1.学生在课堂上麻木不仁、无动于衷，对学习内容采取漠然置之的态度，影响认知目标的实现。
2.学生只注重认知目标的实现，而忽视情感与人格的培养，素质教育被搁置一边，教育的偏斜可能影响学生的全面发展。
因此，所谓情感教学，其最根本的涵义，就是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，必须充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感教学的情知体系是认知、情感、情境三个因素的互动系统。
情感心理学还认为：在情绪、情感、情操的发生形成的心理机制中，认知是一个重要因素。前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“既然我们对现象的社会意义的评价、判断、观点作为一个必要的因素包括在情感之中，那么，我们认为，这些情感渗透着理智的因素。”可见，在情感形成的心理机制中，认知占有重要和突出的地位。
在情感发生的心理机制中，情境是一个重要的因素。诸如“睹物思人”、“触景生情”、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等等。在课堂教学中，自身存在或人为设置的情境也会自然而然地影响到学生的情感体验。
情感教学心理学进一步提示：如果按情感因素在教材中蕴含的程度状况来划分的话，可分为含显性情感因素的教材和含隐性情感因素的教材。所谓显性情感因素，就是指在教材内容中通过语言、形象、照片、图片等，使人能直接感受到的情感因素。有些教材内容主要在于反映客观事实，不含明显的情感因素，但通过教师的处理，同样能产生某种情感因素的作用，这就是隐性情感因素。如说明性科普读物，也会引起人们某种科学美的情感。教材内容实现“心对心的呼唤”，往往是含蓄的、隐性的，这就需要老师去发掘和处理。而对一些看似不含情感因素的教学内容，如说明文类、科学知识等等教学内容，就更要努力赋予它适当的情感色彩，激发学生的兴趣和求知情感，而情趣的背后往往蕴涵着一定的道理。
（三）现代医学心理学对情境教学的指导意义
世纪之初，交叉学科科学研究的突飞猛进，对教育教学科学研究开辟诸多新领域。医学心理学，是把心理学的理论、方法与技术应用到医学实践中，是医学与心理学结合的边缘学科。该学科认为，人不仅是一个单纯的生物有机体，而且也是一个有思想、有感情的社会成员。因此在研究人的生物机能的同时注重研究人的心理机能，换言之，就是要同时研究人的心理机能，人的身体和心理不仅与自身的身体因素有关，而且也与人的心理活动和社会因素有密切联系。
医学心理学不仅在医学领域或心理学领域具有重要的理论意义，更大的实践意义在于对教育教学领域有重要的指导意义。运用心理学的理论与方法探索心理因素对认知活动所产生的作用、方式、途径以及机制，能更全面地阐明人在认知过程中生理、心理的特点和规律。
反观传统教学，无论是教师的分析讲解，还是学生的练习，以至机械的背诵，强调的是认知过程而忽略认知主体的心理反应，所调动的是逻辑的、理性的具有分析能力的活动，而往往忽略主体的探索、求证、实践以及情感活动。
“情境教学”，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
（四）儿童认知的基本原理对情境教学的指导意义
1.反映论原理
有研究者认为，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学教师通过给学生展示鲜明具体的形象，生动真实的场景，活灵活现的人物，多姿多彩的图景，具体可感的过程，激发思维想象的矛盾冲突等，让学生始于形象感于真实切近生活实现顿悟，主动自觉地接受和参与教学活动。
2.有意识心理活动与无意识心理活动相统一的原理
托尔斯泰在《艺术论》中有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人，能够体验到那个人已表达感情的人所体验过的同样的感情。”这里涉及一个命题便是，有意识心理活动和无意识心理活动问题。有意识心理活动是人对客体对象认知的总称，是传统教学必欲要开发和利用的儿童认知规律。有教师观察到，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，思维最活跃，实践能力最强，这其实是无意识心理活动在起作用。无意识心理活动，不仅不是集中思维，而且除了特定的感知，没有特定的思维目标。无意识心理活动往往是在精神放松、情绪愉悦的状态下进行的。其特征表现为联想丰富，情绪随意起伏，思维不受约束，可以自由驰骋。有时人对一些理性的、逻辑严密的事理百思不得其解，突然有一天受了某件事的启发，豁然开朗；有时一些抽象的难解的问题，我们说不清楚，讲不明白，突然用一个浅显的比喻、一件有意思的事情就说得清清楚楚。这就是人认知当中的认识潜能。情境教学正是利用了无意识心理在认知过程中的重要作用，因而开辟了课堂教学的新境界。
3.智力因素与非智力因素（理智活动与惰感活动）相统一的原理
智力是人的认识能力的综合，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力、创造力。非智力因素是指除了智力与能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素，指的是智力活动中的非智力因素或认知活动中的非认知因素。一般包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格（也就是《课标》中的情感、态度、价值观）。这些因素在人的创造活动中起到启迪、定向、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用。为使非智力因素的研究更具实践指导意义，可以侧重从动机、兴趣、情感、意志、性格等方面加以培养，有句名言：“勤奋和热情造就大师。”
有人调查过诺贝尔奖获奖者的情况，发现他们都具有很好的非智力因素：热爱自己的事业，有锲而不舍的精神、坚强的意志、善良的心态和很强的幽默感。
有人跟踪调查一批高智商的学生，在二十多年后，其中一些人有了卓越成就，另一些人却很平庸。这些差异主要是非智力因素造成的，前者有事业心和成就欲，后者则安于平庸，没有进取心。
科学家用科学的手段证明了一个我们在生活中熟知的道理：
20%IQ+80%EQ=成功。EQ是相对于IQ而言的，是指人的情绪智商。大部分人的智力都处于中等水平，智力过高和过低的人是极少的。因此决定学习成败的主要因素只能是非智力因素。
一位中学校长研究认为，高考冠军实际上是一个优秀学生群体的代表。他说，与“900分得主”同一层次的优秀学生都有冲击900分的实力。这些优秀学生的群体特点是：学习有主见，有计划，善于提问，不靠牺牲休息、娱乐时间去搏高考。而“学习有主见，有计划，善于提问”，正是非智力因素的重要表现，这也正与素质教育提倡个性和人才多元化的方向相吻合。
李吉林提倡，情境教学所遵循的两个重要原则：一是意识与无意识统一原则，二是智力因素与非智力因素统一原则，就是强调，情境教学课堂，教师力求实现一种高度凝结与相对轻松的心理氛围。
让学生在把握严谨的科学规律的同时，联想在课堂的广阔天地自由驰骋，情绪在教师打开的情境里随意起伏。教学从某种意义上就是一种心理文化的渗透、对接、交融，教师教学语言是对民族文化心理、精神、品格、审美特点的形象化阐释。有的人通过文本情境，让学生渗透进自己的情感，通过解读文本，通过创生的新知与感受，再有多元的心理文化体验，然后再进一步优化体验，生成正确的情感价值。此过程为：进入——生成——优化——共识。有人利用学生已有的知识体验，创设真实的生活情境，师生不仅共同完成能够与文本主体情感一致的感受与体验，同时通过创设或虚拟情境形成体验再有正确的真实的表达。此过程为：创设——体验——生成——表达。
四、“情境教学”的课堂实践
情境教学的探索者们提出情境设计的五个“关键点”，一是为什么要设置情境，二是设置什么样的情境，三是展示情境采用什么样的方式，四是让学生思考什么问题，五是让学生从中感悟什么。这五点，对教师的情境设计有重要的指导作用。
（一）为什么要设置情境
良好的教学情境，便于将知识内容变为学生可知、可感、可体验、可操作的内容，便于学生接受、贮存、转化认知信息，有利于帮助学生建构良好的认知结构，促进智力水平的提高；同时又蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。因此，情境在课堂既能够激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、又能够开辟学生情感活动和实践活动空间，在教学的全程发挥作用。设置情境的目的是什么？有人做了如下概括：
1.激发学生学习的内在需要；
2.引导学生体验学习过程；
3.帮助学生有效解决问题；
4.促进学生情感与态度的发展。
换言之，课堂教学所以要设置情境，就是为了让学生通过对主题情境的体验，提出有价值的问题，进而开展实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动，使学生在认知、思维、创新等能力培养方面，在情感与态度等发展方面得到进一步提升。
通过与学生生活对接的形象情境，能够充分帮助学生展开想象、心情畅快、精神愉悦、热情饱满地参与学习活动；通过美妙的故事、神奇的童话，把枯燥的知识寓于故事之中，能够唤起学生的求知欲，促使学生积极主动地学习。因此教学中的情感因素的介入不只是为了体现学科本身的生动性、丰富性与内涵的美质因素。
（二）设置什么样的情境
新教材突出了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，充分调动学生的学习积极性等特点。在教学中，教师要结合教学内容，充分利用所有对学生成长有意义、学生感兴趣的题材，尤其是他们的所惑所感、所欲所求，使学生因感兴趣而主动学习。同时，教材中有许多的名人事迹和科学家的故事，科学发展史往往伴随着一则则动人的故事，古今中外物理学家研究物理的伟大成就，还有古今中外的一些“至理名言”，一些形象生动的漫画和图示、图表，并附有相关的“小资料”等，所有这些既是教师情境教学设计的重要资源。
围绕教材文本展开，教材是最基本的教学资源。
毋庸置疑，课堂教学原则上以教材内容为中心内容，师生课堂活动亦围绕文本内容而再造与升发。根据发疑激趣的原则，结合学生的认知规律、特点以及实际生活经验等，进行课堂教学中的形象设计，总的原则是依据教材要求，把学生感兴趣的新形象引入到课堂活动中。这样教师进行情境课堂设计，并不局限于文本范例、例题、推演或练习；也并不局限于教材规定的知识点，训练思路，重难点，而是让学生在理解的基础之上找出生活中的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，使教学素材取之于生活。
第一要领会内容的选定意图。
教材文本是从事研究教学和有丰富教学经验的专家学者经过深思熟虑、反复推敲以至于实验而选定的。首先应该尊重教材，领会其编辑意图以及贯彻新课程理念的策略，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富的学习资源。
第二要根据学生实际。
针对学生的实际，对文本内容及教材提供的资源进行增易删减、补充引申。教材只能最大限度地适应不同地区学生，但不能适应所有地区的学生，教材只能针对全体学习者，不能具体面对特定学习类群。这里的针对两个方面：一是针对学生的学习水平实际，一是针对学生活实际。
第三要对教材情境进行适度拓展与延伸。
教师要善于对教材进行合理、适度、准确的开发。对于主题情境的设计同样也不应拘泥于教材。对于教材中静态方式呈现的主题情境，可以根据需要改变为动态的实际场景；也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当调整或更换，或根据学生的现实水平，对主题情境呈现的内容进行适当重组。
第四要能够恰当修改或调换教材情境。
教材是教学内容的主体部分，但课堂教学活动的组织，要以有利于学生开展学习活动为追求目标。在设计的时候，要注意把握以下几个方面。一是设计情境要合理，要以学生发展的内在需要为出发点，尽可能符合生活真实。二是所设计的情境同样紧扣教学内容。三是具有可操作性，便于在课堂活动中充分展开。
（三）展示情境采用什么方式
1.问题情境
问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。教师提出具有可探索性问题，与学生已有的认识结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有的知识和技能暂时无法解决，造成了认知上的“失调”，于是就激起了学生必欲要寻根索源的欲求，调动起学生参与课堂活动的积极性，形成师生共同投入教学的情境氛围。
2.故事情境
故事形象生动，富有趣味性，符合形象思维的特点。在教学中，教师往往要把一些知识点、重难点通过故事的形式描绘出来。在巩固发展环节，教师也常常通过创设故事化情景，对知识进行运用性巩固。有时教师通过讲科知识发现的过程、有关科学家执着探索的故事创设教学情境，激发学生的求知欲望，在听故事的过程中产生积极的心理体验，树立“千尺之台始于垒土”的自信。
3.活动情境
教师注意开发学生的生活经验，挖掘学生的生活素材，通过组织学生进行与学科知识有关的活动，构建教学情境。教师根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，激发学生挑战的欲望，使学生积极、主动地投入到学习、探索活动当中。
活动情境的创设，通过学生自主探索、角色表演、合作学习等方式去发现、研究科学问题。
4.实验情境
