让板书真正为学生服务
板书设计是指教师在课堂上用粉笔在黑板上的书写。在现代化教学手段还不能普遍采用的情况下，板书仍然是传授知识、完成教学任务的最积极、最有效的一种手段，是一种教学艺术再创造的过程，它不仅能够反映出教师的知识修养水平和驾驭教材的综合能力，而且能正确地揭示课文内容，给学生以直观形象的感受；能突出重点、难点，给学生留下经久难忘的印象；能有效地配合教学，增强教学效果。所以，优秀的教师仍然非常重视教学板书艺术的运用和研究。板书是课堂的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是教师实际操作能力的综合体现，也是帮助学生学习的必要途径。简而言之，板书是教师施教的“蓝图”，是学生获取知识的视觉渠道，是师生信息交流互动的桥梁。
下面就以小学语文为例，谈谈板书的设计技巧。
一、紧扣主要内容设计板书
“板书是文章的缩写”。在课堂教学中，教师常常会根据课堂教学需要，随机把文章主要内容的要点写在黑板上。小学语文课文多数是记叙文，而这些文章的题目往往就是文章主要内容的高度概括，我们可以根据文章的主要内容，在课题的基础上进一步展开，就能设计出合适的板书。
二、紧扣教学要求设计板书
板书作为教学的辅助手段，应该为实现教学目标服务。同一篇文章由于教学内容不同，板书的设计也会随之不同。
三、紧扣篇章结构设计板书
结构是文章的“骨架”，设计板书时要从教学内容的内部联系中寻找连接点，紧扣篇章的结构。结构顺序一般分为时间顺序、空间顺序、因果关系、总分关系、对比关系等。
四、紧扣关键词语设计板书
积累词汇、发展语言是小学语文教学的重要任务。从重点段落的关键词语入手设计板书，有助于丰富学生的语言。
五、值得注意的几个问题
板书设计没有固定的模式，但有规律可循，一般要遵循以下几点：
（1）遵循学生的认知规律，根据学生的年龄特点、年级特点设计板书。
板书设计受教学对象的制约。不同年级、年龄的学生，其知识基础、认知能力、思维特点不同，教学板书的设计也有差异。低年级的学生，他们尚不能认识、理解较复杂的事物及事物间的相互关系，因而板书必须简练集中；又由于他们以形象思维为主，为此，要增强板书的形象性和直观性，多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象。高年级学生已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、比较等思维方法渗透在板书中。
（2）根据教材特点设计板书。
板书首先是对教学内容的提炼。所以，应以教材为本，从教学内容的内部联系中寻找连接点。也可以从文体入手，同是记叙文，有的以人物为中心，有的以事件为中心，有的以景物为中心；同是写景文章，有的有明显的观察顺序，有的有细致的描绘，有的有一定的层次等。上述这些都制约着板书的设计，需要教师酌情设计。
（3）为学生提供想象的空间。
想象是在头脑中改造旧形象，创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧形象的改造而不断生成。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”教师设计板书时，应尽量给学生提供想象的空间，不作过于繁琐的分析。
例如，《伞花》这篇课文，学生给老师送伞时的几个动词“空”、“顶”、“合”、“跑”等生动地表现了学生对老师那种纯朴、天真的爱；而老师也正是通过“抚摸”、“急忙”、“喊”、“追”等词，表现了老师对学生的关心、爱护。因此，板书这些动词，让学生再通过朗读去体会这几个词的内涵，在理解的基础上有所感悟，使他们的想象能力得到锻炼，生活体验得到加深。
（4）力求体现板书的美观性和实效性。
精美的板书能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在获取知识的过程中接受美的熏陶。但值得注意的是，切忌一味追求美，而忽略了它的实效性，应使美观性和实效性达到和谐的统一。
例如，《伞花》这篇课文的板书采用简笔画的形式，首先出现伞的外形，然后在伞下写上表现学生、老师动作的词，既让学生理解了老师情美如花，又让学生得到美的享受。有的板书都是文字，更应讲究符号的统一、行款的整齐。
（5）板书也要加强互动，让学生主动参与。
“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师可以利用板书这一教学资源加强师生、生生的互动，让学生主动参与板书的设计。
显而易见，好的板书会让课堂绽放独特的光芒，更好地实现教学目标，使学生对特定的应该掌握的材料、内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。学习是一个动态生成的过程，为此，在设计板书时，切忌用预设的板书禁锢学生的思维，对于课堂上学生迸出的思想火花，教师应努力发现其中值得研究的线索，产生引人深思的问题。教师要善于捕捉，要敢于越“雷池”，不要为了板书而板书，应让板书真正为学生的学习服务。
写好教学案例
教师在平时的教学活动中，对某些教学现象进行观察和反思，用叙事的方法作一些简短的记录，便形成了教学案例。写教学案例是教师在教学中的一项重要的实际操作能力。
教学案例是教师对教学实践的如实记录，具有具体的、情景性的、活灵活现的特点，同时也反映了教师成长的轨迹。教学案例的写作，主要是教师以叙述的方式来反思自己的教学活动，并通过反思来改进自己的教学行为，不断提高自己的教学质量。那么，如何才能写好教学案例呢？
1．把握教学案例的基本特征
教学案例是以课堂实录、叙事、讲故事的方式表达对教学现象的理解和解释。它具有以下特征：
①客观性。教学案例要能反映出事件发生的特定的教育背景，案例讲述的应该是教学实践中发生的真实故事。
②完整性。教学案例的叙述要有一个从开始到结束的相对完整的情节，并包括一些戏剧性的冲突。
②具体性。教学案例的叙述要具体，不应该是大体的、笼统的描述或活动总体特征的抽象、概括的说明。
④情景性。教学案例的叙述，要把事情置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。案例谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，所以案例不是记流水账，不能以抽象的概念或符号代替教学活动中的生动情节，不能以苍白的语言来描述教学的事实。
⑤解释性。案例是对行动等的陈述，要能反映人物的内心世界，如态度、动机、需要等，对学生的行为作出解释和合理的说明。如果教师在写作教学案例前，对它的特征有所把握，就可以少走一些弯路。
2．搜集教学案例素材
教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都可以成为教学案例的素材。作为教学案例的素材，一要典型，能反映事件发生的特定的教学背景，隐含大家普遍比较关心的重要问题，有实用价值；二要生动，能很形象地反映某个深刻的教学观点，让别人看出蕴涵在其中的某些教学规律和本质，对实际教学工作有一定的指导作用。
教师可以通过课堂教学、听课评课、观察和思考、与学生交谈、分析成功或失败的教学经验等途径去搜集教学案例的写作素材。
3．提炼教学案例主题
教学案例的主题是案例的“眼睛”，是对案例内容最基本的概括或揭示。主题有单一式和复合式两类。单一式主题只有一句话或一个短语，表明一个观点，作出一个判断，提出一个问题，概括一个情景；复合式主题除正标题外，还有一个副标题。案例标题要起到画龙点睛的作用，能概括案例的主要内容或揭示主要思想。
4．撰写教学案例正文
这是案例的主体部分，主要是如实地描述事情的发生、发展过程。关键是要把事情的来龙去脉说清楚。案例叙述的对象，就是教师自己和学生，教师通过讲述自己和学生的故事来说明某些教育道理。表达语言力求朴实、明快、准确、生动，反对过于修饰、故弄玄虚，篇幅力求简短精悍。总之，既要内容实在，又要引人入胜。
5．进行教学案例分析
教学案例除了要创设一种身临其境的感觉，还要解释隐藏在事件背后的教学规律。案例分析是对案例主体内容所蕴涵的思想观念和内在规律的揭示，分析要科学合理，以理析事，事理交融。分析不是简单地给事例贴上理论的标签，更不能写成文章分析或段落大意的概括。分析要中肯，抓住核心问题，切中要害，说明事理，见解要有深度，分析要有高度，要能启迪教师进一步思考，但不能脱离事实本身。
6．确定教学案例的写作类型
教学案例的写作类型较多，大致有以下几种，我们在写作时，可以根据行文的需要和案例的性质进行适当的选择。
（1）课堂实录式。
按照课堂教学的顺序把师生的活动逐一陈述清楚，然后进行案例分析。
请看下面的案例：
识字也需用情
——会意字“森”、“林”教学的反思
师：同学们，这篇课文有13个生字，你能把课文中的13个生字圈出来吗？
（学生圈生字。）
师：谁愿意把这13个生字读一遍。
（某学生读生字。）
师：你读得真好！你愿意当当小老师吗？请你带领大家读一读这13个生字。
（该生带领全班读生字。）
师：这13个生字除了“力”和“手”外，它们有许多共同的地方，你能说出来吗？
生：它们的每一个字都可以分成前面的两个字。
生：有的还可以分成三个字。
师：哪个字可以分成三个字呢？
生：“森”可以分成三个“木”，“众”可以分成三个“人”。
师：你观察得真仔细，那你猜一猜，“森”和“众”在意思上有什么相同之处吗？
生：树木很多叫“森”，人很多叫“众”。
师：你真聪明！一猜就猜对了。有谁能说一说“林”和“森”的意思有什么不一样吗？
生：二棵树叫“林”，三棵树叫“森”。
师：你看，我们学校的花坛里种着五棵小树，那么能不能把这个花坛叫作“森林”呢？
生：不能。有很多树木的地方才可以叫森林。
师：这里有两幅照片，请看幻灯。哪一幅是树林？哪一幅可以称作森林？
（学生判断。）
师：因为森林中的树木特别多，所以人们用三个“木”表示“森”，“林”比“森”的树木少，所以人们只用二个“木”表示“林”。我们中国人创造的汉字多有趣啊！让我们一起来读：“二木林，三木森。”
（学生边拍手，边跟着节拍读。）
师：现在你们能猜一猜课文中其他汉字的意思了吗？
生：“明”的意思是太阳、月亮能带来光明。
生：“鲜”的意思是羊肉、鱼肉味道鲜美。
评析：
学生识字是为了掌握一种交际工具，那么有没有情感态度的要求呢？工具是由人使用的，使用工具的人就有一个情感态度问题。而且语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字教学中要注意体现语文的工具性和人文性的统一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此在识字教学中，不能只注重结果，看学生会读了多少，会写了多少，而应该重视学生的学习过程，重视培养学生主动学习的积极性。一年级学生以形象思维为主，认为“二棵树叫‘林’，三棵树叫‘森’”，这时教师引导学生联系生活实际，设问“花坛里的五棵小树能不能叫‘森林’呢？”“什么地方可以称为森林呢？”以明确“森林”这个概念。但并不是所有的学生都到过森林，这时，老师利用幻灯将一幅树林和一幅森林的照片展示给学生，让他们在比较中感悟。
整堂课的教学，学生在近乎游戏的猜测中了解了会意字的特点，培养了学生的自主识字能力，更重要的是在活动中激发了学生识字的愿望。
（2）夹叙夹议式。
这种方法着重强调教师个人对问题的认识，在叙述教学过程中有机地穿插议论。
请看某位老师对一次“情景”作文的反思：
作文应该是学生的一种心灵的表达，一种情感的宣泄，但许多学生把作文当成一种任务、一件苦差事，出现这样的情况，关键在于没有激发起学生的写作动机。如果能让学生置身于情境之中，眼前闪动着精彩的画面，耳际回荡着清晰的话语，必能涌起写作的灵感，恨不得将此情此景诉诸笔端，不吐不快，变“老师要我写”为“我要写”。
然而，这种写作激情的激发，一定要以真情实感为基础，任何愚弄和欺骗只会导致学生言语和人格的分裂，作文与做人的分离。例如，有一位教师为了让学生触景生情，激发起写作的动机，在一次台风过后，他神情沉重地走进教室，向同学们诉说了一件“不幸”的事：我校某位同学家在这次台风中遭受了巨大的损失，房子倒塌，父母受伤，造成生活困难。现在请同学们伸出援助之手，给他提供帮助。很快，学生你一元我五元地把随身所带的零花钱捐了出来，没带钱的说第二天带钱来，场面颇为动人。没想到这时老师“哈哈”一笑说：“请把钱拿回去，我是骗你们的，现在请你们把刚才的情景写下来。”
也许学生这次写的作文是生动的，但给学生造成的情感伤害可能是难以弥补的。
丰富的实践教学经验是写好教学案例的基础，教师要善于从纷繁复杂的教学现象中发现问题、分析问题、解决问题，道出其中的“所以然”。
用好多媒体辅助教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
当前，越来越多的教师已经或正在将多媒体技术渗透到自己的日常教学活动中去。作为一种辅助性的教学手段，它已成为教学过程中不可或缺的重要组成部分。
