1.IQ：衡量孩子智力水平的尺度
只要是身心发育正常的孩子，智力都正常，然而却都需要开发。所谓智力差的孩子的智力多数是被灰尘和泥沙掩盖住了，淘去泥沙，金子就会发出光彩。
智商是智力商数（IQ，Intelligence Quotient）的简称。它是指一个人智力的水平和程度，是测度人的智力水平高低的尺度。
（1）要了解智商，首先需要了解智力
所谓智力，就是我们平时所说的聪明、智慧，心理学上又称之为智能。它是指人们在获得知识和运用知识解决问题时所具有的反应能力、理解能力和逻辑分析能力。智力具有如下几个方面的特征：
一是智力的独立性。独立性是智力的最重要的特征。独立性与依赖性相对立，个体只有具有独立性，才可能有自动性、探求性和进取性。一个人如果缺乏独立性，就不可能自觉能动地去反映客观事物和改造客观事物及其自身，也就根本无从体现智力的作用。就一般人而论，学习、工作上的成就如何，都是同他是否具有独立思考、独立学习、独立工作能力分不开的。没有独立性，就无所谓智力。一个人即使有很好的先天素质，如果在后天的学习和实践中，思想上和行动上总是依赖别人，智力也无从得到发展。能独立地发现问题、分析问题和解决问题是智力的集中表现，是智力的首要特征，也是开发智力的关键所在。如何开发青少年的智力，当然方法可以采取多种多样，但是最根本的还是培养青少年独立思考、独立学习、独立分析和解决问题的能力，启发青少年独立地进行学习，就能激发智力的独立性，就牵住了开发各种智力因素的“关键”，牵一发而动全身。
二是智力的灵活性。所谓智力的灵活性，是指在复杂变化的情况下也能独立地、顺利地分析和解决问题。灵活性在观察、记忆、思维等心理过程中表现为：善于迅速地引起联想，建立联系，善于从不同方面来思考问题并寻求最有效地解决问题的办法，善于自我调节，迅速及时地调整原有的思维进程。在操作、操练活动中，灵活性集中表现在善于“迁移”所学知识并处理“变式”问题。所以，广泛而恰当地运用知识、经验去分析和解决问题，是灵活性的重要特征。“急中生智”是灵活性的典型表现。
三是智力的创造性。它主要表现在分析与解决问题的过程中，广泛地运用联想，深刻地进行思维，发现和解决别人从未发明，从未能解决的问题，在已知领域中有所突破，在未知领域中有所创新。创造性的特征是探索、进攻、突破、创新，它是智力的最高表现。大凡学习成绩特别优秀的人，对人类有所贡献的人都具有不同程度的创造性的智力因素。
四是智力的差异性。智力总是个体的，它的个别差异很突出。不同的人，智力水平的高低不同，表现的早迟也不同，有的人早熟早慧，有的人大器晚成，有的人终身平平。不同的人的智力在活动和能力方面的体现也大不相同，有的人在各方面的活动和能力都体现出非凡的智力，这是少数的天才；有的人在某些方面和某些能力中体现智力的因素较多，而在另一些方面却体现极少，这是多数的情况；有的人智力在某些方面很突出，而在其他方面甚至是白痴，这也不足为奇；智力低能者只是极少数。总之，只要身心发育正常的人，都有智力，都需要开发。所谓“差生”的智力多数是被灰尘和泥沙盖住了，淘去泥沙，金子就在下面闪光。
（2）人的智力水平的差异与智商
要对人的智力发展水平进行比较，首先要有确定智力水平的标准及办法。现在我们通常是通过智力测验来测查个体的智力发展水平并用智商来表示。
智力测验是这样进行的，心理工作者拟定若干组测验题。每一组测验题都代表一个年龄水平值，编制成类似试卷的智力测验量表，然后用下列公式求得智力商数：
智力商数（IQ）智力年龄（M·A）
实际年龄（C·A）×100
实际年龄即出生后所渡过的时间，每成长一年即渡过一个实际年龄。智力年龄是指在智力测验量表上与某一智力标准水平相应的年龄。智力年龄是可以通过公式确定的。例如，如果一个儿童的年龄和实际年龄都是12岁，那么他的智力商数就是：1212×100。反过来说，智力商数是100的，则标志这个儿童的智力年龄和实际年龄相当。同理，假若一个儿童的实际年龄是11岁，而智力年龄为11.5岁，那么根据以上公式计算，其智力商数为104.5。和上边所举12岁儿童的例子相比，他的智力是比较高的。
这种智力测验可以反映人的智力高低，但不能反映人的全部智力面貌。美国心理学家瑟斯顿提出了七个基本智力因素：数、运用语言的流利程度、理解语言的意义、记忆、推理、定向、感觉的速度。于是人们多把这七个因素作为设计智力测验问题的依据。一般说智力高低，就是指这些能力的总体情况。
心理学一般根据智力商数把智力发展水平划分为超常、正常和低常三种类型。智商在100上下的是智力中等或正常的人；130以上的为智力超常或者“天才”；70以下的为智力低常者。
理论和实践都证明了智力不仅应该培养，而且还是能够培养的。在智力理论的指导下，人们通过各种途径开发智力，如从智力训练入手、从学科教育入手、从非智力差异入手等等，效果都较为显著。
——[中]薛文军
2.决定孩子智力发育的因素
父母都希望自己的孩子聪明，但究竟是什么决定着他们智商的高低呢？一般说来影响儿童智力发育因素主要可概括为三方面的因素。
遗传素质因素、社会环境因素和教育因素，这三个因素在儿童智力发展过程中，发挥着不同的作用。它们互相联系，相互制约，综合地影响着儿童的智力发展，一个小孩聪明与否就看它的综合表现。
（1）遗传素质因素
遗传是一种生物现象，它传递着祖先的许多解剖生理特征，如机体的构造、形态、感觉器官、神经系统，尤其是神经系统的高级部位——大脑的特征。这些通过遗传而传递给下一代的解剖生理特征称为遗传素质。
个体遗传素质的差异构成了人与人之间智力差异的一个方面，这个素质后天的人力可改造，因此，父母们不必悲观，这个差异对于小孩的聪明程度的影响很小，遗传素质只是孩子智力发展的物质前提，真正智力的发展是在后天的教育与环境中塑造的，除了患有智障的儿童，绝大多数儿童都具有智力充分发展的物质基础和前提条件。总的说来，个体遗传差异存在，但不大，绝大多数的儿童，其心理、智力发展差异会很大，但他们的遗传差异不大。我们见过的双胞胎，他们大脑的结构和机能并无大的区别，然而他们的智力水平、兴趣爱好、性格特征却往往差异很大。因此我们要对遗传有个清醒的认识，并不是严格的“龙生龙，凤生凤”，“将门出虎子”。每一位父母都没有理由对孩子的遗传悲观。
（2）社会环境因素
遗传素质为孩子的智力发展提供了潜在的可能性，却不能预示儿童身心发展的方向和成就。后天的社会环境，特别是社会生活条件，提供了儿童智力发展的现实土壤，极大地影响儿童智力发展的方向、速度和水平。
心理学研究表明，双生子的遗传因素有很大的相似性。但是调查表明，如果双生子生活在差别很大的环境中，他们的智力发展的差异会大得让人惊奇，难以置信。
一般说来，具有正常遗传素质的儿童，其智力是随着大脑的活动而发展起来的。大脑的感知模式能说明一个儿童大脑的发展状况，如果感知的内容丰富且精彩，对儿童大脑不断形成新的刺激，激活儿童大脑的机能，使大脑处于积极活跃的反应状态中，智力的发展会很快；而如果处在一个单调刻板的社会环境中，其智力发展明显因刺激的减少而受到压抑。著名的“狼孩”悲剧想必大多数父母都知晓，这就是环境的关键性作用。
就儿童而言，社会环境包括家庭、幼儿园、学校、邻里、伙伴等，但对儿童影响最大的是孩子的温床——家庭。家庭是儿童最早接触的社会环境，孩子探索世界的第一站就是家庭。家庭给了孩子这个世界的第一印象，家庭环境对儿童的影响是多方面的，如家庭的结构、经济状况，家长的工作性质、社会地位、文化程度，成员的个性特征都对儿童智力发展起着潜移默化的影响。所以，合理地组织家庭生活，提高家庭成员的素质，为儿童提供一个良好的生活环境，是儿童智力发展的重要条件。
（3）教育因素
这是孩子智力发展的重中之重，俗话说“养不教，父之过”，家庭的启蒙教育，对孩子的智力发展起着关键性的作用。
儿童在5岁以前是智力发展最快的时期。人的智力发展的一般方式是，5岁以前约有50%的能力，5岁到8岁能发展30%，余下的20%在8岁到17岁时获得。
现代孩子教育理论提醒每一位初为人父人母者抓住孩子智力发展的关键期0-5岁。在中国许多的农村落后地区，很少有父母自觉地、有计划地、科学地对孩子进行智力培育，殊为可惜。
德国诗人、大作家歌德从小受到了良好的家庭教育。父亲重视审美教育，经常带他参观著名的建筑物、图画，一面欣赏美的浮雕，一面介绍它们的历史，以培养歌德对历史和艺术的爱好；还经常向他讲述游历过的世界各地的风土人情，培养他对地理的兴趣；歌德的母亲几乎每天都给他讲故事，头一天讲完后，让他自己想下面的情节，激发歌德的想像力。就是在这样良好的家庭教育氛围中，培养出了一位世界级的伟大诗人。
丹麦著名的童话作家安徒生出生于一个生活窘困的鞋匠家庭，幼时听父亲读《天方夜谭》和拉封丹的寓言，那神奇的故事从父亲的口中流出，深深地吸引着他，他随那些故事的想像中遨游。这位童话作家丰富的创作想像，从小便开始了。俄国著名的革命文学家高尔基从小是一个穷孩子，在他如痴如醉自学之前是外祖母的口头文学为他上了“作家入门课”。
“教育比门第更为重要”，家庭是孩子早期教育的关键场所，父母是教育的关键角色。一个孩子，当他诞生到世界上来的时候，额头上并没有标着“天才”的胎记，但是，只要他们不是白痴，只要享受着良好的教育条件，他们可以变得聪明可爱，可以成才。鲁迅说得好：“即使是天才，生下来时的第一声啼哭也决不会就是‘一首好诗’”。教育对儿童智力发展起着主导作用，每一位父母都应坚信这一点，你的努力就不会白流。
智力超常和天才往往是家族聚集现象，父母与子女的智力水平相似，单卵双生儿两个智商近似率为84%，双卵双生儿近似率为60%。这个现象即说明智力与遗传的相关性。
——[英]高尔顿
3.用科学的方法测测孩子的智商
用科学的方法测测自己孩子的智商对于开发孩子的智力是有必要的，了解一些这方面的知识，是做父母所必须的。
我国的心理学家曾多次对城镇居民对智商、智力的看法进行过调查，有一组2000年的一些心理学工作者和调查资料表明，一般群众对“聪明”，大人和儿童标准不一样。经综合归纳，高智商的成人的十大特征为：
逻辑思维好；
适应能力强；
富有创造性；
接受新事物能力强；
应变能力强；
富有想像力；
有自信心；
独立性强；
有分析能力；
博闻强记。
而对高智力的儿童是：好奇性强；爱思考和提问；富有创造性；观察能力强；记忆力好；富有想像力；动手能力强；兴趣广泛；模仿能力强；反应敏捷。以上只是人们笼统地把智力的一些要素罗列了一下，从科学的角度来看，还得加以必要的量化，其实这个工作国外早在20世纪初就已经做了。
20世纪初法国公共教育部准备制订一个低能儿童学校的入学标准，需要有一套普遍适用的低能儿童智力测定的方法。法国心理学家比奈教授接受了这一课题。不久以后，一套一直沿用至今的智力测定方法就诞生了。
在比奈所编制的题目中，按照年龄分成难易程度不一的一个个等级。这方面比奈有着巨大的贡献，过去人们在描述一个孩子智力超常时，总说“这孩子真聪明”，然而聪明到什么程度，谁也说不清楚。又如，人的智力是随着年龄不断发展的。三个同样能数1到100的孩子，甲才3岁，乙5岁，丙是小学二年级，他们的智力评价分别是超常、一般、迟钝。这已经初步有了些智力测验的味道了。但还不够，比奈首先提出了心理年龄的概念。心理年龄很难描述，却极易测定，即通过了比奈表上的4岁组而未通过5岁组题目的，心理年龄为4岁。这种测定近年来精确到了月份，如通过了5岁组，又通过了6岁组的一半，即为5岁半。依此类推。这样，一个在今天人们已经非常熟悉了的新概念就产生了。这个概念就是智力商数（IQ），简称智商。
比奈的公式是：
智商（IQ）=心理年龄
实际年龄×100
这公式在上面我们已作了介绍。智力商数是比奈在其本人的智力差数的基础上改进的。一开始他提出智力差数。一个实际年龄为5岁，心理年龄为6岁的人，其智力差数=心理年龄——实际年龄=6—5=+1即为早一年，如他心理年龄为4岁，则其智力差数为-1，即迟一年。但是这个方法有许多缺陷。一个孩子其实际年龄为1岁，心理年龄为2岁，其智力差数为+1早一年；另一个孩子实际年龄为8岁，心理年龄为9岁，智力差数也是早一年。但很明显这两者的聪明程度并不相同，前者根据资料分析是很少见的，几万人中才有一个，完全可以冠以超常儿童的称号，后者却是相当普遍的，一般的学校中大约有15%左右。比奈注意到一个在4岁时被测定为早2年的孩子，在8岁时的结果可能是早4年，他由此想到这其中可能是一个比值。
而在引进了智商（IQ）之后，情形就完全不同了，前者的IQ=2/1×100=200，后者IQ=9/8×100=113，两者相差甚大。
那么IQ表示什么意义呢？
比奈指出：全体人口的智商平均为100；其中50%在90—110之间，所以这部分人称为智力正常；80—90为次正常智力；70—80为临界正常智力；60—70称为轻度愚钝或轻度智力孱弱；50—60称为深度愚钝；25—50称为痴呆或亚白痴；25以下为白痴。
4.客观辩证地看待智商测定
从比奈发明IQ测定的第一天起就有人开始怀疑其准确性和有效性。现在对于准确性的怀疑已基本趋向消灭，值得研究的倒是其有效性。
统计学上有一个项目叫相关性，其度量值为相关系数。A、B两事物完全相关，则相关系数为1；完全不相关，则系数为0；部分相关，则系数介于1与0之间。
在IQ测定中引进相关系数的意义是什么时候的测量值最稳定，最能说明问题。通过跟踪观察表明：婴儿期、幼儿期直至5岁时测得的智商与长大后测得的智商之间的相关系数接近于0；而在6岁时的测量值与日后的数值相关系数最高，为0.8，也就是说5岁以前的智商测定对孩子以后的表现不具备预测能力，而6岁是进行有意义的智商测定的最早也是最佳年龄。
那么，如何对儿童进行智商测定呢？
首先切不可将智力测验看成是一门非常严谨的科学。所谓“智力”也就是智力测验所要测验的那个东西。这不是在玩文字游戏，而是人们认为与其把大量精力花在咬文嚼字给智力下定义上倒不如多花些精力去改进已有的智力测验方法来得合算。一项有效的测验却缺乏科学的依据总不能说是一件完美的事情。有时人们往往会这么说：“某甲（此人刚经测定IQ为115）好像不怎么聪明。”自然这个结论也不是凭空瞎说，可能某甲在某些方面确实表现得令人难堪，但这往往带有主观评价的成分。在主观评价与客观测验的结果不相吻合时，选择谁呢？我们还是会选择后者的。因为主观评价会产生许多帕金森先生在他的不朽的著作《帕金森定律》“录用的原则”一章中所叙述过的类似的麻烦。而这些麻烦在客观测验时完全可以避免。
第二种态度便是对智商测定不屑一顾，认为完全是伪科学。这方面我们缺乏有力的驳据，但有几个问题可以说明一下：没有一个白痴可以取得学术成就，这可以说是一条公理，因为智力是取得成就的必要前提。但同时这仅仅是一个必要前提，而不是一个充分前提。智商高的人不一定能取得学术成就，这里有环境、人品、进取心等诸多因素。但无论如何，光凭取得成就的人都是高智商这一点便可说明智商测定不是无稽之谈。美国海军陆战队对军官的选拔在过了许多年之后才发现了一条捷径，因为他们发现智商在140以上者淘汰率仅8%，130—139中淘汰率为12%，120—129为16%，110—119为25%，低于110则淘汰率为50%。所以，“智商+体力”，已成为他们录用的原则之一。
国外尚流行一种按职业研究智商的方法。这里有两份资料。一份资料表明，在所有的职业中，会计师智商最高为120以上，作家和教师次之，也在110以上，最低的是农民，约85左右。另一份为不完全统计，仅8个社会阶层，其中表明，高级管理人员智商最高为130左右，技术及行政人员次之，余下依次为熟练工人、办事员、较熟练工人、半熟练工人、不熟练工人、短工、被收容人员。除去一些社会方面的因素，这种研究对我们还是有所启示的。
第三种态度便是对于孩子在6岁时测得的智商的预测过分夸大或估计不足。其带来的直接后果便是放松教育或痛失教育良机。应该从两方面来看这一问题：一方面，儿童的智商可以在一定程度上预测以后的成绩表现；另一方面，由于儿童智力发展受到多种因素的影响，智商比是可能变化的。不论是将儿童的智力看成一成不变的，否认其可变性原则，还是完全否认儿童时期智商对后来表现成就的预测能力，否认其稳定性原则，都是失之偏颇的。
由于智商将智力数量化了，这使得观察父母的智力对子女的影响变得简便异常。
国外有一种观点认为：子女的智商对父母来说呈现一种回归现象：即如果父母为高智商，那么子女的智商低于父母的水平，但高于平均水平100；如果父母的智商低于平均水平，那么子女的智商也低于平均水平，但高于父母的水平。其最后结果是全人类的智商水平仍为100。
这种观点显然是谬误。我们看到许多智商并非很高的父母（在105—110之间）经过对后代的精心培养，终于使他们智商大于130。回归论在这方面未免显得过于保守，过于悲观了。我们对父母们要说的是：只要你的智商在平均水平（100）以上，你就完全有可能把你的孩子培养成超常儿童。
必须要说明的一点是，智力测定所得到的结果只能反映一个人的综合智力，而不是某人在某些方面的特长。
