生活在“创新教育”世纪的班主任，在组织和开展主题班会时，更应把握住教育发展的时代脉搏，通过青少年积极主动的参与，力争将他们培养成21世纪的创新型人才！
要建构学生成长记录袋
为全面关注学生成长的过程，增进师生间的合作与理解，让学生切实感受到成功与进步的喜悦，促进学生的差异发展，并提高自我评价、反思与负责的能力和态度，我们做班主任的，有必要充分地利用成长记录袋，对学生的成长历程进行记录。
一、成长记录袋的含义
所谓的成长记录袋，就是指用于有目的地搜集、记录学生在某个特定区域，特定阶段内的学习、进步或达到的成就。
成长记录袋不仅是学习的记录，还包括学生的作品以及学生对这些作品的反省。这些材料的收集，是由学生与教师共同完成的。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据。
它并不是一些废弃材料的堆砌，而是成系统的，要在整个课程内容的领域中使用，并监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对正式测验的结果作出相应的解释。
二、成长记录袋的类型
那么，学生成长记录袋的类型有哪些呢？根据不同的标准进行划分，会有不同的种类。
1．以功能的不同为标准，可以将其划分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种：
（1）理想型：由作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和说明自己作品的能力和反思构成，目的是为提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。
（2）展示型：由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集构成。目的是给家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。
（3）文件型：由根据一些学生反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录构成。目的是以学生的作品、量化为质性评价提供一种系统的记录。
（4）评价型：由教师、管理者、学区所建立的学生作品集构成。目的是向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。
（5）课堂型：由三个部分构成，一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结，二是教师的详细说明和对每个学生的观察，三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。目的是在一定情境中，利于与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。
2．以入选材料性质的不同为标准，可以将其划分为最佳成果型、精选型和过程型三种：
（1）最佳成果型：它是指通过对学生在某一领域最佳成果的收集，来对达到这一领域的水平做出评定。这种记录袋材料的形式多种多样，只要能反映出学生在这一领域的最高水平即可。
（2）精选型：与最佳成果型比较，它对学生成果的了解要求更广泛。它不仅要求学生提交标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到的最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深刻地反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持续一年以上。
（3）过程型：它并不是要最终达到结果的论证，而是要致力于寻求发展性成果的证据。它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。
三、学生成长记录袋的实施
为了使成长记录袋真正成为班主任教育学生的有效手段和学生发展成长的有效工具，必须对学生的成长记录袋进行认真地设计。设计的基本步骤如下：
1．评价对象的确定。就是要确定涉及到的学科、年级、学生的范围等。
2．评价目的的明确。由于评价时具有不同的目的，相应收集的材料就不同。大致说来，评价的目的有三种：
（1）展示。学生将自己最好或最喜欢的作品装入展示型成长记录袋中。
（2）反映学生的进步。这种评价是一个形成性评价的过程，袋中装入的学生作品不一定是最好的。必须认真考虑成长记录袋评价是否适合所有的学科？学科中所有的教学领域是否都适合用成长记录袋？评价的对象是不是要涉及各年级的学生？是不是班级中所有学生的作品？
（3）评价工具。这种评价是一个终结性评价的过程，在一般情况下，可作为学生升学或留级的参与，也可用于一定时期的总结报告，其内容也是标准化的，是根据特定的评价任务而设计的。
3．材料收集的类型、时间及次数的确定
尤其是在确定材料收集的类型时，应注意下面几点：一、要与评价的目的联系起来考虑；二、要与评价的内容结合起来；三、既要面向全体，又要照顾个别；四、要考虑应该把谁的评价放进成长记录袋中。
4．调动并指导学生积极参与办法的制定
在实施成长记录袋的初期，班主任要巧妙地向学生介绍其作用，来充分激发学生兴趣，调动学生的积极参与。学生有了积极性之后，还要及时地对学生的参与进行指导。
5．评分办法的确定
给成长记录袋评分有两个方面：一、给成长记录袋收集的材料评分，也就是分项评分；二、给成长记录袋总体评分，也就是综合评分。
给这两个方面评分的时段也不同：给第一方面评分一般是在收集材料时进行，给第二方面评分是在记录袋中所需的材料全部收集完以后进行。
在设计综合评分时，要注意下面的问题：一、评分项目的选定应与教学目标相结合；二、评分方式宜采用等级制，对每个等级都应制定详细的评分标准；三、评分者的选择，课堂教学评价用记录袋主要由教师来评分，如果是在学校或更大范围内的评价有记录袋，则由教师组成的工作小组或网络来评分；四、权重的确定，成长记录袋评分最好只作课程的一小部分，在学生总分中所占的比例不宜太大。
6．对评价结果的交流与分享制定计划
这一环节，是发挥成长记录袋发展功能的关键。一般说来，当评价结束时，就应把评价结果及时告知学生本人和家长。告知时，应将收集的所有材料和评分的等级同时告知，提醒家长和学生应以不同于对待分数通知单那样的方式来对待记录袋中所收集的材料和得到的等级。
作为班主任老师，尤其是在没有统一的模式、没有具体指导的情况下，更要真正地为学生的成长助推，为学生的发展谋划去做具有创新精神和创造意义的探索，努力对自己的经验和做法加以总结，形成一套富有特色的学生成长记录袋的操作办法，形成一种具有可行性、时效性、激励性的评价方式，争取成为学生成长变化记录的有效工具。
〈案例〉
一位初中生成长记录袋中对一年时间的阅读和写作进步进行的评估。
姓名：段志强日期：2003．11．17
自我评估：
1．你是不是已经成了读者？并有哪些优点和不足？
我已经为成为一名读者努力了许多年。有一点不足的是仍然没有养成良好的读书习惯。可是一旦我读起书来，我却分明强烈地感觉到：我还是爱读书的！
2．你是不是已经成了作者？并有哪些优点和不足？
我已经认识到，要想成为作者，哪怕是写一篇文章，仍要做许多修改乃至重写的工作。对我来说，拼写是主要问题，句子结构和标点符号是我的擅长。
3．请回顾你的工作，你要为自己成为读者和作者确定什么样的目标？
成为读者，就必须阅读更多的书；成为作者，就必须更深入地检查自己的工作。
自我反思：
1．假如你是一名作者，看着自己的成长记录袋，你的感觉会怎样？为什么会这么认为？
我成为一名作者，觉得很了不起。相对来说，我开始的时候进步比较缓慢，但从开始的那年起，我已提高了很多。但我还要继续不断地提高。
2．假如你是一名读者，看着自己的成长记录袋，你的感觉会怎样？为什么会这么认为？
我成为一名读者，感觉是格外的好。我喜欢读书，我更喜欢当真正读完一本书后才有的那种感觉。
〈评析〉
在这里，给各位提供的这一案例，只是这位班主任在实践中所做的有益尝试而已。
事实上，成长记录袋评价的本身是没有也不应该有任何标准的模板的。之所以提供这一案例，是希望各位透过这一案例直观地感受和触摸成长记录袋评价，克服陌生感和畏难情绪，以便在自己的教育教学实践中去创造更多的成功经验。
在我国的基础教育界里，成长记录袋评价属于新生事物，不仅在理论上，就是实践上仍远远没有达到完善。这就为中小学教师自由地发挥创造力提供了很大的空间。因此，班主任教师可以大胆想象，积极实践，并及时对在实践中积累起来的经验加以概括，为学生成长记录袋评价的进一步发展和完善提供营养和素材。
