⒈听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会我们的学校教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。但我们的传统的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。学习者通过不断“学”的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但不如动手操作给人的印象那样深刻，动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。
学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑，敢于批判，明天才能善于创新，善于超越；只有今天勤于动手，经常实践，明天才能大胆改革，开拓进取。
⒉教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。
“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供了机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。作为教师要善于使学生在多样性教育中学会选择、学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才能是有效和成功的教育。作为学校教育应当为学生创造选择的范围，扩大选择的范围，发展选择的能力。给学生一些权力，让他们自己选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。
我们的教育实践深刻体会到，教师应当体会到学生生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，所以在学校开展的体育运动会、文艺比赛、学科竞赛、书画比赛、学生会换届选举及学习优胜奖、进步奖评选等一系列活动中，让更多的学生有表现的机会，让更多的学生获奖，让更多的学生陶醉在成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。而培养学生的个性特长与爱好，是促进学生个性发展的重要方面；但并不是个性发展的全部。发展学生的健康个性，就是要承认并尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。我们要求全校的教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。
⒊让学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育传统的“注入式”、“填鸭式”教学的一个显著特点，就是教师将自己的理解强加给学生，从而使学生失去了自主思维的空间和自我发展的权力。在教师眼中，认真听讲、遵守纪律的学生就是好学生；那些大胆提问的孩子有时甚至会受到斥责。使本来应该生动活泼的课堂变得死气沉沉，原来充满想像和创造热望的学生变得墨守成规，孤陋寡闻。
“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。在实践中我们要求每一位教师做到：不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实，教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维过程。把已经还给学生的时间再按教师的要求安排得满满当当，学生依然是“傀儡”。
大量学术研究表明：责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上差异很大。主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育才可能是有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展，就要提供可供学生选择的内容。我们的做法是除必修课之外，给学生提供20多门丰富多彩的选修课。允许学生在必修课、选修课的范围内选择老师、选择进度。做到在家长参与、教师指导下学生实施自主选择，在主动选择中富有创新，形成个性。
⒋教会学生在学习中学会合作，在合作中学会生存杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人完成诺贝尔奖的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。
这就要求我们在教学中要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己的行为负责任的人。教师的作用在于引导学生、选择有用的信息，构建自己的知识体系。在教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间相互交流，共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作、共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。让学生在充满合作机会的个体与群众交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注的重大课题。
五、树立正确的教师观
在高考升学压力下，目前中学教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支笔打天下，这是传统的教师观。其次是陈旧的教学观，教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，使学生变成书本和分数的奴隶。再就是“惟师是从”的专制性的师生观。许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予批评，造成学生不敢提出和老师不同意见，创造性思维便无从产生。
因此，教师教育观念的转变和更新对一个学校来说就特别重要。只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以较高的政治素质和业务素质适应时代的发展要求，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。江泽民主席在第三次全国教育工作会议上提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”这就要求我们广大教育工作者，必须树立新的教育观念。为此，我们学校为提高广大教师的理论水平，帮助他们树立新的教师观，学校每学期编写一本《潍坊四中现代教育理论读本》组织教师学习，写出心得，并每学期组织两次大讨论，并要求每位教师独立完成有关答卷。要求我们的教师要有健康而丰富的审美意识，扎实而精深的专业知识以及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，有良好的教育教学方法，熟知学生心理，能熟练应用现代教育技术，善于创新和改革，有教育科研能力。能开设多元式的课堂教学，尊重学生的主体地位，教师要通过引导、点拨、讨论多种形式，让学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中去。
⒈要求每个教师都应该学会成为学生心理的保健医生有大量研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往会有助于提高学习效率和潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也更加丰富。在这样的状态下，学习效率大大提高，学习潜力可以得到发挥。
那么作为一个适应时代发展的教师，比学识更重要的是为学生营造宽松愉悦的成长环境。民主化的课堂生活是创设宽松愉快的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。课堂教学效率的提高，直接决定着教学成绩的提高和学生课业负担的减轻。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。
⒉教师应当具有批判精神
21世纪的教育，应当是创新教育，要培养学生的创新精神，教师应当首先具备创新素质，而创新素质中最重要的是批判精神，即敢于和勇于对前人和自己的已成定论的知识进行怀疑甚至否定。这不仅需要批判的勇气，更需要批判的精神。
传统的教育重在传道解惑，其前提是教师即是真理知识和专业技能的化身，他要做的仅仅是将自己已有知识技能传递给学生。
而随着知识经济的飞速发展，人们获取信息的途径、手段已经不再限于教师。那么，对于新世纪教师的要求，显然不再是满足于传道解惑授业，而应当学会创新，即观念知识和方法的创新，要做到这一点，就得具有批判精神和批判能力。
我们要求教师不要迷信自己，不再把自己的职业角色神化。学高为师，不仅在于知识容量，更在于知识的创新，这就要求我们要敢于批判自己，甚至敢于否定自己。事物在发展，时代在前进，教师不可能穷尽过去和未来，我们要做的就是在不断地批判自己中创新。
不仅要求我们的教师，还要使学生具有批判精神，不再把学生视为知识的接受器，而是将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体，课堂不再仅仅是知识的传授场所，更是思想交流的对撞场所。
课程的改革，要求我们树立新的教学观念，更新教育思想，否则改革就无从谈起，以上是我校在深化课程改革中，经过学习、借鉴和探索所确立的一些新的观念，这只是课堂改革树立新观念的一部分，我们还将不断进行探索，为培养新世纪高素质的学生做出我们的贡献。
（第二节 ）管理案例
一、以人为本，稳定师资队伍
建设一支稳定的高水平师资队伍是实现民办学校可持续发展的重要条件。江西新亚职业技术学院坚持科学的发展观，以人为本，努力创建人文精神洋溢的良好氛围，求真务实地解决影响师资队伍稳定的一个个具体问题，使师资队伍的稳定工作真正落到实处，收到良好效果。
民办高校教师的组成人员可谓“三足鼎立”：大学、中学的退休教师，从公办高校聘请的兼职教师，应聘来的大学本科毕业生。为了消除前两种人中存在的“打工”、“过客”心理和后一种人中存在的视民办高校为“考研中转站”的心态，强化他们的责任感，新亚学院采取了三项措施：
——加强校园文化建设，形成崇尚人文精神的校园氛围。学院树立“追求卓越，自律自强”的校训，贯彻“以人为本，质量立校”的办学方针，倡导“待同学为朋友，育英才为己任”的师生关系和“夯实基础，苦练内功，小步快走，争创一流”的教学精神，努力创造积极向上的校风，并使之逐步积淀为教师们宝贵的精神财富，鼓舞激励他们不断奋发向上。
——弘扬中华民族优秀传统文化，内化为教师们的人文精神。学院多次邀请知名专家为教师们开设人文知识讲座，或组织教师们观看宣传中华民族优秀传统文化、体现社会进步的社会文化和地域文化录像片，接受优秀的中华传统文化的教育和熏陶，不断提升崇尚科学、追求真理、服务社会、献身祖国教育事业的思想观念，并用这些精神和观念指导自己的行为实践。
——评选教师中的优秀典范，建立为振兴教育事业比奉献的激励机制。学院每学年按10％的比例，从教师中评选出一批教书育人的优秀典范，并在职称评定、工资待遇、住房安排等方面实行政策倾斜。这种激励机制有力地强化了广大教师的工作责任感。
江西新亚职业技术学院的领导，尤其是学院创办人、院长黄玉林，一贯真切地关心教师的冷暖疾苦，对教师们以亲人、朋友、尊者相待，对教师队伍形成强大的凝聚力和向心力，成为稳定师资队伍、激励教师积极工作的重要因素。几个小故事鲜明地折射出学院领导对教师们的一片真情与关爱。
对教师以朋友相待：下课了，校车送兼职老师去南昌。有一位家住离校二十多公里的南昌老福山的新聘教师因故没有赶上校车。这时，一辆小车开到了他的身边也有人请他上车，说这辆车正要去老福山办事。老福山到了。学院的一名随行工作人员告诉这位老师，开车的就是学院黄玉林院长，是他听说一位老师没有赶上校车，特地亲自开车专程送他回家。这位老师内心受到的震撼自不待言。
对教师以亲人相待：部分青年教师集体过生日。黄玉林院长给每人送去生日礼品，并且亲自参加生日晚会，又唱歌，又跳舞，和大家一起吃生日蛋糕，快乐得跟过生日的青年教师们一模一样。
青年教师们深切感受到家庭的温馨，更加凝固了爱校情结。
对教师以尊者相待：计算机系的一位副教授进院长办公室汇报工作。黄玉林院长很快送上一杯水，并执意请他坐在沙发办公椅上汇报，而他自己则坐于旁边的木靠背椅上谦恭地用心倾听和记录。备受尊重的心理必然产生尽职尽责的效应。
