第二只眼要盯：树立权威当“三长”
要保证学校管理规范、有序、高效进行，还需讲究管理艺术，树立必要的权威性，努力当好“三长”
1.“参谋长”。校长要善于制定教学计划，科学设置课程，指导教学、教研工作，及时总结、推广教师的先进经验，对考试结果做出科学的质量分析，并听取教职工对学校管理工作的意见。
2.“调度长”。在学校的管理工作中，校长要起到组织调度的作用。比如：人员调动要谈话，上级检查要准备，教师外出学习要有人代班、代课，出现矛盾要及时疏导……这些都需要校长看在眼里，记在心里，及时调度安排。要当好“调度长”，关键是要熟悉情况，工作细致，处理果断。那种时常见不到人影的甩手掌柜的是当不好校长的。
3.“检查长”。检查评估教学工作，肯定成绩，纠正偏差，抓落实也是校长的主要职责，即当好“裁判长”。这一工作要求校长要经常深入第一线了解工作情况，对教师的教、学、研及师德表现做出客观公正的评价，及时表扬鼓励或提醒批评，若只重视会上讲，不重视跟踪检查，那么工作是很难见实效的。
第三只眼要盯：追求创新抓“三让”
一个校长不但要抓好日常工作，更重要的是还要勇于创新，努力使学校工作形成特色。在当前农村学校各方面条件都得到较快改善的情况下，如何抓住机遇，探索创新之路，如何寻找一个发展的突破口？近年来我们从实际出发，做了一些有益的尝试。
1.让学校涌现更多的“明星”。真正高明的校长是会创造条件，让优秀教师登台亮相，使他们不断获得成就感的管理者。我们通过举办校园优质课大赛，论文比赛、优秀课件制作比赛、优秀教案评比活动、课件设计大赛等一系列赛事，展示教师的成果与风采，提高教师的声望，传授他们的经验，激励他们不断提高自己的教学能力，不但通过评优表彰，提职发奖以及外出考察等方面让优秀者体味到自我价值的愉悦，同时也是给所有教师压担子，激发的内驱力，增强他们的责任意识。
2.让学生做评价的主角。学校要逐步转变单纯凭借学生考试成绩及领导的印象评价教师的做法，逐步把评价的重心转到学生参与上，强化过程评价，在设计评价量表时，要特别注意把学生的情愿活动，参与程度，问题意识等作为评价课堂教学的重要方面。
3.让师生成为学校的主人。我们农村学校学生的公德意识、安全意识、学习习惯、卫生习惯等常常困扰着我们。现在校园已实现“三化”，有四层教学楼，教学配置先进。如何才能保证校园美观干净，保证公物不被损坏，保证安全？我们决定就从养成教育着手，充分利用校园广播站大搞好人好事表扬，并以班级为单位开展“文明班级”周评比活动，倡导师生的主人翁精神，还组织学生督查队配合学校少先大队，值周教师组多管齐下，加强督查力度，并行成常规，经过艰苦实践，现已出现了人人爱护校园，人人爱护公物，人人做主人，争创文明人的可喜局面。
总之，抓好常规与创新是学校管理工作的核心内容，二者相辅相成，创新依赖于常规的完善，创新经实践获得成功后，又成为学校常规管理的工作内容，但要真正实现常规管理与创新齐驱并驾，则校长就得有“马王爷”一样的精神、智慧，需要有“三只眼”
在培训中享受在收获中成长
——银川市中小学骨干校长高级研修班培训体会
顾家桥冯爱华
四月的上海鲜花吐蕊、美丽芬芳，在这醉人的季节，我有幸参加了在华东师范大学举办的“银川市中小学骨干校长高级研修班”。本次培训安排形式多样，内容全面、系统，针对性、实效性很强，涵盖了素质教育问题的深层次研究、教师专业发展与学校发展问题、校长领导力等方面内容。21天的培训学习，我用心聆听了教育部培训中心的郑金洲、张俊华、祝郁、王俭等十多位教育大家的一场场精彩纷呈的专题讲座；参观了上海市三所名校，近距离感受名校浓郁的文化氛围和名校长的人格魅力、智慧管理，欣赏着他们在教育这片热土上描绘出的绚丽风景，感受着他们交织出的多彩人生，享受着教育丰盛无比的智慧大餐，分享着他们的成功与幸福，使自己的思维得以升华，心智得以提升；学员们还分组研讨了校长们共同关注的教育热点问题，在相互的交流、碰撞中相识、相知。回眸培训的每个日子，我在用心品味所收获的一切……
一、丰厚的知识积淀，为明天的教育带来希望和梦想
华师大的美是用知识积淀起来的，晨读的学生正在学习，那一个个专注的神情和那一双双清澈的眼眸透着无限的求知的渴望以及青春的蓬勃朝气，一切是那样和谐温馨。丽娃河，你短短20天的相伴，却已成为我精神寄托的场所，心灵停泊的港湾。20天来，我们在你的脉脉注视下，汲取着知识的甘露。忘不了年届耳顺的陆伯宏教授一直站着上课的情景，那风趣幽默、充满激情、富有哲理的语言让我们折服。沈玉顺、郑金洲、王俭、张人利、杨安澜……一个个名字如一个个音符奏出了美妙的乐章，又如轻拂的和风，温柔而淳慈。这些天里，我们的心灵仿佛沐浴了一场酣畅淋漓的精神细雨，倦怠和平庸像被粉碎的结石，一点点排出体外。美丽、希望和梦想悄悄走进我们的心灵，“建设特色学校”、“创新学校管理”成了我们的誓言。
二、广博的国际教育，让视野更加开阔
张俊华博士在《国际教育的现状与走向》的报告中，以一种广阔的国际视野与浓郁的国际情怀，结合他的亲身经历和多年的研究，从宏观到微观，从国外教育的教育属性、教育体制、教育管理、学校管理、学生管理、教师成长专业化、人才培养个别化十个方面进行了对比分析，最后得出结论：即：教育属性公益化，教育体制多元化，教育管理法制化，学校管理民主化，学术风气自由化，教育标准一元化，课程体制多样化，学生管理规范化，教师成长专业化和人才培养个性化。我们还从中对英国教育有了进一步的了解，在英国学校十分尊重学生的主体地位，以“每个孩子都很重要”为价值取向。
四、走质量强校、特色兴校之路
上海甘原外国语中学刘国华校长以上海大学外国语学院为依托，充分利用高校师资优势，提高学生英语、日语教学质量，为毕业生升学与未来社会竞争增强实力。日语办学特色鲜明，形成独特的优质教育资源，最终使学校走向世界，吸引众多的世界各国的学生前来就学；张人利校长所在的上海静安区教育学院附属学校的“后茶馆式”教学模式，以课堂教学为突破口，找准课堂教学的突出问题，寻找让学生发展思维空间的有效方法，以“后茶馆式”教学挑战教学弊端，大面积提高学生的学习成绩的同时还切实减轻了学习负担，成为学校办学特色；祝郁校长的企业化制度管理模式渗入人文关怀，增强教师的归属感，提高教师幸福指数，都让我们意识到特色发展是学校发展的生命线，以特色求发展的重大意义。
五、精细化管理，实现跨越发展
江苏溧阳后六中学地处城郊，校舍陈旧，师资缺编，生源有限，在城市化背景下是一个所谓“灯下黑”的地方。但是，就是这样一所规模不大的原乡镇初中，硬是在优秀教师进城，优秀生源外流，办学条件难以改善的困境中。胡建军校长在坚持“办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子”的办学理念下，适时提出“释放潜能，挑战自我；抓住机遇，敢于争先”的口号，从管理的精细化作为切入口，以常规、细节和过程为抓手（“常规+细节+过程==创造奇迹”的管理模式），学校不断丰富办学内涵，提升办学品位，在办学条件艰难，设施设备简陋、师资严重短缺的情况下，通过努力实践，学校中考成绩由原来全市倒数一、二，家长唾骂的学校，变为现在的全市第一、二名，成为家长感动的学校，实现了跨越式的发展，走上了持续快速、科学健康的发展轨道，成功打造了后六中学的独特风景。
校长只有有了自己的思想，同时又使自己的思想转化为广大教师的思想和行为的时候，才能实现教育思想的领导，才会真正拥有办学的灵魂，才会充满勃勃生机。
美好的东西总是短暂的，转眼间培训结业已向我们走来，一种眷恋之情悄然涌上心头。
别了，北师大！别了，丽娃河！轻轻地，我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地挥一挥手，期待下次相逢，再睹你的风采！
小学综合实践活动课程实施的问题与对策研究
西夏区二小李占元
国家教育部于2001年公布的《九年制义务教育课程计划》中将实施综合实践活动纳入到小学3—6年级的一门必修课程以来，全国中、小学为了落实执行《基础教育课程改革纲要》的精神，兴起了一轮综合实践活动的实验和改革。
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生生活，注重学生对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。由于综合实践活动是一个崭新的课程领域，是国家、地方、学校三者兼顾的课程，国家只制定综合实践活动的指导纲要，在实施的过程中各地和各校则根据自己的实际情况开发综合实践活动课程，制定适应自身条件的综合实践活动资源包或指导计划，没有成功的经验可以借鉴。
从制定实施到现在十年的时间，综合实践活动课程的实施情况不容乐观。从多年的从教经验和通过对小学综合实践活动课程的调查研究得出小学综合实践活动课程存在一些问题。
一、综合实践活动实施中的几个主要问题
1.小学综合实践课程的基本模式没有规范确立起来
综合实践活动是一门与传统的学科课程有着本质区别的新课程，它强调“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学探究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。
小学综合实践课程，应依据小学生的身心发展的特点，并不是要将综合实践课程实施程序固定化、单一化，而是为了确定其实施过程中的核心要素，使教师对综合实践活动的实施过程有一个更清晰的认识，有利于进行科学有效的指导。而目前的状况是，教师对综合实践活动的指导不知从何入手，不知道教学综合实践这门课程的基本规范和模式。即教师对这门课程的性质特点、基本规范和操作模式尚不清楚，因此在实践层面就显得不知所措。
我们知道，综合实践活动这门课程本身是不能有固定教材的，因为它是一门以学生经验与生活为核心的实践性课程，它是以谋求学生自我、社会、自然的和谐发展为终极追求，它的课程内容来源于实践，要体现地域和学校的特色，需要学校、教师、学生进行共同开发和设计。
2.小学综合实践课程在内容上相互分离和孤立，学科化倾向严重
综合实践活动的实施内容包括指定领域和非指定领域两个方面。指定领域的内容有：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；非指定领域包括：学校传统活动、班团队活动等集体主义教育的内容和形式。
而在实际的实施过程中，很多学校在操作上却将其分为四个方面，分别实施。如有的学校主题就分为四个方面：“信息技术研究”“研究性学习”“社区服务与社会实践”“劳动与技术教育”等，将综合实践活动课程实施认为是学科知识的拓展与延伸，以学生对知识的理解和掌握为目标，将学生局限在课堂中，忽视了学生的问题意识、探究能力、生活经验的获得。这样实施的结果从而违背了《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》中对综合实践课程实施的基本理念中克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
3.综合实践活动指导教师素质参差不齐
综合实践课程不同于其他课程的主要区别在于打破了传统的教学模式，学生参与活动的形式多样化，学生从课堂的“被动者”变成了课堂的“导演”和“策划者”，让学生走向社会，在实践中学会总结、反思与评价，但是教师贯穿了整个活动的过程，即是活动的实施者又是活动的开发者。
小学综合实践活动课程实施的关键是教师，由于小学综合实践活动课程涉及的因素多，特别是各种突发不稳定因素，而且对各种不稳定因素的处理结果要求都比较高，教师素质的高低直接关系到综合实践活动课程实施成效的好坏。往往有许多教师在实施过程中，缺乏对这门课程的充分认识和相关知识的掌握，对课程的实施目标就相差甚远。反之，富有创造性和综合能力强的教师，对学生的综合实践活动指导到位、全面，应变能力强，使课程能达到较理想的状态。因此，提高教师的专业素质是实施综合实践活动的有力保证。
4.小学生自身特点的限制
小学生是小学综合实践活动课程实施的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。课程实施中学生的兴趣转移问题，学生对课程的认识问题，学生在课程实施中活动方式的选择问题等。由于小学生受注意力不集中、对问题的认识程度低以及活动形式单一等自身条件的限制，往往是综合实践活动课程达不到理想的课程目标，这就对小学教师提出了更严更高的要求。
