蒙台梭利认为美对发育中的儿童并非锦上添花，而是唤起小朋友对生活作适当反应的绝对要素。真的美建立在简洁上。因此，蒙式教室的布置不需要太过讲究，只要色调明亮、环境整洁、墙壁适当地装饰（建议不用复杂、抽象的画，要力求真实，和幼儿的已有知识相近）、有鲜花点缀，就能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。
（注：鲜花的选择适宜用无香味的。）
自由——能选择
蒙台梭利认为只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。由于教育的角色在于确认并协助儿童的心智发展，能够在自由与开放的环境中观察他们当然是极为重要的。如果教室环境的设备、布置都规划妥善，很完美，孩子却没有自由选择工作和反复练习的机会，那么成人所有费尽心思的设计，将一切等于零。因为在自由的环境中，小朋友才有机会去反省自己的行为，了解行为对自己及别人的影响，体会自我实现的感觉，还有发觉自己的能力与短处。因此，自由与开放的学习环境，是蒙式教室不可或缺的环境构成要素之一。
总之，蒙式教室的环境创设一定是符合儿童需要的真实环境，即有准备的环境。只有处在这样一个充满爱与自由、整洁与温馨；并能提供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境中，儿童才能按自己内部需要、发展速度和节奏来行动，最终成长为——表现出一系列优良品质和惊人智慧的人。
（2）蒙式教学区的布置
蒙式教室是幼儿最主要的活动场所，而五大教学区又是教室中最主要的教学设备。因此，我们在布置教学区时，必须根据各区的特点、所需的空间以及与其他教学区的相关性来寻找最适宜的位置。各区域布置需注意：
日常生活区
蒙台梭利教学有用到水的工作，因此适宜安排在离水源近的地方。
日常生活区的教具最接近真实的生活，因此，幼儿生活化“工作”
一般都在桌子上来操作练习。为了保证幼儿的使用空间，每张桌子的人员控制在两人左右（椅子为错误控制）。感官区感官教学和数学逻辑性思维有些相关联的地方，因此，感官区应尽量安排在数学区旁。感官教具大多在工作毯上操作练习，但不宜设置在教室的入口区，
以免孩子们搭建的作品被碰倒。避免和安静区（如：语文区）相邻。数学区建议邻近感官区摆放。数学区教具多，大部分的教具操作是在地毯上进行的。数学教具中细小的珠子、数字卡较多，宜善加管理。也可用教具柜隔出半开放的隔断式空间，以避免与其他区域相混淆。配备几个写字板，以方便小朋友进行数学题的书写。语文区注意光线要充足、柔和，以利于幼儿阅读和书写。语文区教具主要包括拼音和文字的内容，因此可以安排在图书区（架）旁边。文化区建议邻近水源和光源的地方来摆放，以利于各种实验操作的进行。提供绿色植物、动物等便于幼儿观察。
（3）蒙式教学教具方面
蒙式教室中的教具是必不可少的配置。这些教具能够刺激幼儿，引起幼儿的注意，进而让幼儿进入专心的历程帮助有而成长。因此，对教具的管理也就显得尤为重要了。
——教具的整理
在蒙式教室里，老师是协调孩子和环境建立关系的桥梁。因此，在孩子未入园前，老师应先做好预备环境的准备工作。要检查每样教具是否在固定的位置上？清点数量是否正确？有无缺少？虽然这些工作看起来似乎简单而重复，但却是确保孩子能得到正确学习的关键。如日常区的珠子、豆子、钉子的投放数量可记在小本上，每天检查教具时都应认真核对数量。
此外，为了使教具的摆放更整齐规范，建议每个教具以距离柜边一指宽的距离摆放。另外，最为重要的是：教具如果不完整则不能摆放出来，否则会影响儿童正确地操作和使用。
——教孩子如何归位
蒙式教室中，除了培养孩子独立、自主、爱学习的好习性之外，培养孩子感恩、惜物的态度也很重要。
在蒙式教室里，教具的归位是必定的常规。孩子在一项工作结束会后必须先将教具归位，才能再拿取另一项教具。另外老师可以利用探讨活动的时间，和孩子一同分享归位的概念。比如：蒙式工作结束后，老师可以集中所有散落的教具，一一和孩子们讨论某项教具应放置在何处，孩子便可以从中学习如何归位的方法。下一次，孩子会很愿意用你教的方法放置教具。当然，言传不如身教，如果成人事先为孩子们准备了一个整齐清洁的环境，相信教室里的孩子也都愿意配合。
——其他方面
蒙台梭利线：是教室的场地上一个椭圆形的圈。可根据教室的面积来制定圈的大小，一般线上能走20人左右为宜，小朋友多时可以作成双圈。颜色一般为红色或深蓝色，不要太亮。线的宽窄同幼儿脚掌的宽，越小的幼儿使用的线可以适当宽些。
教室中应投放具有中华民族色彩的东西，帮助幼儿了解本土文化，培养幼儿的世界观。如剪纸、京剧脸谱、中国结、蜡染等方面的物品。
蒙台梭利教育的课程设计
（1）蒙台梭利课程模式的概念
我们在进行蒙台梭利教育的课程设计时，要加入一些适合中国幼儿语言发展的教具，以及具有中国文化色彩的综合活动，用整合的观念来设计课程。但前提是我们必须相对清晰地具有一些课程模式的概念。
课程模式是一种以哲学或行为基础所演绎出来，将最具代表性的理论付诸于计划，它是理想的概念架构，用来决定教育目的、行政政策、课程内容、及教学方法。蒙台梭利教育模式之所以成为当代幼教的发展趋势，乃因为：
——它提供一种清楚且有系统的发展架构，确定方向，减少知其然而不知其所以然，或盲目摸索的发生。它使幼儿教育的发展从尝试错误的经验法，走进理论与实际的融合。
——它本身即是一种幼儿教育学理、实务与研究的结合体。学理带动实务，实务刺激研究，研究回馈学理并改善实务。——它是一种活的系统，借着评估与回应，其模式每一刻都在进化演变中，而且朝着理想的教育方向发展。——它给指导者、教师及消费者提供一个良好的沟通管道。前两者可以清楚地知道他们为什么做、做什么，及如何如做；后者则可以知道他期待什么。
有些教师在培训后，不知怎么上课。尤其有传统幼儿园教学经验的教师更是不知所措，感觉不会说话了，不知怎样来教孩子认知，更不知在遇到实际问题时怎样解答。所以有准备的课程计划就显得尤为重要，当然这里的课程设计是在观察孩子的基础上，针对孩子的不同阶段的能力来设计和安排的课程，与我们传统的填鸭式教学完全不同。
所以，教师在设计课程时也可以把传统幼儿园的一些课程穿插到蒙台梭利课中，针对不同教具的教学目的加以延伸。如三指捏教具，主要锻炼三指抓物的能力，提高手眼协调能力。我们可以用捏橡皮泥来延伸，错误的订正就是以卡片来对照。
由上可知，视情、适宜的课程模式设计观念，必带来其课程的顺利进行。而其概念的理论基础又是整个课程模式的精神所在；课程计划（目标）与教学是模式运作的主体；课程评价是模式的动力来源。
（2）蒙台梭利主题课程设计
目前，大多数幼儿园在实施蒙台梭利教学法时总是以教具为中心，严格地实施分科教学。而蒙台梭利教学法其实是具有主题活动教育和分科教学两方面的特点，因此在实施过程中应该两者结合。具体做法是充分运用蒙台梭利的教具来进行感官教育及数学教育，另外，设计一些适合我国幼儿语言发展的教具和适应我国国情的具有中国文化色彩的综合活动，用整合的观念建构课程。
——计划时注意的事项
一、了解园内的教学资源以及园所周围的环境是否有可利用的社会资源，有效利用各方资源建构课程。
二、了解幼儿的身心发展状况以及家庭背景，因个别差异而制定不同的教学内容，尽可能地体现教育的启蒙性和广泛性。
三、与幼儿的日常生活与经验相吻合，寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容。
四、活动计划实施后，教师必须观察、验证、反思，作为修正计划的参考。
——实现领域内容的整合和共生
我们要结合实际，让主题活动在蒙台梭利教学中很好的运用。其活动是在教师的指导下，以幼儿为主体的教育活动，综合强调知识间的相互联系，比较接近社会大环境的实际，是幼儿课程优化的一种有效的形式。主题的选择强调教育性，活动要有利于发挥幼儿学习的主动性，有利于培养幼儿的创造性、观察力、动手操作能力和良好的行为习惯。
根据蒙台梭利教育的原则、基本内容和教学法，我们在主题活动的运用中，主要是帮助幼儿能全面、深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物现象，使幼儿通过主题活动的探索获得周围人、事物的互动，从而自主建构、积累知识经验，学习掌握一些技能，发展幼儿的主动探索、自由创造、共享，对美的事物的敏感性等方面的情感与态度品质，并使幼儿学习解决问题，能自由地表达他们对世界的认识方式。
——主题活动的类型
整个教育内容都围绕一系列的中心课题，有预定的教育计划，通过有步骤的一个个活动实现教育主题。这种围绕主题开展的系列活动，灵活运用上课、游戏、生活、旅行、娱乐等多种教育手段，将集体、小组个人活动形式相结合，实现预定的教育目标。
分科知识的组合教学。即针对某些重要的课题，如节日、假日等，组织综合性教育活动。在这类综合活动中，注意到加强学科间的横向联系，力求把教育内容渗透在多种多样的教学活动中。
活动的时间：实施主题活动时间的长短，取决于幼儿兴趣点的持续时间，也受学习环境、生活经验、发展水平、观察能力等因素的影响。因此教师可根据幼儿的实际情况对课时进行调整，如果幼儿感兴趣，可适当增加活动内容、延长活动时间；反之，也可减少或缩短。
活动的形式：可以是单学科内综合，也可以是自然科学和社会科学综合起来的。活动形式应以游戏为主，游戏中渗透知识的教学。活动的结构：主题名称：指实施的主题活动。子主题名称：实施主题活动所包含的分支子主题。活动名称：围绕每个主题开展的具体活动。领域指向：活动涉及的领域。活动目标：活动主要的教育目的。方式方法：采取何种形式组织教学活动。如分组或集体的形式。活动准备：即材料准备。
