（2）自主学习突破重点、难点
学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是教学重点、难点时，希望用已有知识解决这个问题，这时组织学生小组讨论，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而克服“教”与“学” 的难点。例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义，理解单位“1”的含义。在教学时，先让小组探究学习，拿出事先准备好的几种材料（每种材料中都有多个物体）动手分分，用分数表示，再让各小组汇报交流，以求创新，说说这些分数是怎样得到的，这里让学生充分说出自己的想法和操作过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看成一个整体。把这个整体平均分成不同的份数，其中一份或几份可以用分数表示，最后，教师引导各小组自己举例，加深单位“1”的理解，这样让学生自主，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，从而达到对知识的理解和掌握。
（3）梳理总结阶段的自主学习
当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习总结，这时，可安排自主学习，小组成员通过互检、互评，进行互教，互学，互帮，最后达到查漏补缺的综合提高，同时还将他们学过的知识梳理总结，形成知识结构网络。
（4）解答“开放性”知识的自主学习
为了促进学生发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，当学生得出的答案可能是五花八门时，教师可安排自主学习，让学生把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 在整个自主学习中，全班的每一个学生都成为学习的主人，都融入于自己的小组之中，为小组的一些奇特解法而喝彩，为自己是小组的一员而自豪。例如，在教学“圆的认识”时，小组学生各抒己见，互相启发，相互补充，他们中有的想到：为什么车轮都是圆形的而不是三角形、长方形、椭圆形，甚至是其它不规则的形状呢？如果是这些形状的车轮，车子会怎么走呢？组内学生各自发表自己的想象，使课堂气氛异常活跃。这样学习学习不仅扩大了学生的思维空间，还有利于学生的课内学习向课外学习延伸，培养了学生的学习能力。
三、取得的效果
（一）学生的变化
1．学生有了更多的交往机会
自主学习克服了以往学生沟通面小的弊端，学生间的交流范围扩大了。每个学生都有表现的机会和条件，从而使他们的语言和思维能力得到了很大的提高。
2．培养了学生的适应能力
自主学习为学生创造了互相认识、交流、了解的机会，从而培养了他们的合群性，培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质；消除了一些学生惧怕与他人交往的心理，培养了学生主动与别人交往的能力，使其社会适应性得到提高。
班级中一些学生非常胆小内向，从不爱发言，老师在课堂上提问时总是低着头，声音很低。自从开展自主学习后，在课堂上的发言逐渐多了起来，课间也和其他同学玩成了一片。
3．提高了学生的参与意识和学习精神
自主学习中，组内成员相互讨论，取长补短，共同进步，学生便会感到，任何一个成功，必须依靠每个人的积极参与和相互间的学习，学习才能实现好的结果，在这样的学习活动中，学生的自主性，主动性都得到充分的发展。
4．促使了学生的创造性
自主学习的最大优势体现在攻克综合性的学习目标，通过小组讨论各抒己见，综合群体的意见，达到完美境界。
在自主学习中，能促进师与生，生与生，组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放，突出了学生的主体地位。充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为学习活动的“发现者、研究者、探索者”，品尝到成功的喜悦，有利于培养他们主动探索精神。学生各方面都得到了很大提高。
（二）师生关系的变化
在自主学习过程中，老师再不是高高在上，而上帮助学生学习知识的朋友加老师。教师在课堂上给学生创造最多的思考、动手、交流的空间与机会，充分体现了学生是学习的主人，教师真正起到了组织者、引导者、合作者的作用。学生学习过程中师生成了朋友。课堂促进了新型师生关系的形成，也使得学生各方面的发展更趋于和谐。为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好基础。
毛老师——小学英语教学故事——我有一双Spy眼
每一个学生都期待着得到老师的关注和表扬，纵使是特别调皮，后进的学生，他也渴望老师一个赞许的微笑和一句鼓励的话。大多学生，我都可以找到他们身上的优点，诸如“你很聪明可爱！”“你考虑得真周到！”“你真守纪律！”他们都会绽开笑颜，坐得更加端正，全神贯注，精神百倍地投入到课堂学习中。教师的表扬像一剂速效药，总能取得非同寻常的效果。然而那些成绩落后，又特别调皮的学生，有时实在看不出他们有什么优点。刚上课大家都在读英语，他托着腮，连书都不翻一下，你若上去批评他，他还横眉冷对。你要对他晓之以理，动之以情，他也多半不理会。做眼保健操时，他弯腰系鞋带，能系到整段音乐放完才懒洋洋地起来。他还要在班级里制造点小麻烦，摸摸A同学的头，扔扔B同学的橡皮，总之，他的存在，就像一个小炸药包，能把好好的课堂炸得乱哄哄的。你反复的批评教育，也只能收到一点效果，他有些不长记性，过几天老毛病又犯了。你被折腾得够呛，有时真想放弃算了。但你若真的放弃了，那就是对他的不负责任。因为他实在还是一个孩子，你对他的行为生气失望，但你总不能和一个孩子较真。
每个班级几乎都有这样的孩子。我有时总想些办法来表扬他们，因为我相信每一个学生身上，都有优点。然而表扬这样的学生，多半会引来其他学生的不服，在他们心里，他只有批评的份。想想这样的学生在班级中的处境也真可怜，他是公认的麻烦，大家告状的对象。他整天受着窝囊气，难怪也破罐子破摔了。我跟学生们说，我有一双Spy眼，专门能看见别人的优点。学生们很惊奇，仿佛发现了老师有特异功能似的。我又说，我发现，每一个人身上都有优点。当然这时我还不知道所有学生的优点，但我举例说明了几个好学生显而易见的优点。学生纷纷坐直了身子，他们仿佛要努力在老师面前表现自己的优点。最调皮的那个学生这时也侧耳倾听。因为他听见老师说他也有优点，这是多么令他激动的事情啊。他显然很想知道老师发现了他身上有什么优点。这时我假装无意地经过了他的身旁。说出他上个星期帮助老师拎录音机了，他很乐意为老师做事。其实那也是我为了把他叫到办公室，特意喊住他的一个方法。还有，他在运动会跑100米得了第二名，其实成绩落后的学生运动会上表现都很出色。我话锋一转，他还有很多优点没被我们发现呢，同学们，你们想去发现吗？同学们有些跃跃欲试，他们原来总是喜欢来向老师告状，在他们眼里，那些调皮捣蛋的学生简直无一是处，他们有时还像个称职的小老师，对他进行批评训斥，结果，那些调皮学生更加处处与他们作对了。“表扬是进步的阶梯。”我发现无论是哪个学生，受到表扬的效果远比批评好。我们成人不也一样吗，倘若得到同事和领导的欣赏和赞扬，工作再累心里也感到愉快。孩子更需要得到鼓励，在他们成长的道路中，我们能多给他们一些赞美和欣赏，他们就能多建立一份自信，对他们的一生产生积极的影响，我们千万不能小看表扬的力量啊。
“爱孩子，孩子才会也爱你。”当我们去爱孩子的时候，我们难道非得天天板着脸，指责他们这不对那不对吗？我们非得用严厉的目光，和他们拉开长长的距离吗？适当的批评固然需要。但倘若我们能善于附下身来倾听他们的声音，善于随时随地悄悄地观察他们的表现，我们会发现，他们其实并没有如我们想象中那样充满了缺点。他们千姿百态，各有不同，一个亲切的笑容和一声真诚的鼓励，都能让他们绽开笑颜，让他们更加热爱我们并且热爱我们的课堂。去发现孩子们的优点吧，并且让同学们去相互发现别人的优点，这也是一种尊重和爱。让我们都有一双spy（侦探）眼！
曹老师——《动手做做看》教学反思
自从我校开展了“六字”教学法以来，我感悟最深的是课堂上老师的“导”和学生的“练”是我收获最大的。
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。
而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，鼓励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。能帮助学生树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。我引导孩子们发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，从而促使孩子们认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。
在充分交流、讨论的过程中，老师适时的引导让他们加深了认识，巧妙的点拨让思维混沌的他们豁然开朗，精要的引领帮助我们的思维有了提升。
但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创造性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。
我校的“六字”教学法让我们受益匪浅。
高老师__我的“六字”高效课堂
“导、学、帮、练、纠、拓”六字教学法是我校打造高效课堂的教学模式。这种教学模式使我们的课堂充满了生机和活力，充分体现了教师的“导”和学生的“学”的有效性。使学生学会主动发现问题、提出问题、分析问题，从而达到解决问题，学会知识的目的，达到知识上的共赢。我针对我的数学课堂用“六字”教学法进行了探讨和尝试，已取得了明显的教学效果。
教师方面：
首先我有意识地给学生营造和谐愉悦的课堂氛围，注重了课堂上良好师生关系的建立，师生情感交流的加强。在课堂上我注意面带笑容，把欢乐的情绪感染给学生，给学生一种亲切感，使学生愿意听老师讲课。对于学习成绩不理想的学生，我总是多多给予鼓励，使他们有信心学好。在教学新知识前，我有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。在创设情境上，我把故事、游戏引入课堂，有时也让学生自己动手进行操作。数学教学要取得好的教学效果，必须引导全体学生积极主动地参入到学习活动中去。课堂上我面向全体学生，让每个学生都参入到整个学习活动中来。
作为我们教师还要准确把握好教材，抓住重点、难点设计科学合理的有效问题。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索。教学中我让学生自己爬坡，不给学生“搭梯”，不牵着学生走。课堂上我不只是传授知识，更是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。在向学生呈现问题时，一般不急于分析、解答。学生解答问题需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后喂给学生。在教学中我注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提出不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。平时鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学角度去发现问题和解决问题。
学生方面：
我把学生有效地分成一个个学习小组进行合作学习。在小组的组建上充分考虑到小组成员在性别、能力等方面具有异质性和代表性。每个小组一般有4个同学组成，通常包括一名成绩优秀的同学，一名成绩不理想的同学和两名成绩中等的同学。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组，根据情况还可以让学生自由组合或按问题兴趣分组。在座位的编排上以前后左右4人为宜，这样有利于讨论的随时性。通过角色分工，充分发挥学生自身和相互之间的学习力量，以达到共同达标的学习目的。在合作过程中做到组内合作、组间竞争。每个学生在合作中都有展示自我的机会，让潜能生在互相帮助中不断提升。合作学习时，应充分发挥小组长的作用，小组角色互相轮换，以增进学生互动的有效性。
师生互动方面：
小组合作学习既是学生的学习方式，也是教师教学的组织形式。教师的参入与指导直接影响着学生的合作是否有效，学生开展合作学习，我总是走到学生中间去，在组间巡视，对各小组合作的情况做到心中有数。我针对学生合作中出现的问题进行及时有效地指导，帮助学生顺利完成学习任务。学生在小组合作学习时有了教师的参与和指导，就能避免华而不实无效合作场面的出现，学生的合作才更有效。在学生不易理解的问题讨论时，同学之间可取长补短，再加上教师的点拨，会使学生茅塞顿开。学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，让学生在参与互动的过程中增进交流，把知识学的更好。
