事实上，班集体的任何一项活动无不包含有创造的因素。任何一项活动既是向学生进行道德教育的过程，又是激发学生创造力的活动。班级活动，它是以教学班为单位，以学生为主体，以某一问题为中心，对学生进行教育的集体活动。成功的班级活动往往在学生的记忆中能留下难以磨灭的印象，不仅可以丰富他们的精神生活，又能使他们长知识，增才干，对他们的身心健康发展也有着极为重要的作用。那么，“创造教育”怎样就渗透到班主任的工作中呢？
一、激发学生对活动的兴趣
激发兴趣是学生进行创造性活动的基础，是学生积极性产生的主要诱因。一旦学生对活动产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨和创造。广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣还可以使学生的注意力高度集中，这样，就可以达到活动的最佳效果。
由于班级活动内容的多样性决定了形式的多样化，生动有趣、新颖别致的活动形式，肯定能激发学生强烈的活动兴趣和参与欲望。在实践活动中，要引导学生多问“为什么”，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，发展学生创造想象的能力，培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。班级活动一般都是贴近学生生活的，所以组织起来，学生有着相当高的积极性。
例如：在教室里开辟一块儿“创造角”，具体的做法是让全班学生都来从事超越教学范围的独立工作，这种独立工作按科学设想、技术改进、艺术创造等来分类。至于选题、完成的期限以及是否独立完成都没有任何的限制。每个学生自己的“作品”，可以是一篇小故事、一件小饰物、一件小发明等，都可以在“创造角”里展出，让大家来评头论足，甚至帮助该生加以改进，使同学共同进步。同时在“创造角”里可以放置一些简单的工具，让学生利用课余时间凭借这些简单的工具来实现自己的设想。虽然有些学生没有“作品”诞生，但这对于发展他们的动手能力和熟悉各种劳动方式，也是大有益处的。
二、让学生的主体性在活动中充分体现出来
所谓的主体性，指的是在班级活动中要充分发挥学生的主观能动性，在整个活动中要以活动的主人——学生为主体，教师只起指导作用。
将创造力最大限度发挥出的条件是民主。只有师生间互相尊重，关系和谐，才能激发学生的主动性。当一个人感到自己是主人，自己得到别人的信任与尊重时，才能发挥出聪明和才智，才能全身心地投入到活动之中参与设计、组织、管理。因此，他们独立工作的能力，自我管理的能力以及创造精神都能得到培养，也为搞好班级活动打下坚实的基础。随着学生年龄的增长，他们的独立性也越来越强，他们渴望别人的信任，希望在班级活动中大显身手，愿意自己试一试、干一干。班主任任务的体现，就是看你能否把学生的积极性调动起来，使全班学生感到自己是班级的主人，全身心积极地投入到活动中去。
可以说，任何一项班级活动都是一种创造，既是老师的创造，又是学生的创造。学生只有真正意识到自己是主人，才能迸发出强烈的创造欲望。从设计、准备到活动的实施，班主任要充分听取学生的意见，允许学生出谋划策，改动计划或者推翻计划。当活动被学生认为是自己设计的，在参与活动时就会格外认真，他们的创造性才会得到充分发挥。班主任应该力争让学生自己干，尤其是中高年级的学生更要做到计划自己定，活动自己搞，自己解决自己的问题。在活动中，班主任还要注意，自主不是自流，一定要把主体与主导结合起来，班主任还是要起主导作用的，特别是在活动内容的选择上。
在班级活动中，尽管让学生当主人，但该项活动的教育意图必须体现出来，否则，就成了为活动而活动，失去了教育的作用。将学生充分调动起来，扩大学生的参与面，使每个人都有用武之地，都能充分发挥出自己的才能来。
三、在活动中对创造型学生要热爱
在活动中，由于受传统观念的影响，班主任都喜欢学生“依着葫芦画瓢”，讨厌学生质疑问难，问浅了，觉得不屑一顾，问深了，认为故意调皮，遇到不会回答的问题，就会发脾气，甚至大声训斥。这些都残害了学生的创造力。学生好问，应受到鼓励。应当看到，在那些顽皮、淘气、越轨的行为中，很可能包括儿童的天真和创造力的幼芽。所以，班主任一定要热爱创造型的学生。
通过班主任老师的指引，使学生创造性地开展丰富多彩的班级活动，不仅从中能寻找到快乐，获得知识，还点燃了学生创造性思维的火花，达到了发展学生思维的目的，将会成为一名创造型的学生。
〈案例〉
在一个一年级班里，某班主任老师开展过一次种花比赛。比赛规则是给每一个孩子发5颗种子，拿回家种，一个月后拿到班里展示，比一比谁种的花最漂亮。在种花的过程中，每天都要仔细观察小花的生长情况，写观察日记。接到“命令”后，学生们兴冲冲地拿着种子回家了，但是接下来的一个月里，对于每个孩子所种的花朵来说，命运不尽相同，学生们的收获也各不相同。
1．由自己精心养花想到了父母的精心呵护
不少学生花种得很成功。不久，种子就生根发芽了。当学生们看到嫩绿的小叶片，高兴得不知说啥好。学生们迫不及待地把刚刚吐露得嫩芽端来给班主任看，并在观察日记里这样写道：“现在，每天一放学，我就去照顾我的花宝宝。”“一不留神，爸爸就会把烟灰弹在花盆里，小花哪能受得了呀……”班主任老师紧接着引导他们说：“看你们照顾小花花了这么多的心思，我们的爸爸妈妈把我们养育这么大要花多少心血呀！”好多学生顿时就说：“老师，老师，我们就像小花，离不开爸爸妈妈的照顾。”“爸爸妈妈每天都像我们种花那样保护我们，我们才能长大。”“要是爸爸妈妈不管我们了，我们就像小花一样也会枯了……”通过班主任老师的指引，通过学生们自己精心地养花，尽管孩子的语言是这么稚嫩，这么简单，但在他们的思维和实践中知道了家长精心地呵护他们是不易的。
2．由种花失败到思维方式的创新
还有些学生，由于各种原因，领到的那几颗花种都以失败告终。每当听到别人炫耀自己的小花长得多么好时，这些学生就紧缩眉头。如杜小伟在一次课外活动就始终跟在班主任老师身后，他也没喊老师。当班主任老师问他有啥事时，他说：“老师，你能不能再给我几颗花种子，我一定要看到自己亲手种的小花。”最后，小伟同学终于端了一盆茂盛翠绿的花让班主任老师观赏。在众多种花失败的学生中，杜小伟是第一个跟玫主任老师再一次要花种子的学生，并且他在平日里是很乖的孩子，竟然这次举动成为这个班里的第一人，这是班主任老师没有预料到的。
3．通过观察创新了写作语言
由于孩子们亲眼目睹了种花的历程，他们写出的观察日记不仅真实、生动，还抒发了他们的真情实感。尽管很多日记每天只有短短的一句话，但是那活泼、可爱的语句融入了他们真真切切的关爱：
“小花没有发芽，应该还在睡觉吧。”
“我一回家就给小花浇了点水，它一下子就喝完了，今天真是把它渴坏了。”
“花宝宝，我和妈妈给你起了一个名字叫豆豆，你喜欢吗？”
“星期天我带着小花在阳台上晒太阳，它好像在对我说谢谢呢！”
……
〈评析〉
多年当班主任的过程，能让人越发地感觉到：虽然“说教”是班级管理、教育学生常用的手段，但是如果班主任老师能指导学生创造性地开展一些班级活动，不仅能起到事半功倍的教育效果，而且还能点燃学生创造性思维的火花。
以上出自小学生们笔下的语句读来真是令人感动。出自小学生的那些语句是多么真挚！仿佛能让人感受到孩子们的眼睛在认真地看，孩子们的小手在仔细地写。
这一富有创新的活动，不仅培养了学生的竞争意识，丰富了学生的课余生活，还真正让他们全身心地投入到了活动中去，最大限度地激发了他们的创新能力。
在活动中教育孩子，在活动中感染孩子，在活动中培养孩子，在活动中使得孩子身心健康成长，是班集体开展活动根本所在。
这正如一位教育专家所说：“对孩子的教育，应该重视在活动中养成学生的参与习惯，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟创新的境界。”可见，学生需要经历一定的过程，在这个过程中，学生所经历的活动，特别是经历富有教育意义的活动，对学生素质的培养将有决定性作用。
苏霍姆林斯基也说过：“教育者最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美、人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。我们要使这些观念成为有血有肉的东西——高尚的行为来充实它。”
