陈灵爱
陈珊，自小就因是早产儿而长得娇小柔弱，似乎处处都预示着不如他人。再加上父母目不识丁，又无暇顾及她的学习，因而，虽经我数次的谈心，耐心的课后辅导，请学习小组帮助……可她的成绩似乎永远不见起色。是不是脑子有问题，我直犯嘀咕，同学们对她也开始另眼相待。渐渐地我发现，她好像游离于班集体之外，对同学的相助产生了抵触情绪。我看在眼里，急在心里，我不能眼睁睁地看着同样是满含生命希望的苗子错过成长的好时机。一个偶然的事情更坚定了我的想法：一天下午放学后，我在办公室备课，谈笑声从外面走廊传入耳际，探头一看，我几乎不能相信自己的眼睛，平常在我面前木木讷讷的她正眉飞色舞地和别班的一个同学讲着笑话，说到高兴处笑得开心极了！霎时我说不出有多感动，同时一个想法闪入脑际：我要使这孩子在其他人面前也能自由地舒展个性！
我开始反思：为何这孩子课内外会有天壤之别呢？问题的根源在哪里？一筹莫展的我带着困惑，又一次认真研读新基础教育理念，叶澜教授在教育价值观中有关基础教育的“未来性”、“生命性”与“社会性”的论述，让我恍然大悟，我们的教育应考虑生命整体的各个层次与方面，应当是对整个人的健全教育，却不是仅关注事情某一方面畸形发展的教育。我恍然大悟：一开始我就走入误区，只看重她的学习成绩，而缺少一份对她真诚的爱护和关心。潜意识里以她为差生，虽然也想方设法的帮助她，可一直不自觉地把她当作一个有缺陷的人看待，而没有把自己摆到跟她平等的地位与她相处，这在她幼小的心灵上投下一块不小的阴影，而使她在我与班里其他学生面前处处设防。我暗下决心：要将这心灵的防范慢慢解除。
爱是情感交流的催化剂，要打开封闭的心灵，首先要沟通师生情感。亲其师，方能信其道。唯有我走进她的心灵，作为她的朋友，才能引导她发现自身的价值，敢于表现自我。此后，我时时事事关注着她，给她多一些关切的目光、热情的话语，因为她的成绩进步而喝彩。在一堂语文课上，我出了一道看拼音写词语的题目叫同学们做，同学们争相举起小手。我让四位同学写前面四个词。这时，旁边一个怯生生的声音传来：“老师，我也会写最后一个词。”我一看，是坐在前排的她，这时正举着小手，期待地望着我。我兴奋地对大家说：“同学们，我们给她一次展现的机会，好吗？”同学们都说：“好，让她试试！”于是，她在全体同学的鼓励下，信心百倍地走上讲台。我看着她那单薄小巧的身子，心中不禁一酸。我顺手将她抱在怀里，让她能够着黑板，就在她微微颤抖的手下，一笔一画地写出“故宫”两个字。我盯着她期盼的双眸，说：“陈珊写得真好，真替你高兴！”同学们也用力地鼓起掌来。我多次观察，整节课，她脸上一直洋溢着浅浅的微笑，一直专注地听课。从此，课上她变得积极参与，虽然有许多地方可能还不尽如人意，可我坚信，在我们大家的细心呵护下，她定能越变越好。
当“苗子”在因病而渐渐枯萎时，你只有为她付出爱心，在爱的润泽下，她定能重新焕发生命的光彩。而我们也能从她那光彩照人的生机中觅得无限幸福。屯屯
