的教学工作带来意想不到的改变。
最后，教师要有恒心不断提升自己的教学技能。做到了拥有饱满的精力和微笑的力量还不足以成为教师在教学工作中需要持之以恒的全部内容，最重要的处于核心地位的还是教师的教学技能。教师要不断地提升自己的教学技能，才能不断地坚定自己的信心。有的教师拥有多年的教学经验，但是教学技能却未必随着时间的增长同步提升。反之，这些教师往往用所谓的“教学经验”一成不变地应对所有的问题，有时候或许很管用，但是这也成为阻碍教师发展的桎梏，导致教师的教学技能止步不前，失去提高的机会。教师要做到随时发现教学中存在的问题，并找出合理的解决方法，不断抛弃原有教学方法中不合理的部分，在新的教学理念和教学方法的指导下寻求最新的方案，与时俱进。很多教师在繁重的日常工作面前妥协了，不愿意整天思考如何才能改进自己的教学，就想着“混日子”，这样是永远都不可能有提高的，必须坚定在教育岗位一天就做好一天的信念，克服困难、持之以恒、永不懈怠，这样才能做到真正的提升。
任何一种工作都是机遇与挑战并存的，恒心是教师面对机遇与挑战的首要条件，只有有恒心，才能在教师的教学工作遇到困难与挫折的时候支撑自己坚持下去；只有有恒心才能不甘于向困难低头，坚定教师必胜的信念。
二、教师对待学生要有恒心
作为受教育的对象，学生是教师这个施教者最为亲密的朋友。人是一个个具有独立风格的个体，因此学生也会呈现出不同的特色，这就要求教师在对待学生的时候必须有耐心、有毅力、有恒心，尤其是对待差生或者问题学生。具体表现为教师要善于鼓励学生，对差生、问题学生有信心，并持之以恒地教育引导，教师要毫不动摇地坚信自己的学生都能塑造。
（一）教师要善于鼓励学生
鼓励是学生进步的催化剂，教师如果能将鼓励的时机把握好，并且掌握鼓励的技巧与艺术，则要得到比单纯的说教事半功倍的效果。这不仅要求教师要善于发现学生的闪光点，还要求教师对学生的鼓励有新意，还要求教师对学生的鼓励持之以恒，这几个条件齐备才能将鼓励的艺术发挥得更好。
教师鼓励学生要善于发现。一些学习不够刻苦的学生，如果要说他的不足就能说上一大堆，可是如果真要说说他的长处，有时还真的说不上来。因此，教师必须时刻注意观察、充分挖掘学生的闪光点，哪怕是学生的一个字写好了、一条线画直了也要给予肯定。“好孩子是夸出来的。”如果你能把孩子的优点无限放大，那么你就会赢得教育的主动权。
教师鼓励学生要有新意。鼓励的方法要能吸引学生，激励的措施要能为学生所接受。鼓励不一定完全要用物质来刺激。一块巧克力、一份糖果能给学生带来意外的惊喜，一份小小的纪念品也能使孩子爱不释手，但是一颗闪亮的小红星、一张漂亮的卡通贴纸同样可以使学生为之而努力，一句充满关爱和鼓励的话语说不定会影响某一位学生的一生。仅仅是打打勾、画画叉、再批一个等级的作业评价方式，对学生的学习评定缺少人文关怀，更缺少促进学生努力学习的原动力。
教师鼓励学生要有恒心。学生的成长不是靠一句话、两句话就能教育好的，也不是说一天、两天就能改变好的。当学生要求进步的潜意识被激发出来以后，我们还必须细心地呵护。容易反复是孩子成长过程中的一个显著特征，因此，我们要把对学生鼓励的措施做到经常化，让学生有制度可依、有目标可循。当制度在孩子的心目中成为一种习惯的时候，那就是我们教育的成功之时。
（二）教师对学生有“恒心”是一种师德的体现
班务工作繁杂琐碎，学生教育路途漫漫。欧阳修说得好，“善教者以不倦之意须持久之功”。教育周期的持久性，学生教育的反复性，要求我们的班主任要有恒心，要有任重道远的心理准备。特别是面对差生的转化工作，班主任更应有持之以恒之心。转化差生，表面上是改变其学业成绩和思想行为，实质上是改变其心理意识，而心灵的铸造绝不可能是一蹴而就，一劳永逸的。差生在转变过程中时好时坏的表现以及漫长曲折的转化过程，又时常会动摇师生双方的信心。旧病复发，走回头路，是差生教育的常态。这时，最需要我们班主任老师进行不断的纠正和引导，一时的“朽木不可雕也”和“此人不可救药”的断言，都可能将差生推入真正的深渊。
以前人们常常把教师比喻为雕塑家，而学生则是需要精雕细凿的顽石。而在我看来，教师不做雕塑家，而应做个欣赏家。每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”。学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。
三、教师对待教研要有恒心
真正的教研追求的不应是为了得出一个什么新的改天换地的教育规律教育真理，而应是从教育实际教学实践出发，通过对教育行为的省察与反思，进而优化我们的教育行为，生成教育智慧。但是，没有教师的积极有效参与，没有相应的教研制度、教师评价制度来支撑和保障，课改是难以想像的。因而，新时期的教研工作必须立足于行动研究，从解放教师开始，这也是新课改实施对教师提出的必然要求。
教育教研打破了以往教师只需进行备课、教课、批改作业就可以的传统，除了这些常规教学内容意外，教师还要对自己的教学行为进行校本研究，在总结经验的基础上进行反思，在最新的教育理念的指导下提升自我的综合能力，从而锻炼教师的教研能力，研究也成为教育工作的一部分。教师要进行教育科研就要改变以往的教学形式，从本质上对教学来一个彻底的改变，这对教师是一个新的挑战，要做到持之以恒才能更好地迎接这一挑战。
（一）深入开展备课改革
备课是为了上课，只要达到目的，形式可不拘一格。强调教案是动态的，生成的，如用备课本，教材，卡片；课前计划不能过于充分：不要花太多的时间把问题搞得太深太透，因为这样教师容易陷入教材，对学生的观点不敏感；提倡教师占有大量的相关资料，站在材料之上俯视教材，才能做到旁观者清。
在此认识基础上，重新调整了指导思想：课前计划不要安排得太详尽，备课重点是明确教学目标，展现教学思路，不搞具体问题的罗列。备课过程：体现学习即探究，优化问题设计，引导学生进行探究，提倡宽松、开放，让学生有施展的空间，过程宜粗不宜精，留有调节的余地。备课方法：多案法，即解决问题选择几种教学法方法，根据课堂适当进行调适，体现随机应变。
在大备课观前提下，多说课，多写教后感。不求形式统一，适度接纳腹案，利用校园网络，允许片断教案。这样，教师就能够从繁重抄写教案中解脱出来，就有时间去读书，去反思，更为理性地去设计、去实施自己的成长方案。
（二）提倡写“我的教育故事”
因为对各种教育现象的观察，对每一堂课的反思，对生活中教育的体会，都是教育故事的内容；每一次思考与记录，都是教师专业成长的一步步脚印。事实上，磨刀不负砍柴功，有了对教育的不断思考，才有不断的改进，而每一次的改进都将是效率的提高。“我的教育故事”可以包含教师日常工作的各个方面：教师的课堂生活；教师的日常教学生活：教师的课程故事：教师的个人生活、受教育史及其对目前所从事职业的行为和思想的影响；教师对未来发展方向的预想与憧憬等等。
教师应从自身实际出发，记录教学的每个环节的成败得失，写自己的教育记事，在记录中反思，在反思中提升自我的综合素质。教师坚持写教育故事，除了详细记录教师的教学历程之外，还能够给教师一种责任感和成就感，在一次次的记录中，教师会看到个人和学生的共同成长。教师之间还可以互相交流，举办教师公共论坛：汇编教师生活叙事；交流教师专业生活史等进行经验共享；以教研组或自由组合的形式进行自主开放的深度会谈，启迪讨论。在实践中提炼热点话题，举办专题辩论，相互丰富，生成提高。一点想法，一个困惑，一次思考，一个点子，一个顿悟……都可以是很好的教研话题。在追求教研活动方式的多样化的基础上，强调灵活性，个性化：如校际合作；撰写办公室生活记事；倡导自由读书；课题研究；自我反思；经验分享；资源共享；教师论坛；合作研究；专家讲座；学历提高；教师作品展览；专题练习等交叉反复进行。通过不断变革教研活动形式，教师要为自己争取表现的平台，以教促研，以研促学，使更多的学习型教师涌现。
（三）教师要进行课题研究
教师进行教育教研必不可缺的一个内容就是课题研究。正如一名教育专家所言：“最好的教育科研应该是记载、整理、思考自己的教学行为”。的确，真正的课题应是来自教师日常教学的困惑，搞立项申报审批等形式主义的东西并不能真正有效地带动教师进行教研的积极性和动力，教师只有结合实际提炼自己的课题，并在教后反思、教育故事、教学日记、听课评课、案例分析、读书活动时才能意识地体现对课题的认识与思考；可以几个教师研究相同的课题，也可以是独立研究；学校应该结合具体实际对教师的课题给予指导，整合，并系统化为学校的课题体系。这样，就把课题研究与教师的日常教学紧密结合起来，教师体会到课题研究是为了更轻松地教学，能提高教育效益，自然就有研究的积极性了。
