§§第六章 问题学生的班级教育
中小学的每个班里都会有一些问题学生，虽然数量不多，却耗费了班主任大量的时间和精力。许多班主任用尽了各种办法，如耐心谈话、批评表扬、严格管教、关爱帮助、与家长联系等等。然而，问题学生教育转化的成效却依然甚微。难怪苏霍姆林斯基把他们称之为“难教学生”，并称“难教学生”为学校教育中“最难啃的骨头”之一。从目前情况来看，由于种种原因，中小学问题学生的数量和教育难度在逐渐增加。如何科学、有效地教育和转化问题学生已经成为班主任工作的一大难题。
问题学生会给班集体建设带来许多负面的影响。
首先，增加了班级管理的难度。问题学生大多存在反复的违纪问题，如批评教育不及时会影响全班，但反复批评教育又往往不见成效，使集体自觉的纪律和规范难以形成。
其次，影响班级价值观的形成。问题学生往往持有偏颇、消极的思想和价值观。中小学生正处在价值观、人生观的形成时期，由于缺乏独立选择、辨别是非的能力，很容易受不良风气的影响。因此，如果班里有几个问题学生形成非正式的消极群体，就很可能造成班集体的思想混乱。
最后，容易导致班级不良的情绪气氛。问题学生大多存在消极情绪和与班集体积极价值观对抗的逆反心理，他们的消极心理常常会直接影响集体生活和学习的情绪气氛。当然，问题学生对班集体的消极影响不是绝对的，对于一个积极而稳定的班集体来说，其影响就要小得多。
尽管如此，但同时也要看到，班集体蕴涵着教育转化问题学生的巨大潜力和独特机制，因为班集体能满足问题学生的基本心理需要。心理学家马斯洛认为，儿童如果在安全、爱、尊重等基本心理需要长期得不到满足的情况下，就会导致心理不健康。所以一个良好的班集体所具有的相互关爱、尊重的人际关系，是满足问题学生基本心理需要的营养；承担集体中的重要角色可以改变问题学生消极的自我概念；集体成员的积极评价有利于培养问题学生积极、客观的自我意识；与集体同伴的友好交往可以促进他们心理健康的发展；犯了错误能得到宽容和善意的批评帮助可以学会自我教育；学习上的困难总会有同学给予指导可以增添学习的信心。
总之，一个优秀的班级集体隐含着十分丰富的教育转化问题学生的资源。能否积极关怀、转化集体中的问题学生，是现代班集体建设发展水平的重要标志。
那么，怎么在班集体建设中教育转化问题学生呢？在我看来，就是用班主任的人格魅力来感召学生，用集体思想的力量来引领学生，用装满爱心的班级建设来潜移默化影响学生。
