“六字”教学法让学生在教师的“导”中引入，“学”中感悟，“帮”中互助，“练”中巩固，“纠”中强化，“拓”中提升。我在认真地实施“六字”教学法，让学生在掌握知识的过程中学会学习，学会探究，学会合作，学会助人，还课堂生机和活力，使学生在既助人又助己的学习活动中体会到成功的愉悦。现在我实施的“六字”教学法课堂已显示出教学的高效和实用，学生成绩大幅度提升，教学效率明显提高。今后我还要不断地努力着，完善着……
杨老师——放手吧，老师们
解方程是五年级最关键的一个章节，因此我特别注重让学生自己发现规律，寻找适合自己的方法解决。今天我又像往常一样在黑板上先出示了解稍复杂的方程的“导学提纲”（即我们学校的教学特色“导、学、帮、练、纠、拓六字教学法的第一步）。让学生自己试着用以前的知识解决，然后小组讨论，找出解决的方法。例题是这样的：3（x+2.1）=9.6。不一会儿，我听见似乎有争吵的声音，我过去一看，原来有两个小组因为解决方法而在讨论，他们都认为自己的方法最好，于是我让他们组的同学代表上黑板讲解，让同学们来判断谁的方法合适。
一组：3（x+2.1）=9.6 二组：3（x+2.1）=9.6
解：x+2.1=9.6÷3 解：3 x+6.3=9.6
3 x=3.3 x+2.1=3.2
x=1.1 x = 1.1 一组同学先运用乘法分配律，然后按照上节课所学内容来解决的；二组的同学先把3（x+2.1）理解成3乘（x+2.1），要求x，必须先根据积除以一个因数3求出另一个因数x+2.1=3.2，然后再求出x=1.1。第二名学生代表刚讲完，就有一名学生迫不及待的站起来发表自己的看法：“如果积除以一个因数除不断的话，这道题就没法继续进行。”这名同学的话音刚落，不少同学也随声附和。而且他还出示了这样一道题：3（x+2.1）=9.2，并讲解到，用第一种方法的话9.2÷3除不尽，这道题就没法进行，（因为五年级还没有学习分数）必须用第二种方法才能解决，只不过到最后一步再保留小数结果。
我当时也一惊，多么精彩的思考！
一石激起千层浪，随后同学们各自发表自己的看法，有的说：如果按照第一种解法有点麻烦，第二种方法简便；有的说：虽然第二种方法简便，但解题范围有点小。最后全班经过讨论共同决定：找适合自己的方法解决！在这节课的达标测试环节，出乎意料的是：全班竟然只有三人出错。
对这节课的反思：
1．这节课的内容从前教过多少遍了，怎么从来没想到过会有除不断的现象呢？这节课的达标率竟然如此之高，归结起来：主要是来源于学生的积极参与，来源于学生精彩的回答，这都归功于学生主体作用的充分发挥。我意识到我们的学生是有实力、有潜力、有创造力的，是极具能力的。什么是师生平等、民主讨论，什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我们找到了答案。那就是真诚地爱学生，尊重学生，一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣。
2．世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。由于学生的认识方式、生活背景及生理结构等方面的差异，学生的思维呈现出个体的独立性，群体的多样性和丰富性。他们对事物的看法不一样，解决问题的方法、途径、策略也会不一样，而在以前的很长一段时间内我们并没有认识到这一点，以至于我们一直处于这样的传统教学方式或模式：出示范例，教师按早就设计好的教学程序进行教学，学生的整个学习过程必须按着教师预先设计的指令程序进行，强调学生的思维路线必须与教师一致，用敦思乐教授的话说，教师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转。这样，学生的思维活动就会被“网格化”，培养的学生能解题，考试能得高分，却缺乏创新能力。随后，我让学生对这节课提出意见，并谈一下自己的感受。学生给我的意见是希望老师还要放手，不用把问题讲得太详细，有些问题他们前面已经有一定的知识基础，不用再啰嗦；再是他们有能力自己去分析解决一些问题，即使自己不会，其他同学有可能会，要让他们自己去合作、去探究、去求证，这样更能体验到学习成功的乐趣。看了学生提的意见，我既感动，又心惊。感动着学生的真诚与信任；心惊自己教育观念的落伍滞后，教学方法的陈旧。顿悟学生的需要就是解决问题的关键和着眼点。课堂上应放手，把课堂归还给学生，让学生做学习的主人，课堂的主人。
老师们，放手吧！把思维还给学生，还学生自由思维的时间和空间，放飞思维的翅膀。
孙老师——“六字教学法”带来的学生课堂变化案例
自我校提倡“六字教学法”以来，教师和学生在课堂上的确有了天翻地覆的变化，特别是小组自学帮教方面，因为教师的大胆放手，让学生的潜能得到了极大发挥。并且或许真应了“给点阳光就灿烂”，孩子们在探求知识方面的桀骜不驯从一开始的如履薄冰到后来的‘肆无忌惮’，真是让我欢喜让我忧。下面撷取几个案例与大家共赏：
记得刚刚学习完《圆的面积》，在利用圆的面积公式S=πr2进行计算时，有一位学生误把公式说成S=πd2，我语重心长地说：“要认真听课啊，这是最基本的知识了。况且，自古以来就是用半径求圆的面积，莫非你还能开创出用直径求面积的先河？”我的话音刚落，班里一位叫徐浩源的男孩立刻“腾”地站起来，说：“老师，用直径求面积不是不可以，但需要在后面÷4才行。”未等我反应过来，又有一学生干脆跑上讲台，帮我写出了转化过程，我一看，不得不佩服他们的思路，原来他们是把r转化成了d/2，真是后生可畏啊！我看在眼里，喜在心上，但也不得不责怪自己本身存在的思维定势。
肯定了他们的想法后，我禁不住想起了自己学期中间出的一节校级公开课：《圆的认识》。我在黑板上用绑着粉笔的线绳随手画了一个圆，然后让学生上来标出圆的各部分名称，但我疏忽了一点，那就是没标出圆心。所以在学生犹豫着权衡到底从哪儿入手画直径时，我故作高深地随口问了一句：“是啊，没有圆心怎么画直径和半径呢？那么怎样才能确定出圆心呢？”但马上我就后悔了，因为这是画在黑板上的圆啊，没法拿下来，更没法对折，天知道怎么找圆心？反正我也不会！可是，这是公开课啊，俗话说：一言既出，驷马难追！在两名学生接连失利后，我有点招架不住了，毕竟我也不会啊！天，怎么收场？这不是节外生枝吗？我心里暗暗叫苦。
幸好一名学生“闪亮登场”了，我定睛一看：嗬，胡诗范，这可是我的爱徒啊！我似抓住了一根救命稻草，但又故作沉着冷静，等着他前来救驾。小家伙果然不负众望，只见他胸有成竹地在圆里随手画了一条弦（初中才有这个称呼），虽然他现在没叫出这个称呼，但却极其娴熟地画出了这条弦的中心，又过中心做出这条弦的垂线，并肯定指出，新画这条垂线的中点即圆心！我如释重负，当即命名：这是胡氏定圆心法。事后，不少听课老师都评价说这是本节课最亮的一点，充分体现了学生的自主能动性，值得推广。我苦笑：实在是歪打正着啊！但我庆幸，自己拥有一帮敢说敢做、有思想有见地的好弟子！
不过，这帮家伙也有让我难堪的时候，记得今学期我还讲了一节《利率》，当时也有部分领导和老师在场。课本中有一个2007年12月公布的利率表格，其中提到三个月的利率是3．33%，之后是半年以及1～3年的利率，分别为3．78%、4．14%、4．68%、5．40%。因表格中没注明是年利率还是月利率，而我接下来正打算拓展一下，要做一道有关月利率的题目。所以在学生说出这是年利率时，我犹豫了片刻，赶紧把‘球’踢给了当时在座的级部主任，毕竟她也是高年级多年的“元老”了。主任肯定地说，这是月利率。似得到圣旨一样，我的脑中霎时“灵光一闪”，立刻“恍然大悟”了，赶紧说：“对，利率跟前面的时间应是一致的，即：若是年，则为年利率；若是月，则为月利率。”但学生似乎并不买账，有的学生站起来振振有辞：“月利率都这么高，那银行岂不是要赔本了？”不给我面子也就罢了，这不是对主任的直接“挑衅”吗？我脸上有点不悦，说：“有问题下课再讨论，好，继续！”
但接下来的自习课学生却没让我安生，恰好今年暑期我让学生们在家自己打工最少挣够10元钱，并把工钱的1/10上交班级银行，声明半年后即可取回，目的也是为了帮助学生巩固一下有关利息、利率的内容。不过这次可被学生抓住了把柄，上课前就有学生‘幸灾乐祸’地告诉我：“老师，你要赔本了！”然后他们不紧不慢地给我算了一笔账：甲生投入班级银行1元钱，如果3个月的利率3．33%为月利率的话，半年应为6个月，列式即为1×3．33%×6≈0．2元，而3．33%为年利率的话，列式则为1×3．33%×1/2≈0．017元，这样无形中你要多付出11倍的利息。真是一语惊醒梦中人啊！望着学生略显诡秘的笑容，我又一次自责了，是的，吾爱吾师，但吾更爱真理。我的弟子们用行动做出了最好的阐释，而我……，不行，找主任去！
听了解释后，主任也笑了，说：“虽然教了这么多年学，这个表格我还真没太留意过。当时你一问，把我给问懵了。不过，没想到你们班孩子这么认真，很难得！咱们可不能大意，要不，问问银行的人吧！”说干就干，恰好办公室里一位同事大姐的亲戚在银行，于是我们赶紧电话连线那位银行职员，得到的答复是：三个月的利率是3．33%，这儿应为年利率，要计算3个月利息的话，应该乘1/4，即3/12，而不是乘3，当然现在的年利率可都没那么高了。听了这话，我真为孩子们自豪，更为孩子们不唯师的精神所感动。主任也很佩服学生的勇气，下午班会上她特意到我们班订正了答案，又加倍表扬了这帮孩子，让孩子们倍受鼓舞！
享受着“六字教学法”带来的可喜变化，感受着孩子们打着“吾爱吾师，但吾更爱真理”的旗号屡屡给我制造的麻烦，看着孩子们阶段检测中持续上升的成绩，嗬，这帮可爱的弟子哟，教老师怎能不爱你？
翟老师——讲授《天游峰的扫路人》的感悟
春寒料峭早已过，如今是“红杏枝头春意闹”！ 我校的六字教学法就是这春意枝头的主角，把我们的课堂装点得生机勃勃。
可能是源于对我的信任，来到这个大家庭之后并没有按照惯例接受大家的检阅，只是在之后的课堂评估课上一次次用幼稚的理解运用着六字教学法。真的是对我的信任，一年半的历练之后学校给我安排了一堂公开课，会有教科院的领导、家长、老师来听，按照课程进度和对课文的理解我选择了《15.天游峰的扫路人》。
“导”是为了激趣。听者是张校长，是教科院的领导，是同一战壕中身经百战的前辈，这更凸显了我的幼稚甚至是些许的无助，我真的像一个没怎么见过世面的乡下孩子呵。为了给自己以力量，更为了让学生在一种潜意识的带动下自然地渐入佳境，我采用了对答的方式作为课堂的前奏。“同学们好！”“老师好！”，“同学们，你们好！”“老师，您好！”，“同学们精神抖擞！”“老师神采飞扬！”，“同学们生龙活虎！”“老师满面红光！”。张校长就坐在最前面的一角，我惊鸿一瞥，望见了张校长看到这一幕时的笑脸。看到孩子们自然回答问题的一个自然的笑意，却给教学稚嫩的我注入了温暖的清流，就像是小孩子得到了老师的鼓励。是的，我不再怵手怵脚，就让稚嫩的我来展示我校六字教学法在课堂上的魅力吧。
出示了导学提纲，学生自主学习，写感受作批注。这就是“学”。因为六字教学法的深入开展，学生对我上课的路线都已了然于心，安静的10分钟左右的自主学习之后，学生们就以小组为单位交流彼此的见解，交换彼此的思想。这便是“帮”。萧伯纳说:“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”“帮”就是集思广益，身边处处有老师，孩子们身上有多少潜在的资源等着我们去发掘啊。既充当小老师——授人玫瑰，手留余香，又锻炼了语言组织和口语表达的能力，“帮”可是最大的功臣。
孩子们蓄势待发了。课堂上的“练”、“纠”、“拓”环节可是学生们大显身手的绝佳时机。“我来回答，天游峰的扫路人是个豪爽、开朗的人，从……可以看出来”，“我来补充，从这句话还能看出这是一位豁达自信的老人”，“老师，我还要补充……”。“谁能读出这位老人的豁达与自信呢？”“我来读……”，“老师，我还想试一下。”现在担心的不是冷场，而是在问题出现之后，孩子们争先恐后地起身回答，连举手的过场都略掉，在人群林立中快速地做出一个选择也是一件不容易的事。所以只能反复强调两点回答问题的原则：一是先站起来的先回答，二是回答过问题的主动将答题机会让给没回答过问题的同学。即便如此，还是会出现僵持不坐的情形，所以这有点小头疼，对老师来讲是快乐的小头疼哦。我还是要将这归功于“帮”，归功于小组合作，如果没有足够的见解怎么会想一吐为快呢？不仅如此，在畅所欲言中总会碰撞出智慧的火花。你听，“老师我想到了孔子的话‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者’，意思是说，知道它的人不如喜欢它的人，喜欢它的人不如以此为乐的人。”是啊，“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”不正是老人的自得其乐吗？“老师，我想到了《论语》中有这样的话‘贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也。’用在老人的身上也很合适。”确实如此，人不堪其忧，老人也不改其乐。 “由此，我想到刚做过的一篇短文里居里夫人的一句名言。”在我的提示下，同学们一起背了出来：人类也需要梦想者，这种人醉心于一种事业的大公无私的发展，而不能顾及自身的物质利益。如果说居里夫人是一位伟大的梦想者，我愿意把这位老人称为可爱的梦想者。这就是老人的自信豁达，这就是孩子们理解的老人，这就是这堂课的教学任务！
《论语》中的名句，居里夫人的名言，都是以前课堂上的拓展，今日的课堂上又学以致用。不能不说，“拓”是学生们理解课文的另一个窗口，是学生认知文字的又一个平台。每堂课拓一点，那么“星星之火，可以燎原”。
