学校师资力量雄厚，目前现有教职工262人，本科学历教师190人，专任教师学历达标率为95%，其中50岁以上教职工23人，40岁以上18人，30岁以上74人，30岁以下126人，初步形成了一支高素质的教职工队伍。
目前学校有在校生3226人，52个教学班，其中高一18个教学班；高二文科班4个，2个音美班，10个理科班；高三4个音美班，2个文科班和12个理科班。近三年来我校以课程改革为突破口，积极引导全校广大教师树立新的教育观念。思想的解放，观念的转变带来了我校高考升学率的跳跃式发展。2000年我校本科上线首次突破200人，2001年就突破300人，今年又首次录取突破400人大关。充分的事实说明，只有不断更新教育思想观念，才能推动学校教育的改革与发展。为落实新的《基础教育课程改革纲要》精神，我校以课程改革为中心，积极扎实的推进素质教育。
课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是深化课程改革的关键，如果我们的教学观念不更新，教学方法不改变，课程改革就必然无法落到实处，为此通过教育实践，我们树立了一些新的教育教学观念，经过初步的探索现向教育同行汇报如下：一、树立“以人为本”、“育人为本”的管理观念学校教育工作的重点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，也就是要使学生的个性得到全面而和谐的发展，而不能仅仅考虑学生的分数，教师的名与利。
教育的根本目的就是促进人的成长与发展，这就决定了我们的学校教育必须树立“以育人为本”的观念。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。要处处事事思考学校的管理行为是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了最有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”已经成为了我们每一个教育工作者工作的基本准则。
在确立这一基本的管理理念之后，我们以建立新型师生关系为突破口。老师与学生这是学校管理工作的一对矛盾，传统的教育思想和传统观念是把学生置于被管理的地位，将老师的意志、观念强加在学生身上，严重阻碍了学生的个性发展。“老师”和“学生”只是一种称呼，至多是尊称和谦称的关系，不代表任何权力涵义。除了人格平等，老师和学生一样贫乏，也一样丰富。老师的丰富在于其知识的丰富和人生经验的宽广深刻；贫乏在于对学生的了解贫乏，不同的教师教学经验也不同；学生的丰富在于其作为青少年形成中的经验和行为的自足性，有自己独特的精神世界和生活追求，贫乏在于其经验，这为师生交往提供了一种生活机会。
思想观念的转变，尊重学生的个性特长发展，为学生的发展服务的新型师生关系的形成带来了我校升学率大提高，原来我们主要在传统思想的束缚下，只重视抓文化课的学习，忽视学生个体爱好特长的发展，所以我们每年音、体、美特长生高考学生一直徘徊在20人-30人之间，而今年毕业的这一级学生在这新观念的指导下，充分尊重学生的个性发展，不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展，在老师的帮助指导下学生的兴趣、爱好逐渐发展为特长，而且这些特长不断得到老师和家长的肯定和赞扬，所以才有了今年高考音、体、美高考超过110人的优异成绩，从而使学校教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而变成了教师与学生共度生命历程，共创人生体验。
二、树立师生互动、交往的平等观
⒈加强师生交往，构建互动的师生关系
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”在实践对指导课程改革具有极其重要的现实意义。
交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。而当前师生人际关系中普通存在着以教师为中心和管理主义的倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，个别学生与教师形成对立面，师生关系经常处于冲突和对立中，改变师生关系因此成为我校本次课程改革的一个重点。所以我们把通过交往、重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信，只有在这样新型的师生关系中，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的，丰富的人生态度与情感体验。
通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往揭示教学不是教师教，学生学的机械相加，传统观念上教师的教和学生的学，而是不断让位于师生互教互学，彼此之间形成了一个真正的“学习共同体”。我们在这种交往中，深刻的体会到：对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，而更是一种师生和谐发展的教育情境和氛围。
对学生而言，交往意味着心态放开，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活力，专业成长和自我实现的过程。
⒉注重开放，构建充满生机活力的课堂教学模式传统教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，封闭导致僵化，只有开放，才能搞活。
教学过程是师生交往，互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，更不是配合老师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
过程的开放也许会影响某些课时教学进度或教学任务，但我们要用发展的眼光来看这个问题。首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序，再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
三、树立课堂教学中的主体性观念
认知心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由学生根据自己已有的知识经验主动地加以建构。即学生学习的过程不是被动地接受知识，而应以一个发现者、研究者和探索者的身份去主动获取知识，老师也不再是教学活动的主宰者，而是以一个组织者、参与者、协作者的身份出现，作为学生自主探究的引路人，把学习的主动权还给学生，给他们时间和空间，充分调动他们的积极性，发挥他们的主观能动性。让学生自主参与学习活动，成为学习的主体，在探究中主动获取知识技能，发展个性，这就是主体性教学的观点。我校从以下几个方面实践课堂教学的主体性新观念。
⒈营造主动参与的课堂教学环境，实施民主教学宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是实施主体性教学的基础，是学生树立信心，主动参与学习过程的前提。因此，在课堂教学中实施民主教学、创造宽松的参与环境能够促使学生产生学习的需求和兴趣，要达到这一点，首先，课堂教学中应充溢师生情感的交流。教育心理学认为，情感是影响课堂效率的主要因素，在课堂教学中，通过师生间的交流，产生情感共鸣，思维共振，便能达到教与学的和谐，因此情感是课堂教学中的润滑剂，所以教师在课堂教学中应做到与学生情感沟通，构建一种师生共进退的良好氛围。这就要求教师在课堂教学中做到以情激情、以趣激情、以动激情、以美激情，即教师不仅要精神饱满、热情洋溢、体态活泼、语言风趣，而且要方法灵活，富于激情，使学生始终处于最佳兴奋状态。其次，在课堂上要创设开放的人文环境。允许学生提出不同的意见，允许重答、补充、发问、争论、再想。要做到：第一要尊重每个学生，把他们个个当人，平等对待，相信他们个个是天才。第二要保护好学生的好奇心，学生的好奇心是宝贵的，却也是脆弱而娇嫩易受伤的，教师的一句善言，鼓励也许可造就成一个天才，一时语伤或许就会扼杀了一个英杰。第三，注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的，而对那些不举手的（存在犹豫心）却冷落课堂难问津，这样天长地久，班上的含羞草会遍及天涯，而爱回答问题的也会逐渐失去依衬，而使一大部分学生失去兴趣。第四，给予你的每一个学生恰当的关注，让他感受到你的关爱，让他知道你时时关注着他的进步，伶听着他的声音。再次为了成功营造良好、和谐的课堂气氛平时师生情感的交流，民主相处亦是实现课堂主体性参与的平台。例如，我们要求在课间、闲暇时候，一有机会接触到学生就要同学生谈心，说说笑笑，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等、信任的情感，学生亲近你、接纳你、信服你，主动参与课堂教学便有了一个好的基础。同时要求教师语言必须富于情趣，有吸引力。一句话，课堂需要的是奏鸣曲，而不是催眠曲。
⒉因地制宜，设立问题，创设问题情境，激发兴趣主体性教学的成功与失败取决于学生课堂参与程度。但学生的参与程度除上所述外，还在很大程度上受制于教师对问题的设置是否合理、科学，是否适合于学生进入主动参与的情景。认知心理学认为：学生要获以某种知识，就要把知识同化到已有的认知结构中去。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习、理解，领略学科知识的真谛。因此，主体性教学，首先应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生的生活体验的事例，从学生已有认知结构出发，去触动学生心灵，激发学生主动参与的积极性。学生通过对生活体验的回顾，从记忆中获取或巩固了这部分知识、技能。
⒊加强操作讨论，让学生动起来
动是一种思维，一种技能，一种探究，一种创新，一种动力，一种掌握，一种美。让学生看得见，认得清，学得乐。通过操作可以让学生获得探索的快乐，发现真理的愉悦，使所学的知识掌握得更牢固，更容易形成知识的相互联系。适时适度的操作可更好发挥学生的主体性，也更能体现学科实践性这一本身特性。为此我们每年都二次组织全体学生参加社会实践活动，寒暑假布置有关考察报告的研究性课题，以配合研究性学习的开展。建立全省一流的理化生实验室、计算机教室、语音实验室，为学生提供充分的动手操作机会，并在教学中取得了显著成效。
⒋让学生体验成功的愉悦，保证参与的快乐性、终一性一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。特别是对荣誉感特别强的青少年来说，一次成功的机会，就是一次成功的驱动力。所以，我们在课堂教学中要求教师注意让学生在主动学习的同时，创造条件让他们尝到成果的甜美，它是保证提供给学生参与课堂教学动力的源泉之一。
我们将课堂教学的主体性观念落实到课堂教学中去，构建新的课堂教学模式，运用这一教学新观念的课深受学生欢迎，并得到了教育专家和同行的广泛认可，我校禚照欣老师《银行的职能》一节课获全国知名中学联合体精品课二等奖，已制成光盘全国发行，李秀芹老师的《美国的霸权主义》一节课，获全国精品录像课优秀奖。
四、树立学生自主发展的活动观
