教师，特别是班主任，天天都在与问题学生打交道，时时刻刻都在研究问题学生，教育问题学生。然而，从大量的教育案例来看，老师们在教育问题学生的过程中，却存在着一些明显的问题，或对问题学生的认识不到位，或教育方法简单化、成人化，如此等等，让问题学生的教育偏离了常态，走入了误区。
一、观念或认识方面的误区
要真正认识问题学生，首先就要走进问题学生，了解问题学生，融入到他们的学习生活中。其实，在教育现实中，真正能融入问题学生生活的教师并不多，主要有以下三个观念或认识方面的误区。
误区一，师道尊严。受师道尊严的传统教师观的影响，不愿与学生打成一片，老师们大多以没有时间或没有兴趣等为借口，为良好师生关系的建立设置了一道无形的鸿沟，除了课堂上与他们作有限的交流外，教师与学生几乎是“各有一番天地”。
误区二，分数挂帅。受长期“智育第一”或“分数挂帅”等应试教育思想的影响，老师在认识问题学生时，只注重学生的学习成绩和纪律，而忽视学生的兴趣、爱好、心理、性格、家庭背景等方面，从而造成认识的单一性和片面性。有的教师虽然知道要全方位认识问题学生，但在具体工作中却又迫于应试的压力，工作上走马观花，浮光掠影，致使每个学生都了解，但每个学生的了解都不够深刻，造成认识笼统或抽象。
误区三，混淆学生问题与问题学生。由于教师学习不够，自身的含金量少，不能站在一定的高度来全面客观地认识学生，如不能全面认识人性，不能看到人性中人的生物性因子，如懒惰、自私、嫉妒等与生俱来的人之本性，就会拿着放大镜来对视学生，认为所有学生都有问题，绝大部分学生都是问题学生。而殊不知，这些教师眼中的好学生，却恰恰是没有个性，没有主见，没有思想，没有创新意识和创造能力的学生。
二、教育方面的误区
误区一，教育方法简单粗暴。
案例：10月13日，星期三。第一节课上课的铃声响了起来，老师们都上课去了，只有我一人在办公室改作业。上课不到五分钟吧，就有三个学生来到了办公室，站在初三（3）班数学黄老师的办公桌前。20分钟过去了，作业也改完了，闲着无事，便和三个学生聊了起来：
“扰乱课堂纪律了吧，被黄老师罚站办公室了？”我半开玩笑，半认真地问。
“不是，是我们没有完成作业。”其中一个叫王东的男生小声地回答道。
“为什么不做作业呢？这可是学生的首要任务呀１
在学生们你一言我一语的回答中，我了解了个梗概。
原来，王东同学是因为有一个题不会做而没有完成，还有一个同学是因为昨天晚上去外婆家给外婆祝寿而没有做，另外一个则是由于父母不在家，要照顾小弟弟，只做了其他科的作业，而数学作业还没有来得及做完。
我是一个农村学校的教师，了解现在农村孩子的具体情况。如果三位学生说的话经得起考证，那还是可以理解原谅他们的，让他们把昨天的作业补上就行了。
“下课后，好好给黄老师解释一下吧。”我见三位学生说得可怜兮兮的，便这样安慰着他们。
下课了，黄老师来到了办公室。
“你们三个，连家庭作业都不完成，还像学生吗？”黄老师大声的怒斥，让办公室的老师都大吃了一惊。当然，老师们都了解黄老师的性格脾气，也就见怪不惊了。
“我，我……”学生支吾了起来，也许老师的怒斥让学生害怕了。
“我什么我，不会说话吗？今天镇上赶集，你们几个到校门口给我站两个小时，让来赶集的家长们看看现在的学生到底是什么样子的１黄老师余怒未消。
几个学生还想说什么，“还不快去１黄老师再一次呵斥起来。三个学生虽然气鼓鼓的，但还是朝校门口走去了。
我知道黄老师的做法欠妥，但此时此刻，也不好说什么。于是，我走出了办公室，拨通了校长的电话。
后来，这件事在校长的协调下，终于妥善地解决了，但留给我们的却是深深的思考。
其实，像黄老师这样简单粗暴地教育学生的现象还真不是鲜见的个案，细细观察，发生在我们身边的类似于此的例子还不少：动不动就罚站、罚跪，或让学生面壁思过，或请家长，更有甚者，给学生贴花脸、打耳光，伤残学生，或学生不能忍受教师的暴力而轻生自杀者，偶尔也见诸报端。以“教育体罚”为关键词在网上查询，马上就会出现这样的新闻标题：《错一个字打一尺子湖南株洲小学生被打肿脸》《广州市国光小学教师体罚学生用刀割手指》《云南有一名教师对一学生连打12个耳光致使其昏迷并死亡》《新疆乌鲁木齐的一位女中学生因为没有完成作业而被老师唆使三名学生当众扒掉裤子》……
面对教师如此简单粗暴的教育行为，我真的不想说什么，是说教师的师德修养差，还是说教师的家长制作风？是说教师目无法纪，还是说教师对人性的摧残？我只想说，“学生也是人，教师自己也曾当过学生的呀１
误区二，教育过程只重态度。
学生做错了事或违犯了纪律，接受教师的教育，是理所当然的。如果教师不管，那反而是教师的责任没有尽到。我仔细观察过一些教师教育学生的过程，发现有一部分教师只看学生的态度，而忽视了对学生所做的错事或所犯的错误的理性分析，忽视了帮助学生认识其错误的性质与危害。
这些老师在教育学生时，话语方式通常是有一定的模式的，如针对学生上课讲话，老师会这样说：“上课要保持安静，不能讲话，你不知道吗？知道还要讲，这是什么态度？”又如针对学生打架，老师会这样说：“同学之间要团结友爱，不能拉帮结派，更不能打架，你不知道吗？知道还要打，这是什么态度？”
面对教师如此教育，学生的反应有两种情况：
一种是马上承认错误，诸如“老师，我错了，今后一定改正，请老师给我一个机会吧。”或“我犯的错误的性质是严重的，危害是巨大的，给全班抹了黑，给老师丢了脸，我一定痛下决心，彻底改正，请老师相信我。”如此，老师见学生不仅承认了错误，而且态度良好，最多再来几句空洞的道德说教，便在“下不为例”的训斥声中结束了教育。
还有一种是学生想先解释原因，再承认错误。可学生刚开口，便会遭到教师更为严厉的训斥，“做错了事，还有理由，你还想不想读书？”或“犯了错误，还要强词夺理，你不知道‘坦白从宽，抗拒从严’的道理吗？”学生没办法，只好马上承认错误，哪怕口服心不服。
对于“态度挂帅”的教育方式，我不想去分析其深厚的历史根源，也不想去评说其现实的教育背景，我只想说，教育学生应重其实效，教育学生一次，就要收到一次效果。试想，如此的教育，学生真正认识到了所犯错误的危害吗？引起了学生的心灵震动与反思吗？能落实到学生今后的行动上吗？我经常听到老师们在叹息，“某学生我上午才教育了他，下午又犯事儿了１或“现在的学生真是屡教不改，越来越难教育了。”如此的言论，我真不知道教师们反思过自己的教育方式方法没有，在我看来，其真正的始作俑者，正是我们教师自己，是“态度挂帅”的教育恶果！
学生是未成年人，是儿童，有着儿童的天真与“狡猾”，违反了纪律，只要态度好就能万事大吉，那是何等的轻松与安逸。于是，一次又一次地违纪事件在上演着，屡教不改的行为发生了……
所以，要让问题学生教育落到实处，就要改变教师的教育策略与方法，“态度挂帅”必须停止，取而代之的是耐心细致的品德教育，言之成理的换位教育，由此及彼的危害教育和震憾心灵的态度教育。唯有此，才能真正收到教育之效果。
误区三，只看教育结果不重教育过程。
教育学生，态度挂帅是一大误区，而只注重教育的结果而忽视教育的过程是又一大误区。
比如考试，无论是课堂检测还是单元检测，是期中检测还是期末检测，都可见如下的一些现象：开学之初或考试之前，老师们都喜欢给学生制定考试目标——分数，民主一点的老师可能让学生自己制定，且美其名曰：“目标激励”。考试之后，只要分数达到了要求的，便奖励，分数没有达到的，便重重地惩罚，有的甚至伤及了学生的尊严或学生的身心健康，如抄10遍20遍卷子，或将错题重做100遍，200遍，如此等等。试想一想，学生没有达到目标，总是有原因，是教师的课堂教学出了问题，还是学生的原因，况且学生的原因也多种多样，是考场失误，还是知识不牢，是没有专心上课，还是学法不对，总之，教师不是帮助学生分析原因，寻求对策，而是不问青红皂白，不问缘由，一网打尽这难道不是教师只重结果而忽视过程的典型表现么！
类似的例子还不少，比如，学生打了同学，或违反了纪律，只讲怎么办，或付医药费，或写检查，或请家长，完成这些程序就算完事儿，而不是去了解学生为何打人，为何违纪？在这些教师看来，也许结果比过程更重要。
造成教育学生之如此种种，除了教师受浮躁的社会心理之影响外，还与我们教师对教育过程的复杂性、艰难性之认识不足有关，是我们功利的教育的直接后果。
宁静致远，淡泊明志。教师只有做到了心态正、耐心好、学识渊，才能从事神圣的教育事业，才能走出问题学生教育的误区，将学生教育进行到底。
三、评价方面的误区
问题学生的教育，认识问题学生是基础，教育问题学生是主要内容，而评价问题学生则是关键。因为恰当的、适度的学生评价，可以激励学生，让学生树立信心，提升学业成绩，形成良好的行为习惯和优良的品格。反之，则会让学生形成消极的个人心理，背上一定的思想包袱，或萎靡不振，或意志消沉，或学习懒散，严重的甚至还会走上与教师对立、反叛的道路。因此，重视学生评价，客观公正地评价学生，有着积极的现实意义。
反观现实教育中的学生评价，主要有以下两个方面的误区。
误区一，乱贴问题学生标签。
有的老师总喜欢拿着放大镜看学生，把学生的缺点或错误无限放大，甚至把儿童的一些天性，也看成了很大的问题。如课堂自制能力差，喜欢好动的学生被老师称之为“多动症”，男生女生的正常接触交往被称之为“谈恋爱”，思维缓慢的学生被称之为“木头脑袋”，性格孤僻、不合群的学生被称之为“抑郁症”，如此种种，真是屡见不鲜。
案例：一天，老师正在津津有味地讲课，发现有一个学生在课堂上睡着了。也许是这个老师不愿意打断自己上课的思路吧，或是不想分散全体同学的注意力。于是，他一边讲课，一边转悠到这个学生的身边，用手指轻轻地点了点这个学生的书桌后，就回到讲台上去了。但隔了几分钟，这个老师发现这个学生仍然没有醒过来，于是，他再次转悠到这个学生的身边，假装着不经意地扯了扯这个学生的衣服，这个学生终于醒过来了，但仍睡意绵绵，等老师转过身还没有回到讲台上，就又睡着了。这时，这个老师终于忍不住了，“啪”的一下，重重地把书扔在讲台上。同学们都吓得一惊，不知道究竟发生了什么事，睡着的同学也被吓醒了。“××同学，你是猪吗？暗示了你几次，叫醒了你，你还要睡？”老师非常气愤地说。“老子睡觉，关你屁事１睡觉的学生也叫骂起来。这时，老师更加愤怒了，冲到学生的座位边，“啪啪”，几个响亮的耳光打了过去。于是，师生扭成一团……
学生上课睡觉，是错误的，但可以先了解原因再批评教育，冠之以“猪”的称呼，这可是伤害了学生的自尊。人一旦失去了人格和尊严，与动物何异？难怪师生要“扭成一团”。
误区二，一把尺子量学生。
也许受传统教育观的影响吧，有的教师对学生的评价还停留在单一的、片面的层面，不能换位思考，不能激励性、发展性地评价学生。
我曾听一位小学语文教师教学生用“尾巴”一词造句。甲学生说：“我家小狗有一条漂亮的尾巴。”师生评价：“很好。”乙学生说：“小蝌蚪长了几个月之后，就没有了尾巴，因为它长成青蛙了。”师生评价：“乙学生真动脑筋。”丙学生说：“我的同桌长了一条尾巴。”这时，全班学生大笑了起来，丙同学满脸通红。老师见此情况，制止了学生的大笑，问：“你们笑什么？”丁同学站起来说道：“他乱说同学，人有尾巴吗？”老师接过话茬，说道：“人是没有尾巴的，但丙学生把动物的尾巴借用到人身上，这是联想。虽然这个句子有错，但丙学生的思维和智慧却是不应该轻易否定的。如果把这个句子改为‘我的同桌成绩下降了，是不是他在翘尾巴了呢。’这样行不行呢？”全班同学先是沉默，继而响起了掌声。
可见，换一把评价尺子，就会了解到真实的学情，还能激发一批学生。
问题学生教育，永恒的教育主题。要提高教育质量，要实现育人目标，要让每一个学生在阳光下快乐成长，就要深入细致地研究问题学生，包括问题学生的认识、教育和评价。唯有走出了问题学生教育误区，才能将问题学生的教育落到实处，唯有走进了问题学生心灵，才能找到教育的捷径，做一个快乐幸福的教师！
