当孩子熟练以后，父母的频率逐步加快，增强宝宝的应变能力。
找食物
游戏目的训练宝宝了解事物简单的对应关系，从而促进宝宝思维能力的发展。
游戏内容准备4块宽长均为10厘米的硬纸片，分别贴上或画出小兔、小狗、肉骨头、大萝卜等图案。然后让孩子指认这些图片问孩子：“小狗最爱吃什么，小兔最爱吃什么？”让孩子根据动物的习性，把食物与动物对应起来。
游戏指导在进行这个游戏之前，家长应教给孩子有关动物的名称及其习性，使宝宝在这方面有初步的印象，为游戏的顺利进行打下良好的基础。
这个游戏还可以推及到其它动物或事物，如船在水里行，飞机在天上飞，汽车在公路上跑等等。
应答游戏
游戏目的通过对话练习来训练宝宝的语言表达能力及宝宝的记忆力。
游戏内容父母平时应多和孩子进行语言交谈。1岁半以后，孩子逐渐由说单词句过渡到学说短句，这时应多问孩子一些日常生活中的问题，让孩子用短句来回答。如：“妈妈叫什么名字？”、“爸爸在哪工作？”“爷爷去哪儿了？”等等。如果孩子答不出来，或回答的不完整，父母要用完整的句子再说一遍，让孩子重复。一问一答，既能训练孩子的语言能力，又能训练孩子的记忆力。
游戏指导家长在日常生活中，要有意识地和宝宝进行此类游戏进行一段时间以后，家长与宝宝可以互换角色进行游戏，即宝宝问问题，家长回答，这样可以锻炼宝宝的思维能力。
2～3岁游戏训练
3岁时宝宝大脑皮层细胞大致分化完成，大脑重量已接近成人的三分之二。动作发展情况：34个月的宝宝可以单足跳远，到了35个月的时候，可以双足立定跳远33厘米以上。3岁的宝宝可以在原地跳10～20下，能跳过10～15厘米高的障碍物，可以模仿各种小动物跳。31个月的宝宝能登上三层的攀登架，会钻过相当自己身高的二分之一的洞穴。到3岁时幼儿的攀登动作已经十分自如了，手脚协调配合自如地攀登到高处再返回。这个阶段的宝宝还可以骑足踏三轮车、踢球入门等。手的动作更加灵活协调。31个月时能用手指捏面塑或泥塑构成三种以上的形状。33个月时可以接住反跳起来的球及距离1米远抛来的球。到3岁时，宝宝可以接住从3米远抛来的球。此外，宝宝还会简单地折纸，如将方报纸对折成长方形及三角形。
语言能力有了很大的进步。词汇量已达到2岁时的二倍，大约为1000左右。可以运用较简单的完整句表达自己的想法，能用否定句，可以比较准确地背诵或讲述儿歌故事。语言表达能力提高，能用简短的语句讲述自己的见闻，说明一件简单的事，同时会提问题和回答问题，并能与人进行有目的的交流。
3岁的宝宝对事物的感知正逐步从知觉概括水平向思维概括水平过渡，认识能力进一步提高。32个月的宝宝能认识6～10个数字，会做数字配对。有初步的时间、空间概念。33个月的时候，宝宝可以按颜色、大小或形状给物品分类。
2岁半至3岁的宝宝记忆力进一步延长，可以保持记忆达1～2个月之久。同时，语言在记忆中起主导作用。
3岁左右的宝宝已经产生了联想，可以做些最初步的推测。这一时期宝宝的想象力水平依然很低，仍处于初级阶段。想象还主要依靠感知和动作，依赖于成人的提示。因此，这一时期也是培养宝宝想象力的重要时期。
直觉行动性仍然是这个时期的宝宝思维的主要特点、思维活动仍然需要凭借动作与感知进行，即孩子总是先做后想，或边做边想。很难做到先想再做。此外，这个时期的宝宝对事物的理解虽出现了简单的概括能力，可以进行一些直接推理，但还不能对事物做出复杂的分析。
2岁半至3岁的宝宝的游戏水平有所提高。不再停留在从前的简单摆弄物品和玩具的水平，开始越来越多地进行有目的性的角色游戏。这是因为随着宝宝社会生活经验的增加以及其生理发育水平的提高，宝宝越来越渴望独立参加社会实践活动。这种需要跟宝宝从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。而角色游戏就是解决这一矛盾的主要活动形式。
角色游戏的开展不但可以解决上述矛盾，同时，通过进行角色游戏活动，可以促进宝宝的记忆力、想象力以及思维能力的发展。比如：这个时期宝宝常玩的角色游戏“过家家”，在进行的过程中就可以发展宝宝的记忆力、想象力以及语言的表达能力。此外要培养宝宝的创造力，促进创造力发展的主要途径是进行造型游戏。如“搭积木”、“玩沙”、“折纸”等。
单站腿
游戏目的发展宝宝身体的平衡能力，激发宝宝的想象力和创造力，培养宝宝的动作表现能力。
游戏内容家长采用示范动作的方法，引导孩子学习用一只脚站立，而另一只脚必须抬起来悬空的“金鸡独立”动作。等孩子掌握了这一基本的动作要领后，并且能单脚站立两秒钟以上时，家长可以鼓励孩子发挥想象力，创造出各种“金鸡独立”姿势来，如：悬空的脚盘着站立的脚或勾住站立的腿、两只手交叉抱住或两手叉腰等等。家长还可以和孩子一起做动作玩，并比一比看谁想出的花样多。这样将会增加游戏乐趣，从而吸引孩子更加投入。
游戏指导在刚开始引导孩子做这一动作时，必须在孩子身边进行适当的保护。
家长应根据实际情况，让孩子换另一只脚，以避免宝宝过于疲劳。
听音乐捉迷藏
游戏目的培养宝宝听音的能力及听音辨别方向的能力，促进宝宝思维的发展。
游戏内容家长自选一段音乐，全家三人一起玩听音乐捉迷藏的游戏。爸爸放录音，控制音量，妈妈躲起来，让孩子去找。当孩子接近妈妈时，爸爸就把音量逐步放大；当孩子远离妈妈时，爸爸把音量逐渐放小。让孩子根据音量的变化去找妈妈。
游戏指导让孩子根据音量的大小确定藏人的地方，训练孩子的听觉能力，活跃孩子的思维。
也可以互换角色进行，由爸爸找妈妈，孩子控制录音的音量。或由孩子找爸爸，妈妈控制录音的音量。
穿项链
游戏目的发展宝宝逻辑思维能力、美感以及数概念，从而促进亲子关系的发展。
游戏内容家长准备一些红、黄、绿、蓝等彩色的珠子，一些硬一点的绳子。
做游戏前，家长先用绳子把一些珠子按一定的规律穿起来，做成项链，让孩子看“漂亮项链”，并将它送给孩子，从而激发孩子的兴趣，然后请孩子给妈妈也做一条项链。在孩子穿项链之前，妈妈先按一红一绿、一红一绿的顺序穿上五六颗珠子后，让孩子观察并说说珠子是怎样排列的。孩子说出“红绿红绿”的规律或在妈妈的提示下说出这一规律，然后让孩子亲自接着妈妈穿的一段穿下去，做成后送给妈妈。
游戏指导当孩子掌握了这个规律后，可以逐渐增加项链珠子的颜色，把规律复杂化，如两红、两绿、两黄、一蓝一红等等，但复杂程度应根据孩子的能力水平而定。
拼插
游戏目的促进宝空手的精细动作的发展，激发宝宝的想象力。
游戏内容家长为孩子准备一些拼插玩具，如大的雪花玩具、乐高玩具等。让孩子在家长的协助下练习拼插圆圈、盘子、花、大炮、房子等，鼓励孩子给播出的东西命名：如圆圈可以作“花环”戴在头上，还可以做项链挂在脖子上，也可以做“手链”戴在手腕上等。
游戏指导此年龄段的宝宝适合用大一点的拼插玩具，因为他的手指肌肉还不够发达，动作还不够精细。
家长首先要给孩子示范如何插，插的东西越简单越好。等孩子掌握了基本的拼插技艺以后，再鼓励他拼插更复杂的事物。
谁会游泳
游戏目的通过宝宝的视觉活动来发展宝宝的观察力，促进宝宝思维能力的发展。
游戏内容家长请孩子看图，并告诉孩子：河岸上有7种小动物，有的会游泳，准备参加游泳比赛；有的不会游泳，是来观看比赛的。你能找出会游泳的小动物吗？请你帮助它们跳到小河里去比赛。7种小动物是：乌龟、猴子、小花猫、大公鸡、小鸭子、白鹅、青蛙。
游戏指导孩子必须认识这些小动物并了解它们的大概习性。
3～4岁游戏训练
在此年龄段，幼儿处于正式进入学校以前的一个时期，即学前期。这一时期是在前一时期发展的基础上，在新的生活条件和教育条件的影响下发展起来的。
幼儿出生以后，在一定的社会生活和教育条件下，经过三年的成长，已从一个新生的个体发展到能够直立行走，广泛操纵物体，进行初步的语言交际，并且能进行一些最初步的游戏活动的独立个体。这时幼儿的神经继续增长，分支加多，长度加长，这更有利于神经系统的形成。
此时幼儿进入幼儿园，开始参加集体性的游戏活动，并且与成人的交际活动增多。在第一信号系统的基础上，在两种信号系统协同活动的基础上，第二信号系统有了进一步的发展。幼儿不仅可以通过第一感觉来认识周围的事物，而且能通过语言的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物。同时，幼儿能接受成人的语言指示来调节自己的行为。3～4岁阶段的幼儿大约掌握1100～1600个词汇量。这时幼儿掌握的词汇中所含的词类范围不断地扩大，除了名词、动词、形容词等之外，对于各种关系词（副词、连接词、前置词）也能逐步掌握和运用，而要满足幼儿的这一愿望，而关系词则是事物关系的反映。同时也应该指出，此时幼儿口语中出现的这些关系词，内容还是非常贫乏而低级的，远远不能与学龄儿童或成人相比的。
3～4岁幼儿的各种心理过程的主要特点是具体形象性和随意性。也就是说，儿童的认识活动更多地依赖于感觉、知觉和表象，抽象概括的能力还很差。而且各种心理过程的进行还不能很好地受自己的目的和计划的支配，而是很容易受外部印象的支配。
3岁的幼儿能正确地辨别各种基本颜色，即红、黄、蓝、绿，但是在辨别一些混合色（如橙色、紫色等）的时候，通常会犯错误。在教育的影响下，幼儿逐步学会能正确辨别各种混合色。此时幼儿还不能正确而巩固地把颜色和颜色的名称联系起来。触摸觉的绝对感受性在幼儿很小的时候就已经发展起来，如对粗细、软硬、轻重等等的辨别；而触摸觉的差别感受性从3岁后才开始发展起来。3～4岁的幼儿用两手来比较两个同样体积而重量不同的物体，往往认为重量是一样的。空间知觉发展到3～4岁时能辨别上下方位以及前后方位。时间观念初步形成，例如“早晨”是指吃早饭以前，晚上是指妈妈下班的时候。
3～4岁的幼儿由于活动的复杂化，由于第二信号系统的发展，记忆的范围进一步扩大起来，不但能记住一些直接的经验，而且能记住一些间接的经验；不但能记住一些直观的材料，还能记住一些词的材料，如儿歌等等。其记忆力的发展主要表现在：
无意识记：这个阶段的幼儿还跟以前一样，记忆带有很大的无意性。凡是他感兴趣的、印象鲜明强烈的事物就容易记住。单纯以记忆作为一个专门的、有目的的活动对于这个年龄段的幼儿来说，还是非常困难的。
机械识记：这时幼儿的记忆还带有很大的直观的、形象的性质，对语言的逻辑识记能力还很差。因此幼儿常常只能记住事物的一些外部特性。例如，常常有些成人没有觉察到的小事情，而幼儿能长久地记住。
识记的持久性有了进一步的发展。3岁幼儿可以再从几个月以前感知过的事物（如以前生活过的地方），可以重现几个星期以前的事情；4岁幼儿可以再认一年以前感知过的事物，再现几个月以前的事情。
3岁以前幼儿只有最低级形态的想象：简单贫乏、有意性很差。在教育影响下，由于幼儿活动的复杂化，儿童语言的发展和经验的扩大，想象也进一步发展起来，学前期幼儿想象的发展与其游戏活动的发展密切相关。在游戏活动特别是创造性游戏活动中，要求幼儿具有丰富的、有目的的想象。例如“骑马”、“开汽车”等等。这一时期幼儿的想象主要是无意想象。如在画画时，幼儿正画着小兔子，忽然想到花，又开始画花。同时这一阶段幼儿的想象创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验。
随着生活范围大大地扩大，幼儿不但接触家庭和幼儿园的各种事物，而且接触到更广泛的自然和社会的事物，因而知识经验也随之丰富。同时，幼儿的认知兴趣也日益发展起来，表现在儿童关于“怎么样”、“为什么”这一类的发问上。幼儿的思维在以前的水平上逐步发展起来，3～4岁仍是以直觉行动思维为主，表现为能在直觉行动水平上（有具体实物和行动）解决问题。此外，这个阶段的幼儿，在他的经验范围以内，而且又是他熟悉的事物，开始有可能进行最简单的逻辑思维。例如，4岁的儿童可以猜出像关于“花生”、“星星”之类的谜语。
