1.阅读造就天才：名人少时好阅读
孩子处在少儿期可塑性强，在这个时期培养孩子浓厚的阅读兴趣，帮助孩子养成读书的好习惯，将会使孩子终生受益。
许多世界知名作家和学者童年时就有读书的好习惯。
俄国作家普希金读过狄德罗和卢梭的法文原版著作，以及古希腊诗人荷马和普卢塔克的许多法文译本，如《奥德赛》和《伊利亚特》等。
俄国作家果戈理童年时爱读宗教道德内容的作品，特别是描写圣徒生活的著作。俄国剧作家奥斯特洛夫斯基像普希金一样喜欢普卢塔克的作品。奥斯特洛夫斯基全家也都爱读普希金的书。
英国作家、数学家和逻辑学家卡罗尔少年时期读得最多的是狄更斯的作品和神学著作。从幼年起就写小剧本和家庭杂记。
沙皇尼古拉二世幼年就读了大量书。而真正认真读书则是在进入成年之后。他退位后关在皇村时，为孩子读了不少书。皇村的孩子俄文差，所以他常常用英语和法语为他们读书，如大仲马的《基督山伯爵》等轻松的作品。
英国学者和作家托尔金受母亲的影响，幼年只读宗教书籍。少年时期开始用他学会的十来种语言读欧洲国家的叙事诗。
俄罗斯女诗人阿赫马托娃假期只被允许读涅克拉索夫的厚厚的一本选集。母亲给她读杰尔查她13岁时已能看法文书，爱读波德莱尔和魏尔兰的诗。
高尔基语，书是人类世界的阶梯。没有人不从书中吸取人类的知识精华，只有爱读书，才能成为一个有所成就的人。
——[中]李亚伟
2.用文学作品丰富孩子的想像力和知识面
中国的家长可以感到自豪，因为中国是诗歌之国、文学之国，家长们利用中国乃至世界宝贵的文学遗产来培养孩子的艺术素质，对孩子认识世界、感知世界、把握世界将有巨大的帮助。
一些古典的文学作品如诗词，现当代的一些优美的散文等都具有形象可感性、直观性的特点，儿童们在文学的熏陶下能受到感染，发挥他们的想像力。在培养孩子的文学欣赏审美素质时，也能增强他们表达思想，表现世界的能力，概括、抽象、美化的能力，也为孩子的写作能力的提高提供最直接的资源。
儿童在2～3岁阶段，随着其语言能力的发展，他们对文学作品的兴趣也明显增加。在此之前，多是大人要求孩子听故事、学儿歌，但此时则多是孩子主动要求。父母可以选择一些适合的故事，短小儿歌讲给孩子，让他们背，并对内容进行一些必要的讲解，让孩子理解。在4～6岁时，让孩子能正确说普通话，正确发音，让孩子讲故事，背诵优美的诗句，朗诵儿歌、唐诗等，鼓励孩子讲述自己的见闻。看电视电影后和孩子谈节目内容，要求孩子正确表达，让孩子领略文学作品（故事、诗歌等）的语言美与感受其意境美。
总之，让孩子多阅读文学作品，既可丰富孩子的知识面，又可激活孩子的形象思维能力，这是孩子将来写作中至关重要的。
儿童时期，父母可以给孩子讲形象生动、通俗易懂的童话故事，民间神话，给孩子朗读优美的诗歌，诵唱动听的童谣，让孩子从生动有趣的故事歌谣中吸收丰富的精神食粮，从而滋养他们幼小的童心。
——[美]诺曼·彼得森
3.激发阅读的热情：让兴趣成为孩子的导师
热爱必须是发自内心的情感才能酿成，强制是不会产生出热爱的。帮助孩子激发对阅读的热爱，就必须使孩子从内心发生出对阅读的浓浓感情。
并不是所有的孩子从一年级起就喜爱读书。即便父母把阅读视为初级教育的第一要素，孩子们也不一定会成为热心读者，而且他们可能长大以后也不爱读书。
正如教育学家大卫、斯根屡次指出的，我们的孩子成长在一个崇拜运动员和电影明星更甚于艺术家和教师的文化中，在同龄人中间，一个篮球明星比一个书虫更受仰慕。许多孩子的家长会为他们的足球赛加油，而不会和他们一起读书。孩子们卧室里总有电视，却不一定会有书柜，孩子们收集交换的有篮球明星卡、邮票，却没有书籍和诗歌。当他们聚到一起时，通常是看电视或玩游戏。阅读被视为孤独的活动，偶尔有一个博览群书的孩子也被说成是“脱离”生活。
甚至在课堂上，孩子们也没有可观的时间去真正阅读。在《成为读者之国》一书中，研究者们报告普通小学生要花去70%的在校日做课堂作业，平均一年一千页。另有研究人员估计在普通学校里，孩子们每天花二小时做练习和试卷，却只有十二分钟读书。而且即使孩子们在学校有机会读书，通常也会有一个个的测验接踵而至。最后，根据所谓的阅读水准，我们的孩子被分门别类，安上标签。甚至一个十岁的孩子都已经知道他们班有张阅读等级表。
这样也就难怪我们的孩子不像我们这样喜爱读书。不过我们也不必为此自责。孩子们宁愿做任何事情也不愿读书，这是一个寻常的、可以预料的问题。
为了解决这个问题，我们不必总是自问：“我的孩子喜欢阅读吗？”与其等他主动地阅读，还不如竭尽全力去挖掘他去阅读的可能性。一个好的起点就是减少竞争，也就是建立一种让孩子自己选择阅读的条件。设想孩子们会选择读书而不是看电视、玩电子游戏、去朋友家串门或电话交谈是不现实的，因此，我们需要划定界限。不应明确地说限制看电视是为了阅读，否则阅读又成了罪魁祸首。也不应把玩电子游戏作为阅读后的奖励。但是缩短他们与电视亲近的时间有助于将阅读变为一项可供选择的活动。
孩子读书和学生一样，需要父母的帮助。从念书给孩子听到孩子自己阅读，是一段艰难的历程，并非每一对父母都能带孩子顺利走过。
在孩子很小的时候，孩子们读到的都是独立故事片段，通常一口气就能读完。他们挑选一本书、阅读、把书还掉，这就是读书的全过程。随着孩子日渐成熟，他们的阅读方式也会改变，其中之一就是他们最终必须学会对一本书保持兴趣。听起来这微不足道，其实不然。有时这需要父母的协助。
起初，为了帮助孩子保持阅读兴趣，我们可以鼓励他定下心来读几本而不是一本书。如果读一本书需要花几分钟，那么一堆书就能让他持续不断地读下去。其次，如果孩子主动选择了例如两本童话故事、两本棒球手册，或两个版本的金发姑娘传奇，那确实可喜可贺。因为当书籍彼此相关时，读者就会去思考书与书之间、文本与文本之间的关系。当然，读几本童话故事和读一本关于雷蒙娜的章节小说相差无几。在一年级后期或二年级，孩子们就开始阅读篇幅较长的书籍，这有助于培养深刻的思维方式。适合这一目的的书籍有《乔治和玛莎》等。
孩子们很难拿一本书独自看上好几个片段，避免让其他书籍争夺他们的注意力非常重要。也就是说，孩子在学校和在家里读的最好是同一本书，这本书也许不同于我们读给他听的那本，但必须是他在熄灯之前读的那本。同样，我们必须把这本书装到他的背包里带到学校，而且我们希望老师在放学之前也能帮着把书装到他背包里带回家。
4.采用正确引导方法，激发孩子读书兴趣
孩子对读书有兴趣，才能喜爱读书，关切读书，对读书孜孜以求之。兴趣是读书的原动力。
为了孩子对知识的探求和对阅读的兴趣，父母可以和孩子进行下列的活动：
其一，经常告诉孩子一些有趣的新闻、知识。
如宗教、历史、地理等，并可就报章杂志、电视中热门的新闻，和孩子一起讨论，假如孩子有自己的想法，就鼓励他们发表意见。
其二，父母自己多看报、看书，给孩子作一个榜样。
每天定一个时间一起阅读，并将家中布置成有阅读气氛的地方，书架的摆设应可随时拿取书本。看书时亦可以播放轻音乐，令环境十分舒适。
其三，让孩子有机会选择图书。
不少父母把孩子带到书店，孩子拿了猜谜、游戏类书籍，要求购买，父母只说：“这书看了没有用！”最后，只买了几本辅导读物。
其实，让孩子多看各类书籍（包括侦探、推理、漫画等），才能令孩子觉得书本内容多姿多彩。
父母如果担心孩子选了坏书，只须带他们到大书店的儿童读物部，或是到图书馆中去借便可，那里的书都是有益于身心的，不要带他们到摊贩处买。
其四，多购置一些教育性的玩具和科学性的器械。
如地球仪、地图、显微镜等，激发孩子对各方面的兴趣。
其五，安排好假日活动。
在假日活动中，加插一些参观博物馆、看话剧、听音乐等节目；在家中亦可以举行家庭问答，让孩子从游戏中获知更多知识，并激发他们对知识的探求。
5.抓住黄金教育期：重视童年中期阅读
童年中期被称为“黄金教育期”或“饥渴期”，这个年龄段的孩子“迫不及待地学习任何事物，”在这个阶段，父母善于帮助孩子阅读，将惠及孩子一生。
为什么在孩子童年中期这个阶段，孩子们的父母却减少了他们对教育的参与呢？甚至在二年级的时候，很多父母就不再参加开学典礼、作品庆祝会、列席听课、接送孩子参加校外旅行考察或与孩子一起读书了。最近，一个来自中等城镇的三年级老师告诉我他们班只有一个学生还能和父母一起阅读。“我很惊讶，我指望父母们都能这么做”，他说。而事实上父母只和五六岁的孩子坐在一起并读书，对大一点的孩子却说：“到你的房间里去做功课。”
有一位母亲对我解释说：“我想孩子一旦学会了阅读，就能自己读了。”另一位父母也说：“如果老师布置了一本书，我就会让他独立阅读。”还有一位说：“我想让他养成良好的学习习惯，所以我总是很坚定，我让他呆在安静的地方——他的书桌前学习。”
父母们总是怀着最美好的愿望，他们坚守校方的期望，把孩子培养成尽职、勤奋的学生。可是，当我看见孩子们一年级时还坐在软软的沙发里倚偎着父母，到了二年级却只能孤零零地呆在自己房间里、将阅读视作家庭作业时，就焦虑万分。正如来自纽约欧欣赛德的三年级教师苏珊·福克斯所说：“二、三年级的学生仍然很幼小。如果老师们能记得他们的一大半学生仍旧相信牙齿精灵的话，他们会变得明智得多。”
七八岁的孩子仍然是很幼稚的读者。有些孩子能够读出大部分词语，但他们还缺乏持久的专注力。在这段黄金教育时期，如果父母们能给予足够的关心和帮助，就能为孩子营造出一方全新的天地。
我们对此尤为关注，因为当父母们已不再边阅读边娇宠溺爱孩子时，学校也在发生戏剧性的变化。就好像有人在一、二年级或二、三年级之间吹了一声口哨似的，校方宣布：“准备起来！游戏结束了！”一年前，孩子们还躺在地毯上或与朋友并肩搭背地看书，现在他们却静静地坐在课桌前独自看书。有时他们被根据能力分成阅读小组，每个孩子轮流朗读，老师和同学在一边更正，课堂中弥漫着“照说的做”，“遵守规则”和“安静！”这样的气氛。每篇作文都必须有合适的页边和题头，必须在线内书写，拼写应当正确。而且每读一本书，孩子们都得写点什么。
当学校课程愈显僵化的时候，家长们应当避免家庭课程的僵化。有时我们把僵化与严格混为一谈。我们赞同严格要求，但这与笔直端坐和独自工作没什么关系，二、三年级时，我们应该协助孩子延长读书写字的时间，但他们仍然可以裹着毛毯、抱着小熊、吃着点心读书写字。
我们可能会认为教育孩子就是对他们说：“到你的房间里去做功课，今晚上你得读完一章。”却不知道我们无意之中传达了这样的信息：阅读应当独立完成，因为这是规定的作业。其实我们完全可以换一种说法，效果就会大不相同。譬如“你的故事读到哪儿了？你读下去了吗？我真想知道……”
父母们说起帮助孩子阅读的问题往往流露出这样的担心：
我希望孩子读得更多一些，更喜爱阅读。
我不大注意孩子在读什么，不过她好像读了不少书。我猜想她可能会在很多书读完开头后就放弃，她该这样吗？
我希望我的孩子能读一些与众不同的有品味的书。
既然我的孩子已经学会读书了，我怎么去帮他读得更好？他不是大声朗读……我该强迫他吗？他有时会读错单词，我该怎么办？我该培养他哪些阅读技巧？
我孩子的老师把他分到一个成绩较差的小组，我该为此担心吗？
我的孩子得写读书报告和日记，她不愿意写。我该怎么帮助她？
可悲的是，在孩子们的黄金教育阶段，在我们可以施加关键性影响的时候，很多人却放弃了对孩子阅读方面的帮助。
——[美]乔治·欧尼尔
6.关注孩子的阅读进步，训练初级读者
要想帮助孩子在阅读初期获得进步，那么期待、关注并庆贺他们的每一个进步都是至关重要的。
父母们经常把孩子阅读方面的成长描绘成突如其来的奇迹般的变化。“有很长一段时间她根本就没在读。可是真莫名其妙，她突然就开始阅读了！”
很多孩子都是如此，在一个显著的阶段内，他们的各种阅读技巧就像拉链上的小齿一样凑拢到一起，这时他们就会逐步成长为读者。但这个阶段并非“莫名其妙”地突然到来。事实上一无所知的大人们常常忽略或无视孩子们在成长为独立读者的道路上迈出的关键几步，因此尽管孩子们就在我们眼皮底下取得了各种重要的不可思议的突破，可我们总觉得那些是微不足道的。相反，我们会悲伤地摇头叹息：“她总是不会阅读。”
我们总是把目光投注到一个目标上，等待孩子能够准确阅读陌生文字的那一刻，而在他们达到这个目标之前，却漠视了他们的种种努力：“她不过是记住了那个故事。”或“她只是装装样子而已。”似乎除了那个真实之外，什么都没有价值。
从一开始就应意识到孩子常常会“装装样子”。然而，一个把书上下倒置，“读”一则复杂的神话故事的孩子正在逐步朝阅读走进。他也许并不认识所有的字，但毫无疑问，他拥有大量搭建出完整故事的材料。阅读研究专家玛格丽特·米特说：“在开始阅读时，一个边玩边读、模仿成年人行为的孩子比一个第一步就接受识字训练的孩子处于更有利的位置。”我们应当明白在大人们想像的“装装样子的海市蜃楼”中，孩子们确实能取得长足的进步。让我们来看两个例子。
一个假装阅读的小男孩正漫不经心地翻着书。他先从末尾开始，眼光在画页之间跳跃，凌乱无序。有三页书上画着一只狗，然后第四页上出现了一只猫。在他“读书”，这本书包含了分别关于猫和狗的故事。而另一个孩子拣起了同一本书。她先翻到封面，然后假装读出书名，她语调完美——这是在解释作者的姓名；翻到扉页时，她可能还会重复一遍书名和作者；接着她开始从头至尾阅读全书。她研究画面，猜测故事情节：“我知道了，这是本关于捕猎的书。”然后她又翻回第一页，用手指着左上面的第一个字，逐词逐句念下去，尽管她只是在假装阅读，只是在猜测文字的含义而不是破解文字符号，她的故事听起来仍然令人信服。而且，她的语调随着标点符号而变换，她的语气停顿也和相应的页、句子的长短一致。这个孩子已经远远地胜出了第一个孩子。
那么在一个孩子还不会独立理解一页字的时候，我们该如何帮助他阅读呢？如果我们的孩子像那个小男孩似的从后往前翻书，眼睛飞快地掠过画页，毫无逻辑顺序，那我们该怎么办呢？
首先，我们必须认识到哪些是我们的孩子能做的，这比把注意力集中在他做错的事情上要好得多。让我们来看看这个小男孩：
他能主动阅读，他认识到本书值得一读，可能会很有趣。
他懂得书中包含着人物和思想。
他懂得人们打开书是为了找寻里边有趣的事物。
他懂得读书时应依次翻页，有时还可大声谈论书的内容。
当然，以这个小男孩为例，最好的方法是和他一起阅读。当他捡起书，从后往前翻页时，大人可以说：“让我们先读封面。”然后我们可以大声朗读书名，也可以让他装读。不管是哪种方式，我们都可以停下来思考一下真正的或他虚构出来的书名。重复书名时，我们就会猜想这本书讲的到底是什么。这就是最好的早期阅读教育。
同样，我们还可以说：“让我们先来看看图画，我喜欢这样。”如果孩子正在专心致志地研究画面，我们就应该给予鼓励。“你是个很棒的小读者！我喜欢你专心阅读图画的样子。你学到了很多，不是吗？”
我们应当以这样的方式诱导幼儿阅读，同时强调一些有效的技巧。下面，我们就来看看这些技巧及其运用方式：
在逐页阅读一本书之前，应当先浏览一番。从书名和封面来推测该书的内容。看看它如何与我们的生活相联系，如何与该作者的其他作品及同类作品相联系。
阅读画面，从中推测故事的进展。
翻到第一页，看看画面，用手指着第一个字和孩子一起读，从左至右移动手指，并逐行向下。以后每页都先看图画，鼓励孩子猜测字的含义。
时常停下来简短地讲述该故事与我们生活的联系，评论人物（“他看上去简直是疯了！”），想想接下去会发生什么，并提醒他注意明显的印刷规则（“他们把这些字印得比其他的都深，是不是？”）。
最重要的是，要关注孩子的种种举动及时作出反应，并参与到他的阅读中去。
当孩子初步成长为一个读者时，大部分的阅读教育都体现在我们抱着孩子，和他一起阅读通俗易懂的故事之中。跟孩子一起读与给他读是截然不同的。
我们的目的并非要让阅读的魔毯载着孩子飞向光怪陆离的土地和生活，而是向他们展示阅读的过程，呈现阅读的技巧。放慢速度，以便一个年幼的读者能轻松自如地参与到这个过程中来。
妈妈和艾伦一起读书时，总喜欢稍稍落后一步——让孩子去翻页，看看他是否能主动地阅读画面。如果他没有这么做，而是伸手去翻下一页或几页，妈妈就会说：“等一等，我喜欢看那些画，你呢？”妈妈会逐步诱导，告诉他妈妈是怎么想的。妈妈可能会稍作沉思，“嘿……他在干什么呢？我想他是在……”最理想的是，在这个当口，孩子会插进来：“他在追赶那只猫，猫要跑到树上去。”以及诸如此类的话。
这样看了一会儿之后，妈妈就会建议：“让我们来读读字好吗？”同样，妈妈会稍作停顿，让孩子有机会领读第一个字。如果他无动于衷，妈妈就会说：“让我们来指着第一个字。”这样他们的手就合拢到一起，大手管着小手，指着那些字。
这时，读出字的那个人很可能是家长，因为在早期阅读中家长不应让孩子去分解或朗读字。家长应尽量强调那些更宏观、更基本的阅读概念，尽量让孩子把手头的书“吃进肚子”，这样他下一次就会一个人粗略地阅读了。在这个阶段，妈妈想让孩子获得对书面语言的感觉，让他逐步明白有些文章包含着故事，有些则只是单词，有些是基本指南，另外一些则是图形。妈妈是想让孩子掌握阅读的大致要点：从封面到封底，从左至右；看看画面如何解释文字，一页文字又如何引向下一页文字。最后我想让孩子懂得是什么构成了一则故事、一页书、一句话、一个词和一个字，甚至于让他去理解标点符号的作用。
孩子可能善于“阅读”画面，善于对应图中的故事和文字，而且还懂得引号的意义。但同时家长也要让她关注文字本身。有时家长只是简单地问一句：“你在看画还是在看文字？”然后一边提示，一边和她一起阅读。
一旦孩子学会了辨别文本类型，能通过画面来猜测故事情节，并观察和理解书上的黑色符号时，那么他比一个只会指着画面上的事物，说出“狗”、“狗头”的孩子显然已胜出一筹。
7.针对孩子的年龄，帮助孩子选择好书
儿童需要那些与他们的年龄、兴趣及能力相适宜的图书，他们也喜欢图书题材的丰富多彩。然而孩子却没有选择适合自己口味好书的能力，帮助孩子选择好书就成了父母的责任。
父母可以让儿童多接触不同方面的读物，如报纸、杂志甚至街头标语广告、商品包装等等。通过这些文字读物，儿童会懂得：语言文字在我们生活中的每一方面都是非常重要的。
小一些的孩子常常喜欢反复地听同一个故事，很多父母常常对此显得不耐烦。重复性的阅读，可以进一步巩固和增加儿童的词汇量，加强对故事的深入理解，掌握有关的表达方法。
在选择图书方面，有关专家这样建议：
3岁以前的婴幼儿，总是喜欢一些简单的图片，或者讲述他们熟悉的事物方面的故事。形体和色彩对儿童具有强烈的吸引力。
3至6岁的学龄前儿童，总是喜欢配有彩色图画的小故事、科幻故事、诗歌，也十分喜欢关于动物或日常生活方面的童话。那些短小、生动、易背诵的迭句对他们来说，特别有用。
6至9岁的儿童，对于书籍开始有自己的兴趣和偏好，尽量让他们自己去选择。当然，父母对孩子挑选书籍的引导也是很重要的。
9岁以上的儿童，喜欢一些幽默小品、民间故事、长诗、古典名著简写本以及侦探故事等等。
父母要针对不同年龄的孩子的心理特征，来帮助孩子来选择好书。
好书是孩子的精神营养品。因此，父母不仅要教孩子养成读书的习惯，而且有责任帮助孩子选择最适合他们阅读的好书。这样才能使他们沐浴在知识的海洋里健康地成长。
——[美]杰米·玛德尔
8.由浅入深，化难为易：协助孩子对付陌生的文本
孩子的阅读文本要广泛，这样才能拓宽知识面，促进智力开发。当孩子尝试阅读完全陌生的文本时，父母的协助将为孩子插上腾飞的翅膀。
孩子在尝试阅读完全陌生的文本时，当然会面临许多新的障碍。父母们往往会考虑：“要是他们哪个字都不认识却哪个都想认识，那该怎么办呢？我们该如何帮助他们呢？”
第一个答案在于书籍的选择，重复性强、趋于模式化的文本能给予新生读者们额外的帮助。这类书在每一页上都重复一个活泼跳跃的、节奏感强的短语，往往只替换一到两个词。因此，这种书只需听上几页，孩子们就能独立地阅读全书。但这种书也需要仔细挑选，有些文本不过是些毫无意义的、愚蠢的小曲。此外，在孩子们读了太多重复结构的韵文后，就会开始认为所有的文学作品都是这么写的。所以寻找其他方式来训练孩子阅读也很重要。
一个解决办法是让他们阅读含义浅显、逻辑性强、妙趣横生、适合儿童心理又与儿童生活密切相关的书籍。在有些家庭，孩子常常专心聆听“问题故事”的每个词，由于听得如此频繁，他们甚至能够纠正父母口头表达中的错误。这样我们完全有理由把这些故事写下来，一旦写成，这些文本就会给予孩子们许多阅读的支持，因为他们已经知道那些故事是怎么回事了。同样，要是我们记下了和孩子共同分享的一次冒险经历，哪怕是第一次读到，他们也能从过去自身的经历中得到帮助。尽管文本对于他们是崭新的，但他们能够通过回忆来推测下一句是什么，这将大大地促进孩子阅读印刷作品的能力。可见，作为父母，写作一些家庭经历方面的故事作为孩子的启蒙读本是一种很理想的方式。当然，对任何一个家庭来说这都并非轻而易举，很少有人会真正动手去做。
如果想给予孩子额外的帮助，妈妈就会和他们一起看图识字。一边看图，一边以谈话的口吻严格表述出图画内容（不作任何补充）。
例如有一张黑白照片，一只小猫正爬进一只牛皮纸袋，猫妈妈在一边注视着。旁边的文字写道：“小猫藏到袋子里去了。”这时妈妈就会指着图说：“看——小猫藏到袋子里去了。”随后妈妈就会领着孩子来读这些文字：“小猫—藏—到—袋子—里—去了。”在我们帮助年幼读者“阅读文字”时，既应采取各种手段主动促成阅读行为的完成，也应利用像孩子遇到障碍这样的机会。
如果在看了图画之后，孩子仍然读不出“小猫藏到袋子里去了”，那妈妈就会很平静地说：“猜一猜？可能会是什么？”妈妈也可能会说：“让我们再回过去看看图画，它也许能帮助我们。”如果妈妈想再给予她更多帮助，妈妈会说：“你想让我先读一遍然后你再跟着读吗？”或者“你愿意和我一起读吗？我们俩一起？”（但妈妈会尽量让自己的声音比孩子的慢一拍）。
另一个合理的方式就是询问孩子：“在你卡住的时候，你想让我做什么？要我给你念上一小段吗？还是让你先读，等卡住时再帮你？是给你时间让你自己解决还是怎么样？”
如果孩子正尝试着读出“小猫”这个词，妈妈更有可能会问：“哪个词能讲得通？”或者，妈妈只是简单地告诉他“小猫”这个词，而不会给出“什么是一只幼猫”之类的暗示。问“哪个词能讲得通”其实是一种策略，这种策略孩子自己哪天也许会用得上。同样，如果孩子在“袋子”这儿卡住了，家长也不会给出下面的暗示：“你带到学校去的是什么？午餐？是午餐，一个午餐袋？”可以想像，家长也许会说：“把它读出来。”而实际上，家长更应在孩子已经根据句子的大意和节奏作出推测之后才这么做。
9.夸孩子“爱看书”，不如夸孩子“会看书”
要培养孩子更好的阅读能力，不能讲一般地培养阅读兴趣，而要讲培养孩子提高阅读能力这种实践的兴趣，夸奖要体现智慧，夸他会看书。
在讲到培养阅读能力的时候，一般的说法是培养孩子的阅读兴趣，可是我们现在的说法是，要培养孩子提高自己阅读能力的兴趣，就是他不仅喜欢读书，还特别喜欢提高自己的阅读能力。
谈到提高阅读兴趣，人们往往夸孩子爱看书，这个夸对不对呀？没错。但是我们夸孩子什么呢？我们不夸他爱看书，我们夸孩子会看书。
会看书有很多说法，看得快，记得牢，会讲述，看完以后还能分类，还能想象，还能把书管好，还能记得有条不紊，还能说哪本书好、哪本书不好，还能把作者说个一长二短。这么一夸，孩子不仅爱看书，还爱得厉害。而且不光是爱，还越来越会看。
会看书是一种更积极的表现，是更需要欣赏和夸奖的。会夸孩子的家长要夸孩子会看书。
这个孩子今天在看书，来了客人，父母有两种夸法，一种，说我的孩子爱看书，那么孩子得到一个欣赏和夸奖，他可能还是爱看书，更爱看书。
但是，父母夸我的孩子特别会看书。这个会看书就包含了两层含义，一个被夸会看书的孩子肯定也就更加爱看书了。爱看书是含在其中的，不夸就有。同时，孩子觉得家长夸自己会看书，不光看，爱看，还会看。夸了两个：既夸了他爱看书，还夸了他善于看书，比一般爱看书还多了点聪明和方法。会看书，才是对阅读最高级的、最积极的、最正确的、最简炼的夸奖和肯定。就这么小的一个差别，一字之差，在这方面就形成两种不同的结果。这是一个重大的奥秘。
10.会读书，才能爱读书：教给孩子正确的读书方法
踢球好的人大多爱踢球，跳舞好的人大多爱跳舞，演讲好的人大多爱演讲，学习好的人大多爱学习。会阅读的孩子，大多爱读书。
一样东西你一点都不会，一做出来就比旁人差，你确实与众不同，就是比众人都差。你还爱这东西吗？不爱吧？
阅读可以看成是书面听讲，那么阅读就基本上可以代表绝大多数学习了。因为你上课听讲，只不过是口头阅读。把讲课的内容印成书，你们回去看是一样的，所以阅读可以代表绝大部分学习。在阅读的时候，可以采用光抄写全文然后默写的方式，当然要注意重点的记忆内容，另外在阅读的时候，可以随手把重点内容记录在阅读笔记本上，以便更好地掌握。总之，经常做阅读笔记是正确读书的一种重要方法，它对自己阅读能力的提高是有很大帮助的。
更广义地说，阅读可以代表所有的学习，是人们获取知识的重要途径所在。
比如说，向社会学习，可以代表吗？在社会中的学习，可以看成是阅读社会。社会也是可以阅读的一本大书。
生活可以看成是阅读生活。
只有用描述、观想确立法，用暗示、欣赏、夸奖等来培养阅读的兴趣和自信心、注意力、毅力等，才能使孩子会读书、爱读书。
对于一个已经成长起来的人，小学了，中学了，大学了，他只有越来越会读书，才爱读书，因为没有那么多闲时间去看所有的闲书。只有会读书，才会爱读书。
——[美]杰佛逊
11.阅读时抓住重点：别让孩子囫囵吞枣
读书要善于综合分析，抓住重点，掌握要义，不在于知道了什么，而在于弄清了为什么，切忌囫囵吞枣。
这里以吃螃蟹做比喻。螃蟹在吃之前厨师已经做过一个处理了，你吃的时候是不是不分壳不分肉，一块儿吃下去呀？不能吧？因为有的能吃，有的不能吃，有的有用，有的没用，都吃下去不太好。因为螃蟹的结构比较复杂，所以要处理，吃的时候还要加佐料。读书，阅读，从本质上和吃螃蟹是一样的。
什么意思呢？就是你必须把这本书的内容根据你的需要、你的角度对它进行重新处理和安排。什么是你要记住的？什么是不需要你记住的？什么是你需要理解的？什么是你可以不太理解的？什么是重点的？什么是非重点的？要搞清楚。
又比如吃酒席，一道菜一道菜上，你是一道菜跟着一道菜吃吗？哪一样都不遗漏，不管爱吃不爱吃，全部吃到家。不可以吧？应该有选择吧？读书也是这样啊！跟着书走，自己不动脑子，就好像吃酒席时只知道张着嘴巴，连手都不动，让人往里倒。
绝对不能这么吃饭，也不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹，一定要对其处理，这是阅读的根本奥秘。
有人从来不讲我读书，而是说，这一堆书我处理完了，但不是说卖掉，就像处理一个案头工作，这些信息我处理完了。为什么呢？这些书经过脑子的处理，哪个是重点，哪个不是重点，哪个上面需要划点线，哪个做笔记，哪个不做笔记，他经过一番主观能动的安排。
说得文雅一点，叫做整理。把这些书整理完了。
如果你只说读书，那就是跟着吃，跟着走。说处理、整理是什么？就像吃螃蟹，要进行安排：什么是有用的？什么是没用的？什么是重点？什么是非重点？什么该吸收？什么该创造发展？什么是需要记忆的？什么是随便浏览一下就可以的？什么是天才的？什么是平庸的？都要做一点心中的安排。
这个本领家长们可以体会一下，然后，慢慢地和孩子协商，启发孩子去掌握。
如果你能掌握，你掌握了以后告诉孩子。如果你不能掌握，你可以把这个意思告诉孩子，孩子大一点，他可能自己慢慢就能掌握。
12.不动笔墨不读书：让孩子学会边阅读边勾划标记
不动笔墨不读书是很多名人推崇的学习方法，把这种方法介绍给孩子，可以大大增强他们的阅读效果，但要注意纠正一些偏向。
在书本上作记号能加强记忆，对背诵很有好处，是孩子最常用的一种读书方法。这种方法意在把书本中重要的内容与非重要的内容区分开来，使孩子能够清晰地感知、记忆重要内容。因此，这种方法的使用，能提高孩子的读书效果。
但是，学生在书本上作记号，往往表现出两种倾向：
（1）不分青红皂白地把很多内容都划出
这样做，就没有达到在书上作记号应达到的目的。若将重要的和非重要的内容都划出来，学生下次复习巩固的时候，还要从所有这些画出的内容中再一次作出区分，可能又会花费很多时间，而且由于知觉的对象和背景没有明显区分，学习时有可能将对象淡化，从而降低学习的效率。有研究表明，划出不重要的内容会降低对重要内容的记忆。
（2）用一种符号来划出书上所有重要的内容
单一的线条标识不同性质的内容，这种方法不足以把不同性质的内容区分开来，以后在学习这些内容时，还要对这些内容作进一步的分析，不能一目了然地知道划出的内容表示什么。
因此，我们指导孩子在书本上作记号的时候，不应满足于用一种方法来划线或作记号，而应该根据孩子自己的偏爱，尝试用种种不同的符号分别表示不同性质的内容，例如圆圆、圆点、下划线、波浪线、双划线、三角、方框、五角星、问号、箭头、序号等等，并形成一套系统。
