3.对实验以来教师的研究成果进行分类、整理、筛选、分析、加工、总结、完成课题结题报告。
4. 学生活动成果展示。
5. 在调查、实验所取得的成果基础上，汇编、撰写课题结题报告、实施专题论文集、教学设计与案例等成果材料。召开研究成果鉴定会，迎接专家组进行鉴定和验收。
【学校“三·一”进行时】
培养学生讲一口标准的普通话课题实施方案
三·一教育子课题
一、课题研究背景
1. 推及全国通用的普通话，是个人成长的需要，是与人交往的需要，也是社会发展的迫切需要。随着科学技术的迅速发展，随着世界交往的日益频繁，“地球村”变得越来越小，学生能说一口标准流利的普通话，能够拓宽交际的空间，更好地与他人进行交流与沟通，有利于自己的发展。
2. 说普通话是社会文明程度的标志，普通话水平的高低也是衡量一个人素质、修养的尺度之一。在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧，最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。因此，要大力开展推广普通话工作，让每一个学生都能讲一口标准流利的普通话。
3. 推广普通话有利于树立学校形象，提高校园文明程度。创建一个良好的语言文字环境，实现语言文字规范化，对建设文明和谐校园有着极为重要的意义。在校园内普及、使用普通话，既可以提高交流效果，规范师生言行，又可以提高师生文明意识，美化校园育人环境。为此，我们提出让学生讲一口标准流利的普通话的研究课题。
二、课题研究的指导思想
1. 2001年，国家颁布了《语言文字法》，明确提出“国家推广普通话，推行规范汉字。”“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。” “学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”
2. 2001年，国家新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“重视学生朗读能力的提高”，“重视学生语言文字表达能力的培养”，“重视学生写字能力的提高”。把学生语言文字工作规范化落实到日常教育教学工作中，是我校一贯的做法。
三、课题操作的途径与措施
措施一：在语文教学中重视学生的朗读、听话、说话训练。
1. 让学生敢说，迈出学说普通话的第一步。
说话，虽是人之天性，但随年龄增长，不同家庭，不同性格有所不同，形成不同的说话能力。一些胆小，害羞的学生不爱说话，教师要引导他们克服胆怯心理，强化说话能力，如让学生到讲台前讲自己熟悉的人或事。每天二人，一人讲二分钟，声音要大，要说普通话，要看着全班同学。上课时，鼓励学生主动发言，锻炼说话的胆量。
2. 训练面向全体学生。
在教学中普遍存在的一种现象：一个班中总有一部分学生爱发言，会发言，他们得到训练的机会多；也有一部分学生不爱发言，不会发言，教师考虑到一堂课40分钟，时间宝贵，总是让爱发言、会发言的学生发言。久而久之，部分学生成了“发言专业户”，部分学生成了观众和听众。这种情况影响了学生听说能力的提高，很难让学生得到平等的锻炼机会，老师对他们语音语调的纠正机会也相对较少，从根本上说，学生普通话水平的好坏都不是天生的，都是训练的结果，要使每个学生的普通话水平都达到规范，符合大纲的要求，就要使每个学生都受到听和说的扎实训练。
3. 配合教材运用多种形式训练，养成说普通话的习惯。
（1）熟读课文，借助拼音，在读中自觉纠正。
为了让学生得到语音、语调的训练，朗读课文，按座次进行，然后进行评议，每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，这样自然促进学生勤读，在读的过程中根据拼音正音。对于人物对话方面的课文，让学生训练课本剧，分角色表演，在表演中提高了普通话口语化的能力。
（2）复述课文。
学习课文时，适当进行说的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文，学生在自然表达中，最容易表现真正的普通话水平。
（3）仿述课文。
模仿课文形式进行口述。讲述自己在听到类似课文中的事。对于想说又不知怎样说的学生是一次好的训练。
（4）利用教材中的“听说训练”进行练习，如读标准音，绕口令，每次进行及时总结，大大提高学说普通话的能力。
措施二：设计主题活动，在说中提高普通话水平。
1. 结合学生兴趣，进行对话训练，对一件事或一个主体进行设计，如“在商店与售货员之间的对话”、“你和同学打电话”等经常给学生创设对话情境，使他们自觉把普通话运用到生活实际中，使其养成文明礼貌习惯。
2. 进行比赛，强化朗读。
小学生竞争意识强，总想超过别人，利用这种心理，进行引导鼓励。学习诗歌时，进行诗歌朗诵比赛，要求背诵课文，进行背诵课文比赛。
3. 设计情境，展开联想。
画面是很直观的形象，学生根据自己的理解，在知识范围内对其进行想象，展开联想，然后说出来，达到说的训练目的。如学生从家里拿来玩具，要求：仔细看这几件玩具，展开想象，说一个有关玩具之间的故事，故事要有头有尾有情节，说得有新意。
措施三：加强课外积累，在大量诵读中提高普通话水平。
以校本课程《古诗选编》、《学海泛舟》为依托，扩大学生阅读背诵量。 要求1——6年级学生每学期背诵古诗10首，名言警句15句，谚语15句，歇后语15句，成语150个。每学期进行诗文诵读考查。
预期目标
1. 学生的课文朗读水平明显提高，声音洪亮，字正腔圆，准确流利，富有感情。
2. 学生的诵读量不断加大，语言积累逐步丰富，语言表达流畅有内容。
3. 校园内学生的日常交流用标准的普通话，并逐步向家庭、社会延伸。
操作流程与阶段性目标
第一阶段：2007年3月至2007年4月
1. 学习方案，营造推广普通话的氛围。制订“领导干部带头使用普通话”的有关规定。向老师提出明确要求，上课必须说普通话，校园内交流用普通话，课堂教学达标，普通话作为其中一项要求。要求学生校园内外都用普通话，纳入学生的日常行为规范的评价。
2. 编写《学海泛舟》校本课程，扩大学生阅读量。包括名言120句、谚语120句，歇后语120句、成语600个、古诗120首。要求学生每学期背诵名言、谚语、歇后语各15句，成语150个，古诗10首，每学期一次诵读考查。
第二阶段：2007年4月——2008年10月
1. 举行课文诵读比赛、古诗诵读比赛。
2. 举行教师普通话比赛。
3. 举行学生讲故事、读书演讲比赛。
4. 考查《学海泛舟》中各年级段应背诵的内容。
第三阶段：2008年10月——2008年12月
展示成果，总结经验，深化研究，将活动推向深入。
【学校“三·一”进行时】
培养学生说一口纯正的英语课题实施方案
（三·一教育子课题）
一、课题的提出
语言是人类沟通的桥梁。在二十一世纪的今天，国际间的文化交流与商品流通越来越频繁，在国与国之间、民族与民族之间的交流中，语言成了最重要的沟通工具，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一门国际性语言，其重要性日益突出。我们学习英语不仅仅知道了ABCDEFG 26个字母和国际音标，我们还知道了剑桥、哈佛；随汉语走向世界的不仅仅是方块字，还有李白、杜甫和唐诗宋词，美国卡通形象“米老鼠”在中国深受孩子们的喜爱，中国篮球巨星姚明在美国也是家喻户晓……
我们努力打造一个中外文化交融的校园。在这样一个校园里，带给学生的是友好、互助、关怀和温馨，在这样一个校园里，学生充满朝气，奋发向上，我们的目标是把学生培养成为能与外国友人沟通、交流，东西方文化贯通的充满自信的中国少年。目前我们的英语教学确实取得了很大进步，但“哑巴”英语仍然是大多数学生的英语学习现状，这与新课标的要求是不相符的，也不是我们学习英语的目的，所以说， 让每个学生说一口纯正的英语是我们英语老师必须重视的事情，如何让学生喜欢英语， 开口说英语，成为我们英语老师探究的课题，为此，我们提出了“让学生说一口纯正的英语”这一研究课题。
二、课题研究的理论依据
1．《英语课程标准》明确指出：小学英语教学的目的是使学生对英语有持续的兴趣和爱好， 能用简单的英语互相问候，交流有关个人、家庭和朋友的信息，了解异国文化风俗，敢干开口、乐于参与、主动请教、积极合作，帮助学生拓展视野、提高学生跨文化交际能力。
2．根据小学生的年龄特点和发展需求， 小学英语教学的任务是激发学生学习英语的兴趣， 培养他们学习英语的积极态度， 让他们树立学习英语的自信心，培养他们一定的语音、语调和语感基础，使他们逐步形成运用英语进行简单日常英语交流的能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
三、课题研究目标
1．具体目标：
学生在口头表达中做到发音清楚、语调自然， 能听懂简单的话语、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、讲故事，具有强烈的口头表达欲望， 使学生能主动地、大胆地讲英语，为进一步学习运用英语打下良好的基础。能把所学语言知识运用于现实生活，培养、提高学生的语言运用能力和合作能力。
2．长远目标：
学生能充分认识到自己是学习的主人，从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际性语言，不仅仅学到语言本身，还开启心智，接受新的观念，开阔心胸，接受英语文化和世界各国文化的熏陶，通过学习各种知识，进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要，培养锻炼和世界各国朋友交往沟通的能力。
四、研究原则
1．循序渐进原则。从三年级开始，由浅入深，系统安排各学年学习的知识内容，由简单的日常用语到整体的英语会话，逐年提高。
2. 持续性原则。让学生真正说好英语不是一日之功，要求我们英语教师基本功扎实，有踏实肯干的工作作风，并热心于英语教学工作并持之以恒。
3．效能性原则。创造环境，设置情境，听看激趣，仿说训练，练说巩固，交际运用，学以致用。
4．激励性原则。小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在口语评测过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受评测中感受到成功与快乐。而且要把竞争机制引进口语评测的过程当中去，鼓励他们勇于挑战，使小学生摆脱对口语望而生畏的现象。
五、研究方法和措施
1．发挥教师的示范作用。
教师自身认真学习《新课程标准》，精心设计课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。苦练口语，组长带头学习，积极参加教研活动，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、小组合作等教学方法。充分挖掘学生的语言潜能，教师应把“说”的机会留给学生，尽量用英语组织课堂，营造英语氛围，示范发音，提高学生发音的准确性，使学生随时听到英语，随时使用英语。久而久之，学生养成了自觉使用英语的习惯：如：早晨见到老师说：Good morning .下午见到老师说: Good afternoon .再见说：Goodbye . 同学之间打招呼:How are you ？
2．创设轻松愉快的英语环境，提高学生英语交际能力。
在教学中，老师创造一种民主、平等、和谐愉悦的课堂氛围，活跃学生思维，使学生敢于、乐于、善于运用英语进行沟通。即使学生说了有错误的句子，也要容忍学生的错误，这样才能让学生张开嘴，大胆说英语，教师走进课堂，就把趣味带进课堂，把激励带进课堂，把微笑带进课堂，让课堂成为学生说的课堂。课题研究的基本目标，是使学生通过学习，掌握英语的语音、词汇、句型等基本知识，获得听说和初步运用英语进行交际的能力。为此，老师运用图片、录音机和教室布置等各种途径，为学生创设一个良好的英语语言环境。在课堂教学的内容设计上，模拟生活场景，将真实的生活引进课堂，创设情境让学生在愉悦的气氛中轻松获取知识，形成语言技能。如在学完“Christmas(圣诞节)”后， 利用Father Christmas ,children ,presents 等人物角色,找一个同学扮演圣诞老人，分给其他同学礼物，满足了学生的好奇心，表现出极大的参与热情。通过反复的口语训练，进一步提高了学生的语言交际能力。这些语言形式与实际生活相联系的练习，会让学生的感觉轻松愉快，亲切自然，仿佛来到一个个真实的场景中，凭借这些语言实践的载体，使学生的语言技能发展成为运用语言的能力，从而完成了从理解到运用的飞跃。
3．丰富英语课外活动，注重英语学习的课外延伸。
课外成立英语兴趣小组，创建“英语角”。在“英语角”活动中，教师创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力；又如表演英语课本剧、童话剧、办英语手抄报、制作英语画卡、朗读比赛、听说单词、句型比赛、英语演讲等活动，让孩子走向英语天地，使每个学生都有充分展示自己的机会。
参加“希望英语风采大赛”等各种英语比赛。通过一届届的比赛，既锻炼了学生的能力，提高了学生的兴趣，同时发掘出了一大批英语学习的小明星。
学校开展“每周一句”活动。利用每天的红领巾广播站，每周学一句与学生实际生活紧密联系的英语句子，使学生天天耳濡目染，置身外语知识的氛围之中，通过这种活动，学生做到了学中用，用中学，学有所乐，学有所用。
4．校园的布置无处不是英语。
为了让学生更好的学习英语，运用英语，尽量给他们创设更多的接触英语的空间。校园是学生朝夕相处的地方，所以对校园的各个角落进行布置，优化校园英语氛围如学校的草坪上、教室的墙壁上写英汉对照的名言警句等。
5．请进外教，学习感受地道英语。
为了把英语办成学校的特色学科，我们和兄弟学校建立友好学校，请进外教，增加外教口语课，给学生创造一个自由表达的空间和时间来充分运用英语，同时感受地道的英语。
6．课下布置有声作业，让学生“乐”于开口
为了帮助学生提高听说的效果，以取得家长的监督和支持，我们制作了一日一听录音督导表，分内容、听读遍数、家长签字、家长意见等内容，一周一收，及时上交，老师和家长携起手，共同努力，结果由“苦”开口变为“乐”开口。
7.小组合作学习形式，提高学生口语交际能力。
