幼儿教育的社会实践就是让幼儿走进社会，接触社会，了解社会。它不仅可以提高幼儿的社会交往能力，而且能扩大视野、增长见识，从中获得对社会的感性经验。而社会交往能力，是社会性当中最重要的内容之一，它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。如：对别人说话时音量是否适中、与别人交谈时眼要注视对方、不打断别人的话等等。
为了进一步发展幼儿的社交能力，扩大幼儿的社交范围，可以结合实际，开展一些带孩子走进社会的实践活动，实践证明社会实践活动是所有活动都不能代替完成的，它可以进一步满足孩子参与社会、进行社会交往的欲望。
在蒙台梭利教育的理论中，可以说儿童的社会性发展思想贯穿始终，我们需要充分地运用蒙台梭利教育的理论和方法，结合教育实际，进行幼儿社会化教育，籍以社会式教育的优势，促进幼儿社会性的发展。
（3）蒙台梭利教学的社会性教育
就蒙台梭利教学的形式上来看，很多人认为偏重了个人教育而忽略了社会性教育。蒙台梭利认为肩并肩坐着听别人讲话的教育并不是社会生活教育，真正的社会性教育是在儿童确定了自己的个性的基础上以自己的自由意志交往，形成团结，考虑到对方他人以及公共事物，并尽自己的责任。
现在的孩子大多都是独生子女，特别是刚入园的孩子，在家都是被大人们围着团团转，往往形成了以自我为中心的性格。为了让孩子们更好的适应集体生活，培养其社会交往能力。在教育活动中，我们设计了如：食物分享、玩具分享、图书分享等活动。
每当孩子们拿着自己心爱的东西来到幼儿园，然后全班幼儿集聚一堂时，孩子们是那么的开心与高兴，个个脸上都呈现出幸福的成就感，因为有了爱和分享引导教育的前提，我们就使幼儿在社会方面有了明显的进步。
蒙台梭利教育尤为强调爱，鉴于其深刻地社会属性，作为蒙台梭利教师，我们要让爱像阳光般来温暖孩子们的心灵，让爱像春雨般滋润他们幼小的心灵，让爱像一盏明灯般照亮他们的心灵。让孩子们的心中充满爱，充满热情，充满阳光，充满雨露。让我们共同携手，为孩子们编织一个色彩斑斓的梦！
蒙台梭利教育的家庭意识
（1）蒙台梭利教育家庭意识的树立
幼儿从出生到人园之前，生活在自己的小家之中，进人幼儿园，迈出了由小家走向社会的第一步。在幼儿园这一新的环境当中，对幼儿的教育是多层面、多元化的，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体。对幼儿来说，年龄越小，对家庭的依恋越强、家庭影响就越大，家庭与幼儿园的密切合作就显得格外重要。幼儿园教育与家庭教育必须同向、同速、同时前行，方能保持幼儿发展的方向、速度和动力，促进幼儿健康全面地发展。
为了使家长更好地了解和配合蒙台梭利园对孩子的教育，帮助幼儿缩短适应蒙台梭利班活动的过程，作为蒙台梭利教师可以采取如下一些措施：
——家庭访问
利用暑假对新生进行家庭访问，教师与家长有了沟通，老师可以实地了解幼儿所处的家庭环境、亲子关系、家长的教育观点、教养态度以及幼儿在家中的表现情况等;家长可以通过教师的讲解初步了解蒙台梭利教育的特点与优势。同时与幼儿的交流有助于幼儿对老师建立初步的情感，降低了幼儿人园后与家长分离的焦虑，为家园合作奠定了初步基础。
——举办讲座
通过讲座的形式，向家长系统地介绍蒙台梭利的生平，蒙台梭利教育的儿童观、教育观、教育内容、蒙台梭利工作室、蒙台梭利班幼儿的一日活动安排等，尤其重点介绍家庭中的蒙台梭利教育。
——开办宣传栏
可以利用社区和园内的橱窗，采用图文并茂的形式宣传蒙台梭利教育思想；蒙台梭利班内开设“家园热线”专栏，向家长介绍蒙台梭利教育理念；在“我长大了”的专栏，刊登每日的“幼儿日常观察记录表”和“幼儿工作分析表”；在每期的《教育简报》中，向家长介绍一些家庭育儿心得和蒙台梭利教师的心灵感悟。通过对其教育的宣传和实践，使教师和家长们从教育理念上达成共识，树立蒙台梭利教育的家庭意识，为幼儿顺利适应并喜爱蒙台梭利大家庭的学习和生活奠定良好的基础。
温馨贴士：
感谢
在第25个教师节到来的时候，我们收到了幼儿园全体小朋友和家长的祝福。一句亲切的问候、一张幸福的笑脸、一份小小的贺卡，一束束美丽的鲜花，凝结着孩子与家长的爱心。我们收获了无限的爱！
我代表幼儿园全体教职员工，真诚地感谢你们！是你们的爱给了我们永久的欢乐，是你们的爱给了我们无穷的智慧。
看着纯真的孩子，使我们的心灵得到净化；聆听着家长的嘱托，使我们时刻牢记自己的责任。我们深深地爱着我们所从事的工作，孩子是我们的挚爱。
我们幸福着，我们快乐着，我们要把我们的快乐传递给大家，让家园和社会充满爱！让世界充满爱！
中国农业科学院幼儿园
2009年9月10日
（2）蒙台梭利教育家庭氛围的营造
蒙台梭利教育要求把园所营造成一个良好家庭氛围的环境，让孩子生长在充满活力、温馨宜人的“家庭”中，使孩子随时能够感受“亲情”、感受温暖。心理学研究表明，当孩子处于轻松愉快的状态时，记忆力增强，联想会丰富，学习效率会大大提高，学习的潜力将得到极大的提高。面对新的形势，我们更应成为孩子学习的参与者、帮助者、引导者和促进者，成为温馨家庭氛围的营造者。
孩子心灵深处最强烈的需求和所有的成年人一样，人性中最本质的渴望就是得到别人的欣赏。一个孩子如果从小缺少家长善意的表扬，那就可能影响其个性的发展，甚至可能成为终身的不幸。
如果，我们一味的盯着孩子的缺点看，那孩子还能感觉到温馨吗？成功的教育，应建立在园所这个大家庭成员之间的相互欣赏上。一句赞扬的话，一个赞许的眼神，一个赞赏的动作都能使孩子昂头挺胸，面带微笑，迈着自信的步伐在人生的道路上走下去，哪怕遇到再大的风雨，这将是一笔无价的财富。
教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。没有正确地引导，就很难有孩子的主动发展。只有树立终身学习的观念，不断营造良好的家庭式的生活氛围才能使这些祖国的小苗长得更健壮。
狄德罗曾说：“人类的义务是要把世界变成乐园”。那么，同样可以说，我们的义务是把园所变成乐园。所谓的乐园，并不意味着对孩子的放纵。而应该是爱与欢乐的殿堂。
希望每一个蒙台梭利园都能成为家庭式的乐园！
祝愿每一所幼儿园都能够拥有幸福与成功！
蒙台梭利教育的环境设计
蒙台梭利认为教育应包含三个因素：教师、环境和儿童。儿童的身心是个体和环境之间相互作用的结果。只有在一定环境中，孩子们才能找到适合自己自然发展的东西。
蒙台梭利强调环境的重要性有三。首先，她认为环境的重要性仅次于生活本身。儿童并不是因为偶尔被置于丰富的环境中才成长的，他们是因为内在的生命潜力发挥而成的。其次，儿童成长的环境，必须由一具备相当知识而且敏锐的大人来各行其是。再者，成人必须参与儿童生活与成长的环境。在蒙台梭利看来，幼儿园就应当是一个“有准备的环境”。只有在这种环境中才能使孩子们的身体、智力、个性都得到发展。对于其教学环境的具体设计我将在下面几个小节里谈及。
（1）蒙式教室环境创设
当建筑空间与各项设备都俱全以后，便是如何将这些硬件设施与空间做合宜的设计和布置。幼儿园若能有效利用空间，做好环境的设计，不但可以解决园方土地取得的困扰，美观的布置也能吸引幼儿的学习兴趣；而思虑周详的陈列方式，也相对减少幼儿的错误与破坏行为，并养成幼儿的好习性。
为了遵循“以儿童的身心发展和需求来预备环境”的方针，我们在布置环境时，应注意以下各项原则：
合理有效地利用空间来布置蒙式教室，不仅可以吸引孩子学习的兴趣，而美观的环境也相对会减少孩子的错误与破坏行为，最终使幼儿养成良好的生活习惯。根据蒙台梭利提出的“以儿童的身心发展和需求来预备环境”的方针，在布置蒙式环境时注意以下原则：
安全——易观察
教室中所配置的教具柜高度以不超过儿童的身高为宜。教具柜长约120cm，高约75cm，深约30cm。（0~3岁小朋友使用的柜高不超过60cm）。如需用教具柜不定期做隔断，建议采用镂空的架子，除了使教师容易观察和监督外，也方便幼儿对教具的拿取和放置。
真实——能自理
为了让孩子能自我学习，我们的蒙式教室必须是一个和真实世界尽量相近的真实环境，每一样东西都是真实可用的，如：日常生活领域中的筷子挟、切水果、玻璃质地的容器等等就是还原了生活中常用到的真实物品来做教具。其次，蒙台梭利教室为了和真实社会尽量相近，不可能每个小朋友同时拥有相同的东西，教室中投放的教具每种大多只有一件。因此，如果小朋友想使用的教具被别人正在使用，他就会学习到等别人用完后再去使用。最后，还应以儿童的视线所及、双手可取——即儿童要能看得到，摸得着的摆放方式为原则。
秩序——宜变化
秩序，并不是单一地指让每一样东西都有条不紊。而是指教具摆放的顺序，要考虑到孩子的接受程度、发展需要以及物品使用、归还是否方便。
教具的摆放要有结构性和秩序性，应遵守“由左至右、由上至下，由简单到复杂，由具体到抽象”的原则。但绝不可僵化不通，必须以儿童的内在需求和身心发展作为摆放教具的依据。另外，保持环境中的秩序虽然重要，但环境应是有生命的、富动态的，绝不能僵化对秩序的要求，而使教室环境成为静态的教具陈列室。
实际上，敏锐的教师会配合小朋友的成长，定期调整更换环境中的物品以及教具的投放情况。如：老师可能发现某些教具被长期忽略了，可通过更换内容物或投放更适合小朋友发展需要的教具，以燃起他们学习的兴趣。
整洁——又温馨
