有些学科教学内容比较抽象，学生不容易理解。教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中进行有效学习。实验往往应能揭示一些科学现象、事实与学生原由认知结构的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，调动他们学习的积极性；若是探究性实验，其探究过程应是自然过程的简化、纯化，能反复再现或模拟再现，从而使学生获得必要的、明确的、持久的成功体验。这样，就给学生提供了创新思维发展的空间，提高学生分析和解决问题的能力。
5.协作情境
教学中的协作，有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。协作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。
协作情境与外部世界具有很强类似性与模拟性，容易实现知识向现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。
6.竞争情境
教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，创设小组之间、同学之行比赛的情境，让学生之间开展竞赛，比准确、比速度、比技巧等等。通过竞赛，培养学生的竞争意识以及适应未来社会发展的能力。
情境展示可以是在教学内容的规范下，也可以是不拘一格的，亦庄亦谐、情景交融、动静相生，不论采取什么样的形式，目的只有一个，就是能够创造和谐、宽松、生动活泼的课堂心理气氛。
（四）让学生思考什么问题、从中感悟什么道理
情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。
教学情境不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
有人提出，教学情境是一种特殊的教学环境，它是教师根据教学目标和教学内容，为了发展学生的心理机制，让情感介入由浅入深的过程，其间包含着个体的心理进程。有人把学生的心境比作湖海，教师情境教学就是推动湖海泛起涟漪的轻风。如果教师的教学情境像一阵微风轻轻地掠过水面，那学生的心镜就会平静。一位教师讲：“当我走进课堂教授新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，这条溪流是那样的明亮、清新。我的新课起始，要放飞一群‘蜻蜓’，要送过一阵‘微风’，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我常常从课文中选取一个美好的场景；一个或几个角色的鲜明形象；一个引人入胜的结局来考虑组织我的教学语言，设置教学情境。”
（第二节）“情境教学”语言的运用
一、李吉林情境教学语言特色
认知理论认为：人的交际过程之所以能实现，正是由于语言与情景相互作用的结果。人的言语行为、运用语言表达的思想，都是在一定的具有社会性的交际情景中产生并受其制约的。可以说，言语活动一旦离开了情景，就难以实现其交际功能。认知一致论提示，人的认知与感情的一致，感情的改变能引起随后的态度改变。李吉林认为：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境教学中，教师调动课堂情绪，目的是将学生的情感移入教学内容或认知对象上，有时需要为学生提供一种情感指向，这就是所谓外力的推动。李吉林认为这个外力一是借助比较，二是借助想像，三是借助语言。
所谓借助语言，就是教师以教学语言为主要手段创设情境。教学语言是教师输入课堂信息、调节课堂情绪、展示教师教学个性、实现教学控制的最主要手段。情境教学十分注重“直观手段与语言描绘相结合”，调动课堂情绪这一教学功能的发挥。学生面对的新课题或新问题，总是多因素的、认知较模糊的和与真实生活相近但不一致的。教师教学语言不是通过植入式把新的问题解决方案移植给学生，而是通过描摹、类比、引申、举例、设疑等各种语言手段，让学生直接面对问题探求解决问题的方案。
创设情景需要教师美的教学语言，教学语言本身具有的节奏美、音调美、色彩美、韵律美、线条美等就是一种情境，而美的语言更承载着独特的情感。教师语言中的美的要素，在师生审美活动中，能够更加烘托出美的基质能生动地再现欣赏内容，描写情景，或是可以联系起学生的生活经验，从而利用学生的联想、想象，把他们带入他们所向往的境界。教学语言所特有的形象、色彩、动感以及现场性，能产生较强的艺术感染力，可能促使学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
案例描述1：
李吉林执教寓言《寒号鸟》——这一课，李老师给你们讲个民间故事。很久以前，在很远的一座高山脚下，有一堵石崖（用粉笔勾画石崖）。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖的缝隙里传来了小鸟哭叫的声音：‘哆罗罗，哆罗罗。’所以，人们就给这种小鸟取了个名字叫‘寒号鸟’。（板书课题）
“寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊，喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上（用粉笔勾画杨树并贴上喜鹊的剪贴画）……”
教师以讲故事的形式创设情境，提出学生感兴趣的问题，引发学生强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先声夺人的效果。通过语言描述情境，在情境中提出问题，引发好奇心，是李吉林课堂情境语言的一大特点。
案例描述2：
李吉林执教《小音乐家扬科》——
教师：“……这时候，我们仿佛看见小扬科更瘦了，躺在长凳上，他的呼吸已经很微弱了，在生命的最后一刻，他还在听什么？他的身边还放着什么，通过想象的展开，”仿佛看到了奄奄一息的扬科，在生命最后一刻还恋着音乐，更深地体会扬科对音乐的酷爱。
……这时‘树皮做的提琴还躺在他的身边’，这句中哪个字眼让你觉得小提琴仿佛特别懂事？（“躺”）。一个“躺”字，用得好在哪儿？倘若用“摆”呢？说明只有扬科自己用树皮做的小提琴永远伴随着他，舍不得离开它的小主人，倘若用“摆”呢？比比读读，体会体会。
……生活里的音乐还是那样好听，小提琴是那么可爱，可是我们的小音乐家却要和我们永别了，我们不忍心读“小扬科死了”，作者是怎么说的？
“课文一开始，就写了小扬科的眼睛，那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时，他的眼睛又怎样了？”
“闪闪发光的眼睛”→“惊恐的眼睛”→“瞪着眼睛”→“睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”
从小扬科眼睛的变化，让学生更深地体会到一个富有音乐天分、酷爱音乐的孩子被折磨致死的悲惨。因此，当老师问“小扬科睁着眼睛，如果他还能说话，他想说什么？”学生读课文的声音也哽咽了：“他要责问这个世界，他们为什么要打死我？”
“我还小，我多么舍不得离开妈妈和我的小提琴。”
“……”
以教学语言为媒介，发挥语言自身的缓急、抑扬、沉郁、悲切的内涵要素，让学生从语言的神韵中加深品味和体验，不断地在学生内心激起波澜，不仅会引领学生深入文本所具有的感情世界，而且积久会唤醒良知，感召正义，形成积淀，对于培养学生高尚的审美情趣和道德情操有难以估量的作用。同时，教师运用语音、语调的变化，惟妙惟肖地模仿和塑造小杨科的不同表情有效地渲染了故事的情境，增强了情节的真实感，引起学生的强烈反响。
利用自己语言描述在学生内心掀动的情感波澜，趁势回归题旨是李吉林情境教堂的又一语言特色。
案例描述3：
李吉林执教《小蝌蚪找妈妈》——这两天，小朋友们都在观察小蝌蚪，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁？（青蛙）可是小蝌蚪却不认识自己的妈妈，它们就去找了。今天我们学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，同学们看一下：小蝌蚪为了找妈妈，向谁去打听的？最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈？它们的妈妈是什么样儿的……
1、出示第一幅插图。（一张画有水草的图，然后贴上一群小蝌蚪的剪纸。）
提问：你们看，池塘里有多少蝌蚪？（帮助学生理解“一群”。）
2、如果后面又来了几群（在远处贴上数群小蝌蚪的剪纸），这叫多少蝌蚪呢？
（引导学生区别“一群”与“一群群”）
3、（引导学生观察）谁说说这些小蝌蚪是什么样儿的（训练说一句话：小蝌蚪。）
4、现在我们看课文上是怎么写的？（指名读第一小节）
5、指点：课文上说小蝌蚪快活地游来游去，告诉我们小蝌蚪很开心，自由自在的，小朋友想想，我们还可以说什么快活地做什么，谁能说一句？（引导学生运用“快活地”一词，出示：“快活地”的句式）
扣紧教学内容，让教材提供的情景变为一幅幅生动的、富于动感的画面，呈现、展开、推进，连带产生一系列情感的、认知的“关节点”，这也是李吉林情境教学语言的特色。
二、创设不同情境的用语技巧
许多一线教师都清楚地意识到，教师语言就是创作，教师工作行为就是创造。生活是学生的第一课堂，课堂是学生摹拟生活情景、探讨生活问题的重要场所，对生活及自然进行高度凝炼并进行表现，是教师教学语言功能之一。有人说，课堂上，一声咳嗽、杯子落地声或伸懒腰的声音，都能使语言人物化、生活化、情景化。教学中展现生活情境，教师就要面对学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境资源，教学情境往往是能够体现学习、认识对象发现的过程、应用的条件以及生活的意义与价值的一个事件或场景。
教学情境，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境、多媒体情境。
（一）实体情境
实体情境即以物体原型为主的情境。大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；教师在课堂上所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
教师大多采用描述性强的语言、说明性语言，有时也借助渲染、引申、类比等技巧，增加教学语言的真实性，丰富性与启发性。
李吉林执教《数星星的孩子》——
“小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许许多多的明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星多极了。我们平常说天上的星星多，用哪些词语？夜晚，张衡在院子里数星星，那是什么样的情景，谁能把这个情景讲出来？要求讲清楚什么时候在哪儿，什么人，做什么。”
“一颗，两颗”后面是什么标点符号？出示：
一颗两颗一直数到了几百颗
（指名上黑板加标点。）
对比读：
“一颗、两颗，一直数到了几百颗。”
“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”
让学生体会：用逗号停顿的时间较长，表示张衡一边数一边想，一边数一边记，张衡数星星多认真呀！
“奶奶怎么说？现在请女同学当奶奶，读奶奶说的话，注意奶奶是笑着说的，要读得亲切”。
“奶奶说的话里，哪个词儿说明张衡是经常数星星的？”
“‘又’，说明他经常数的，今天又数了，一数就数了几百颗。张衡数星星真刻苦啊！”
“张衡是怎么说？能看得见，就能数得清”。
“这说明他数星星不怕苦，决心大”。
结合学生回答，提示卡片：无数、数不清。（正音）导读“天上有无数的星星”、“天上的星星数不清”。
“天上星星真的数不清吗？小朋友，你们有没有数过？”
教师充分利用天上的星星，把课文情境拉回到学生现实的夜晚，把文本内容和想象充分结合起来，引导学生进入课文描写的情境。
（二）模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上生成的，根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点。一般课堂上教师采用图画再现，音乐渲染，角色扮演等新的手段，都属模拟情境的范畴。
有教师执教音乐欣赏课《梁祝》——
课堂上，教师用一种诗歌般的深情和富有磁力的声调，伴随着化蝶音乐主题的反复倾诉，这样来抒发感情：“和风里，春光里，两只美丽的蝴蝶翩然飞舞于花丛中，看，前面的那只时而轻轻飞去，时而回头观望，深情款款，那就是祝英台吧！它的每个回头的姿势都会让人想起徐志摩的那一句诗：‘最是那一低头的温柔，似朵水莲花不胜凉风的娇羞。’梁山伯、祝英台，因为有了你们，中国的蝴蝶才会显得如此的多情和缠绵……正是‘彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台。’”
音乐虽停，但学生情绪似乎还不能平静，有的学生即时写下听后感受，这便是美的情景给学生心灵的净化，是高尚的美感唤发的共鸣！
教师教学语言特有现场性特征，对于创设模拟情境有不可替代的作用。不仅仅是语言的内容，教师语言的语音、语气、语调、节奏以及语音流动的韵律美完全可以实现让学生听其音悟其境，悟其境思其景，思其景知其意，知其间注其情，化抽象为具体，赋认知对象以丰富的情感。
教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。
