多媒体教学手段集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具有强大的综合功能。随着计算机辅助教学的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作成为广大教师应掌握的一项实际操作技能。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。但在具体课堂的应用中，从与学生认识发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方，那么教师该如何来充分运用好多媒体，如何恰当的用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用呢？
一、从教学实际出发，有效的利用教学设备
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用，不要误认为是一种全能媒体。在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目标的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只能造成人力、财力的浪费。相反，课程内容比较抽象、难以理解，教师用语言不易描述，某些规律难以捕捉，需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下有必要实施计算机辅助教学。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用最有效，而不是处处滥用。
如语文课上研讨朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒体出示不同情态的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的情韵，进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面，如果在一个月光淡淡的夜晚，看到的荷花会是什么样子呢？再进一步拓展结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。在这里，多媒体提供了引发想象的触点，提供了想象的方向，避免了盲目和无限发散性。这样既培养了学生的创造力，又加强了情感教育，提高了教学效果。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效，不要为了赶时髦，为运用而运用。多媒体只是一种手段，而不是目的。有的教师在一堂课里，仅使用了几分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不在于多而在于精。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
多媒体在课堂教学中的运用已经很普遍了，它可以使抽象的教学内容更直观，可以让课堂生动起来，调动学生的兴趣，激发师生互动。但多媒体只是教学的辅助工具，只能服务于教学。因此在使用多媒体教学时，须“三个注意”才是。
1．注意不被多媒体绊倒
在课堂上你会发现个别教师使用多媒体，不是手法不熟练，就是违规操作。不少老师甚至还不熟悉按钮功能，就盲目上阵。错误的操作吸引了学生全部的注意力，何谈教学效果？
要想让多媒体服务于自己的课堂教学，教师首先要熟练掌握多媒体的基本知识和操作技能。在此基础上才能全面驾驭多媒体，才能在课堂上游刃有余地用好多媒体，使自己的课堂熠熠生辉。
2．注意不让多媒体喧宾夺主
有不少老师的课，课堂上既有栩栩如生的动画，又有美妙动听的音乐，而且多媒体伴随了整节课堂，学生的情绪一直高涨，几乎没有在下面搞小动作的。但课后调查却发现，让学生记忆深刻的，不是老师播放的课件画面，就是课件中难忘的曲子，而对课堂上理应掌握的知识学生却是一知半解。问题出在学生的兴趣点上。多媒体课件不停地刺激学生的感官，导致他们的兴趣点转移到欣赏课件上。
多媒体再形象、再直观，它也只是为课堂教学服务的，我们的目的是教学，莫把多媒体变成“倒霉体”。
3．注意不把多媒体看成万能
一听说要上公开课，很多老师急于上网下载现成的课件——认为有了高质量的课件，课堂教学就可以稳操胜券了，结果却往往事与愿违。如此将多媒体神化，直接导致教师不再去认真研究教材、研究学生、研究教法，而是把主要精力放在了寻求多媒体的帮助上。长此以往必将会严重影响课堂教学的质量。因此，教师要正确认识多媒体的作用，把主要时间和精力用在备课上。惟有在备好教材的基础上，多媒体才能为我应用，才能更好地服务于课堂教学。
三、使用要有必要，要为解决课堂教学的难点服务
现在的公开课、研究课、汇报课等等，只是为了迎合时代，为了使课堂气氛活跃，能吸引学生，就使用了大量的课件资源，一堂课看似轰轰烈烈，课件演示的也很漂亮，但最终课堂的难点在哪里，有没有解决，都成了一纸空言。课件只起到了渲染气氛的作用，这应该是当今电教媒体应用首先要注意的问题。教师要明白，利用电教媒体只是为了帮助学生进一步理解课文，解决教学中的疑点和难点。例如：
《螳螂捕蝉》这篇寓言故事，哲理性很强，课文重点是使学生悟出寓言故事所说明的道理，这也是本文教学中的难点。在教学时，恰到好处地出示多媒体课件，让学生仔细观察“蝉”、“螳螂”、“黄雀”的动作神态，再联系课文中的词句指导学生展开想象。体悟“眼前的利益”与“身后的隐伏着的祸患”的双关意思。再联系到课文第三段故事的结果。领会吴王“恍然大悟”的道理，促使他“打消了攻打楚国的念头”。如此举一反三，理解寓意这一难点就迎刃而解了。
四、根据教学环节，把握电教媒体出示的时机
电教媒体是为教学服务的，必须注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示是否必要，机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设计使用的媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来考虑。在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。如《黄果树瀑布》一文，学生理解了瀑布的壮美后，再放录像，感受其声、形、色，领略其飞流直下的气势，听其声，见其形，学生对黄果树瀑布的喜爱赞叹之情便再次激起。
五、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂的教学效果。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上，结果却与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为凑点音响效果，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会以音害人。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
在制作课件过程中，既要讲究科学性，还要讲究美学性。如在机械制图教学中，运用三维把立体模型做成一个动态图，加上色彩和闪烁效果，配上一定音乐可以合成一个较好的演示过程。这样运用电教媒体创设出优美的情境，能营造一种求知氛围，激发学生兴趣，还能吸引学生注意力。总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习的潜能，强化教学过程，提高学习质量。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已经越来越体现它的优越性了。每位教师都应该掌握和研究这种新的教学手段。但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。同时，它的使用目的是为了提高教学效率，增加课堂教学的生动性和形象性，激发学生的联想力和想象力，培养学生的创造力。而不能搞的费时劳神，机械死板，禁锢和扼杀学生的创造力。如何真正运用好多媒体，发挥它真正的辅助教学功能，这就需要教师们不断学习新的多媒体教学技能，提高自己的实际操作能力。
提高教师的实验能力
教师的实验能力是教师实际操作能力的重要体现，教师实验能力的大小，往往决定着完成实验的数量与质量。因此实验教学改革的着手点，就是要提高教师的实验能力。教师的实验能力是指教师所具备的实验教学能力和实验研究能力。它包括实验的组织管理、实验设计、实验操作、结果分析和应用实验培养学生各种能力的能力。下面以物理科为例，来谈一下教师如何提高试验能力。
1．理论学习是前提
新课改要求教师具有高素质高技能，在能力提高上不允许“慢慢来”。加强理论学习，对培养教师实验能力，能起到少走弯路、加速发展的作用，有利于实现教学的高起点、高质量、高效率。
（1）多研读专业教材和杂志是基础。如2005年《中学物理教学参考》仅“实验研究”栏目，就有39篇文章。同年的《物理教学探讨》中的“物理实验”栏目中，涉及实验教学的文章有30多篇。《物理教学》中的“实验拾零”栏目中，涉及实验教学的文章有60多篇。这些文章，从实验教学的意义和作用，实验的组织管理，实验用品的选择改进，具体的实验方法技能等方面，进行了创新性的阐述。这些经验总结，既易学又实用，是在职教师学习的好资料。认真地学习并消化吸收这些文章，不但能积累实验素材，提高实验技能，还能了解目前物理实验教学的领先水平，树立现代实验观，拓展实验思维，培养实验研究意识，激励参与实验研究，迅速提高实验教学的理论水平。
（2）参与实验培训是捷径。为了提高实验教学水平，各级教育主管部门常组织实验技能培训。教师要抓住这些机会，参与培训，直接直观学习专家的实验理论，并对所发培训资料进行研究性学习，借他人智慧，长自己才能。同时，还可以把自己过去实验教学中所遇到的困难提出来，寻求专家的帮助。
（3）经验交流是重要措施。通过因特网、校际间交往以及校内同事的集体备课等，多与同行进行坦诚交流，相互学习，共同提高。有时候，同行的一句话，就是一条经验，就能解决一个自己原来不能顺利完成的实验。
2．实践是提高实验教学的关键
要改变“纸上谈兵”式的实验教学所造成的高分低能的学生和眼高手低的教师的状况，就必须实践实验教学，并通过实践提高教师的实验能力。
（1）在实践中研究如何做好实验。实验研究是提高教师实验能力的有效方法。现有的实验教学，内容丰富，弹性很大，涉及器材用品广泛，教师不能再“等、靠、要”。要更多地立足学校实际，师生合作，勤动手做实验。“问题即课题”，在实际操作中要善于发现问题，确立课题，进行小课题研究，边做实验边研究，包括对实验的组织管理，对实验的目标、原理、装置、用品、方法、步骤、内容、结果等进行比较研究，特别是对如何培养学生实验方法、实验思维、实验能力及实验情感的研究。积极创造实验条件，探索替代实验，做到推陈出新，破旧立新，推进实验的生活化和地方化，增强实验的适用性，解决实验教学重、难点问题，提高教师对实验举一反三的能力。没有总结就没有提高，无论实验成功与否，都要认真进行总结，习惯于写课后笔记、实验心得、研究论文。长期坚持实践，实验做得越多，经验积累越丰富，就越能有效地提高实验能力。
（2）在实践中向其他专业人员学习。教师作为学生身边活的“知识库”和直接的学习助手，要主动向各行各业人士学习，充实自己，并研究自己的学习方式，提高发挥“导”与“助”的能力。
（3）在实践中向学生学习。新课改下，在民主和谐的教学氛围中，学生思维从教师的思维束缚中解放出来，发挥出前所未有的潜力。在许多探究性实验中，学生发现了新的知识，应用了一些新的实验技能，值得教师学习。
（4）在实践中体验生活。新课程强调“所学即所用”。生活即学习，生活即实验。教师要认真仔细地体验生活，从生活中收集实验素材，积累生活经验，领悟实验的深层涵义。
3．教育行政主管部门的督导是保证
（1）通过组织实验教学竞赛予以引导。竞赛包括实验操作竞赛、实验设计竞赛、实验教学课竞赛、实验教具制作竞赛、实验教学优秀教案或论文评选等。一方面，教师自己要积极参与竞赛。参加竞赛能促进自己研究实验，能检测自己的实验能力，能向同行专家学习。通过取得好成绩，获取荣誉，感受教师的自豪感和责任感，从而激励自己为提高实验教学质量而工作；另一方面，对于教育机构，要注意到参赛教师在竞赛前往往会主动系统地复习实验，要意识到竞赛已成为一种有效引导教师提高实验能力的手段。因此，教育行政主管部门应当每年组织一次实验教学竞赛，为提高教师实验能力搭建平台。
（2）通过领导督促检查予以保证。在实行教师聘用制和竞争上岗的政策下，教师普遍存在怕检查，更怕检查不过关的心理。为了检查合格，教师会求真务实，不断完善相关方面的工作。因此，学校在保证“三落实”（落实教学课时、实验经费、教师待遇）的条件下，应该与教师签订完成实验责任状，或者将实验完成情况纳入学期考核。学期末，通过调查了解学生参与人数实验完成率和完成质量等，对照责任书或教师考核条例，兑现奖惩。这对责任感不强的教师，能迫使其提高业务能力。
