站在历史的潮头，我们毋庸置疑：二十一世纪是创新的世纪，二十一世纪的教育是创新的教育，这种创新的教育热切呼唤着创新型的学生与人才。笔者认为，教育的创造往往是从教师开始的，而学生的创造源于教师人格魅力中永不满足的执着追求和创新精神的人格特征。据心理学家研究表明，学生对知识的好奇心是由教师培养的，教师的好奇心越强，学生的创造性就会越高涨。现代社会是一个全方位开放的社会：社会要开放，国家要开放，学校要开放，思维要开放。具有开放性人格、永不满足的执着追求和创新精神特征的教师会在教学中运用不同的教学手段和途径，去影响和引导学生思维的开放性、创造性和多维的价值观。
综上所述，教师那充满人类理想主义神韵的人格体系，以其独特的精灵般的魅力发挥着有字教材和显性课程无法取代的潜移默化的教育价值，它对促进学生主体在德、智、体、美、劳等各方面的发展具有根本性意义，因此，从普遍意义上讲：教师的人格魅力对学生成长起决定性的主导作用。
三、教师如何具备高尚的人格魅力
教师职业的特殊性在于育人，不仅要用自己的学识去教人，更重要的是用高尚的人格去教育人。在教育过程中教师的人格本身就是教育因素，能直接影响学生的人格，对学生良好思想品德的形成，有着潜移默化的作用。学生又有着特殊的“向师性”，他们常常把教师的言行作为自己行为的典范，可以说教育工作就是人格塑造人格的工作。正如乌申斯基所言：“在教育工作中，一切都以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用。”因此，教师高尚的人格是树立教师崇高形象的根基。那么教师高尚的人格标准是什么呢？我们可以列30条、甚至50条，但归纳起来，我认为教师可从以下几个方面来铸炼高尚的人格，树立教师的崇高形象。
（一）确立远大的志向是树立师表形象的立足点
作为一名优秀教师，必须确立远大的志向。“志不立，天下无可成之事”，“立志而圣则圣矣，立志而贤则贤矣”。志向能引导一个人不断前进，力争上游，是动力的源泉，是心灵的阳光，是闪耀在前方的星辰。当一名教师有了远大的志向，就自然而然从内心产生一种朝气，一种信心，一种永远向上的力量，说起话来心里亮堂，做起事来干劲十足，学生就会在潜移默化中受到感染，从而逐渐树立内心远大的志向。反之，一个没有远大志向的教师要教育学生树立远大的志向，并为此坚持不懈的努力，就是费尽口舌也是枉然。从古代的教育家孔夫子到现代的教育家陶行知、徐特立以及以孙维刚、魏书生为代表的当代优秀教育工作者，无不是立下教书育人的远大志向，才为社会做出了巨大的贡献。由此看来，一个教师只有确立远大的志向，才能不断前进，才能做出成绩，其师表形象才有立足之地。
确立远大志向首先需要有较高的政治觉悟。在当前市场经济逐步确立的过程中，面对意识形态领域内形形色色的思想观念和外来腐朽糜烂的不良文化侵袭，坚持马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论的核心地位，认真实践江总书记“三个代表”的精神，有较高的政治觉悟就显得尤为重要。因为教师不仅要“教书”更要“育人”。邓小平同志就曾指出：教师应当是“当代先进思想的自觉拥护者，应当高举马克思主义、社会主义的旗帜，用自己的文章、作品、讲演、辅导等一系列手段教育、引导、塑造青少年一代”。由此可见，如果没有较高的政治觉悟，就不可能育好人，原则性的问题就会模糊不清，远大的志向就会方向不明。
其次确立远大志向还需要有科学的世界观和人生观。具备科学的世界观和人生观是奠定一个人政治思想觉悟和远大志向的基石。作为教师，只有树立科学的世界观和人生观才能正确处理个人、集体和国家之间的关系，才能树立全心全意为人民服务，为社会主义建设的思想，才会具备忠诚党的教育事业的奉献精神，也才能有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着追求。一句话，没有科学的世界观和人生观，一切将成为无源之水，无本之木，一切都无从谈起。
（二）具有坚强的意志是树立师表形象的关键点
教师的工作是艰巨繁重的脑力和体力相结合的劳动，没有严格的时间和空间的界限，全凭教师的良心、意志和觉悟来兢兢业业的工作，所以教师不仅要有远大的志向，还要有坚强的意志。教师的意志作为人格品质的重要内容，是树立师表形象的关键点。它要求教师沉着自制，善于支配自己的感情，对自己从事的事业抱有明确的目的和坚定的信念，不论是顺境，还是逆境，总是充满必胜的信心，在困难面前百折不回，勇往直前，具有顽强的毅力和坚忍不拔的精神。因为学生思想的进步，文化知识的掌握，道德品质的培养，都不是简单的过程，也不是一蹴而就，一劳永逸的事情。因此，教师必须具有极强的涵养和高度的韧性，需要有百折不回的工作态度，舍此，师表形象将无从谈起。
教师要形成独特的教学风格
教学风格，就是教师在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教育教学理论指导下，经过多年的艰苦的反复实践，而形成的既具有个性魅力又具有稳定性的教学风貌。教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。
一名优秀的教师也应该有自己的教学风格。雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀教师必须具备的基本素质。而且，教师的风格也直接影响着学生个性的发展，没有自己独特的教学风格，也难以培养出富有个性的学生。长期以来，许多教师都在努力地探索和实践，以形成自己独特的教学风格。教师怎样才能形成自己的独特的教学风格呢？
一、教师要加强科学文化修养，培养创造能力
首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”因此，教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。
二、教师要突破传统教学模式。提高教学水平
传统教育把教师当作传授书本知识的工具，教师按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科，毫无新意。新的教育要求冲破传统的教学模式，实现由被动向自主转变。教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处。即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造，内化成自身的素质，并根据学生的基础和差异灵活地进行处理，允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑，从而在师生的相互思想碰撞中产生新的结论。
在课堂教学中，教师的魅力还体现在教师的语言表达能力上。语言准确生动，清楚明白，表达得体，使学生愿听并能引起共鸣，此时的语言就具有感染力和说服力。常可以看到这样的现象：同样是学富五车、满腹经纶的教师，有的在课堂上旁征博引、深入浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生之间产生良好的互动；有的却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生纷纷逃课。因而，“学会说话”也成为教师塑造人格魅力的重要内容。
三、教师应具有教育、教学艺术及其感召力
“空袋子不能直立”、“无知必然无能，贫乏必然平庸。”这就从侧面讲了：知识是我们构筑人格大厦的当然要素。新时代教师，必须提高自身业务素质，即教育、教学能力和文化修养。教育、教学能力包括的范围非常广泛，韩进之教授将其归结为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力，教育机智。教育、教学能力提升为艺术，教师还要继续进行教育、教学艺术的创生。而教育、教学艺术的创生，取决于主体教育、教学经验的丰富程度；教学能力驾驭的娴熟程度，更取决于其资源的积淀和广博。
人类已创造了繁荣、灿烂、富丽的物质文化；纵横交织、井然有序的制度文化；千姿百态、深邃精湛、意蕴丰赡的精神文化。作为人类的一员，为之自豪的同时，应承接这些文化，习得这些文化。新时代教师把读书作为生活需要，热爱读书，积极收获，满怀虔诚的喜悦填充自己的“口袋”。他们有深度、有教养、有真知灼见；有一河波动着现代气息，洋溢着时代精华的长流水；有能力来陶养学生的人生：有才华具备教育、教学艺术。他们不满足已有的结论，不迷信权威的仲裁，进行着不懈汲取与探索，进行着创造性劳动，从而使教师的人格大厦凝炼起敦厚的资源底蕴。
这种教育、教学艺术，自然形成强大的感召力。教师的睿智博学，教师的聪颖卓绝，得到学生的尊崇、追随。师生通力成为传递文化的使者，共同完成“以参与求体验，以创新求发展”的教学，使学生真正能够在“自主学习”中表现为“豁然开朗”，“茅塞顿开”，“悠然神会”，“深得吾心”。并为博大精深的知识瑰宝而“怦然心动”，“浮想联翩”，“百感交集”，表现出内心的澄明与视界的敞亮。
四、教师构建自己教学风格的三个阶段
教学风格是教师的个性特征在教学法上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。例如，在教学中，有的人善“导”，导学生生情，引学生入胜；有的人善“问”，巧手设疑，激疑问难；有的人重“情”，随风潜入夜，润物细无声：还有的人善“评”，提纲挈领，勾玄提要等等，不胜枚举。教学风格是教师在教学实践中长期学习、探索和创新的结果。一般而言，一种教学风格的形成要经过以下几个阶段：
（一）学格
学习，主要是学习他人成功的教学风格，这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态、和板书等的学习运用。在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，但模仿却是不可少的。没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺乏个性，自己的东西还没有确立起来。因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。在自己的风格尚未确立之前，我们只能停留在学习的阶段。
（二）立格
在学习模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，逐步建立自我形象，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够刚刚地展翅飞翔了。“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。要实现从“学格”到“立格”的转变，应做到以下两点：一是学思结合，在模仿别人教学的过程中，多加思考，抓住其教学风格的精髓，二是学用结合，把模仿与运用、大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。
（三）定格
在完成了学格、立格阶段之后，教师要逐步走出模仿学习，订立完全属于自己的教学风格，即进入定格阶段。进入定格阶段以后，教师将不再用别人的教学语言、表情、教态、板书等，而是完全换成教师本人的“真材实料”，形成自己的风格，体现自己的个性，在运用正确的教学方法和理念的前提下，创立属于自己的原创的教学风格，并且不断地根据教学需要随时变换、更新，教学有法，但无定法，教学风格也是一样。一成不变的教学风格是难以适应所有的教学需求的，要根据课程性质量身定做的教学风格才能更好地为教学服务，才能形成自己所特有的教学风格。
（四）创新
新一轮的课程改革带动教育界与教育者从理念到行为、思想上的一系列的改变，新的教育模式呼吁新课改的诞生，新课改的诞生也是为了适应日益变化发展的教育的需要。新一轮的课改必然给教师带来新的观念、思想、教学行为、教学方式上的质的转变，这也要求教师要不断地创新自己的教学风格，以适应新的教育模式的需求与变化。
