做事如教学《赠汪伦》这首古诗，课前我以讲故事的形式讲述道：有一个叫汪伦的人，很有才学，但不愿意做官，隐居在安徽泾县桃花潭畔。汪伦对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。有一回，听说李白到了安徽，他很想邀请李白前来做客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计，写信一封给李白。李白拆信一看，只见上面写道：“先生好游吗？此地有十里桃花。先生好酒吗？此地有万家酒店。”李白早听说汪伦对人十分豪爽，便欣然答应。可见面后，却日日在酒家饮酒，游桃花潭，当李白问起，汪伦却大笑：“‘桃花’是此潭的名字，并无桃花十里；‘万家’是此店姓万，并无酒店万家。”李白才知上当，但却哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，亦人生一大快事。”此后，汪伦每日以美酒佳肴热情款待，两人情趣相投，成为好朋友。可天下没有不散的宴席，当李白要乘舟远去的时候，面对桃花潭边前来送行的汪伦，即兴写下此诗。听了故事，学生就会兴趣盎然地吟诵起来。
（二）绘画抒发情感
爱涂爱画是孩子的天性，对于那些描写人文景观、生活场景的古诗，我们不妨让学生想象画面，绘制图画。让他们通过视觉去感受图画中的美，在获得美感的同时，一定会产生热爱祖国壮丽河山之情。
如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，交织成了一幅瑰丽的春景图。教学中，我让学生边读边想象画面，帮助学生理解诗意，在体会诗中有画的基础上，通过想象绘成图画。一会儿工夫，一幅幅色彩绚丽的春景图立刻呈现出来。故事内容理解了的同时又陶冶了学生的情感。
（三）音乐渲染情感。
古诗教学虽不能进行实景实物观赏。只要教师借助音乐等媒体手段，帮助学生架起遐想的桥梁，燃起智慧的火花，唤起情感的共鸣。
如李白的《送孟浩然之广陵》，教学中可选用与这首古诗诗意相协调的古典乐曲《送别》，学生对照图片，目视其文，耳悦其声，凝神细听，似乎看到了滚滚的长江水奔向天际，友人的孤船渐渐远去。而李白却久久伫立在江边，与故友的离愁别绪完全予以在了水天一色之间，在学生情感与作者情感达到共鸣时，我乘机追问，如果你是李白你会说：他们心中禁不住迸发出对友人的叮嘱之声——“朋友，一路走好！”“珍重吧，朋友！”
二、欣赏词句品味情感
精妙绝伦的名词佳句常常是古诗点睛传神之笔。它们词炼意赅，句凝理深。如寄托思念的“举头望明月，低头思故乡”；依恋家乡的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；怀念亲情的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等千古吟唱的精词的佳句，似清泉，胜甘醇。
又如陆游的《示儿》。课始，在悲哀的旋律中，我运用深情的解说把学生带入诗中特定的场景。之后，紧紧抓住“元知”、“但悲”这两个表现作者临终前悲痛欲绝的词语，引导学生一步步披文入情，触摸诗人的爱国情怀：人之将死，唯一不忘的是“见九州同”，唯一叮嘱的是“定中原日”，“无忘”“家祭告乃翁”，更“无忘”北定中原大业。这是诗人渴望祖国统一、至死不渝的心声。那诗人激荡的爱国情、报国志强烈地震撼着学生的心灵。
三、朗读激情体验情感
“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古诗的情感常常蕴含在意优韵美的语言之中。只有让学生反复地读，才能在读中有所感悟。起始阶段的自由读；深入学习阶段的边朗读边理解；学完全诗后的抒情朗读等等。教师还要动之以情，以教师的情牵动学生的情，使学生情感的弦得以奏响。
如教学李白的《望庐山瀑布》。我用热情奔放的语调给学生范读，充分表现诗人热爱祖国大好河山的激情。让学生一开始就受到渲染，激起浓厚的情趣。再如教学林升的《题临安邸》，诗中“西湖歌舞几时休”是个问句，在学生理解诗的内容后，我就设置这样的情境：现在你就是诗人，请你指着那些统治者的鼻子问一问。学生愤怒地——“西湖歌舞几时休？”；假如这个昏庸的南宋皇帝现在就站在你面前，请你再问一问。学生更加愤怒地——“西湖歌舞几时休？”……在体验角色有情朗读中，学生会渐渐地产生对终日只知游山玩水、欢歌曼舞、苟且偷安的南宋统治者的愤慨及对生活在水深火热之中的老百姓的同情。
四、联系实际激发情感
在古诗教学中，教师要紧密联系学生的思想实际，充分挖掘古诗本身内在的思想性，使他们在潜移默化中得到教育。如描写粮食来之不易的《锄禾》；歌颂伟大母爱的《游子吟》等等。
现在的农村学生也衣食无忧，大部分没有农田耕作和家务劳动的生活体验，平时吃饭浪费现象十分严重。因此，让学生体验父母的辛劳，从而教育他们珍惜劳动果实显得尤为重要。为了突破这个难点，我在教学李绅的《锄禾》时，让孩子提前观察父母在地里劳动场景，课前先让学生说一说父母如何在田里劳动的，并说说自己的感受，孩子们说到父母头顶烈日冒酷暑，播种、除草、施肥……最后出示“锄禾日当午，汗滴禾下土”诗句。如此生动形象地再现古诗的画面，无须教师过多的解释，学生便会深深地体会到粮食来之不易，无形中产生了对劳动者的同情。随即又播放出另外一段联系校园内外学生的生活实际剪辑成的图片：如教室角落乱扔乱放的食物随地可见；下午放学后，践踏田地抄近路……“在你身上有没有发生过类似的事？这样的行为对不对？”“假如这个小朋友就站在你面前，你想对他说些什么？”这样旁敲侧击的追问，就把学生对诗意的理解与生活实际联系起来了，对劳动成果的珍惜教育，也就水到渠成，自然而生。
丝丝春雨，润物无声。只要老师好好把握字词间跳动的脉搏，领悟诗文中流露的真情，学生们就会在诗中悟情，在诗中育情，在情中咏诗。
谈小学低年级学生良好行为习惯的培养
西夏区三小：朱学燕
习惯是经多次重复而形成的一种下意识、一时不易改变的活动。儿童时期是习惯养成的重要时期，抓住这个时期，培养孩子的好品德，好习惯就会形成良好的品质和性格。在教育教学中，我发现在低年级就养成良好习惯的学生，到了中、高年级就不用老师、家长多操心，也能取得不错的成绩，因此，在低年级阶段重视学生良好的行为习惯是十分必要的，下面，就在低年级教学中应该重点培养学生的几种行为习惯，谈谈我自己的看法。
一、集中注意力的习惯
注意是心理活动对一定对象的指向与集中，当人们的心理活动有选择地指向一定对象，而不理会其余对象时，这是注意；而当人们的心理活动有选择地指向某一个或几个对象，对其余对象视而不见，听而不闻，不予理会，以保证对所选择的对象做出清晰的反映，这就是集中。在低年级教学中，我们发现几乎每个同学都呈现不同程度的注意力不集中的现象，这是正常现象，因为人的注意力是循序渐进、逐步发展的过程。
学生注意力不集中，既有主观原因，也有客观原因。人们对小学生在日常学习中注意的稳定性作研究，发现7－10岁儿童可持续20分钟，而一堂课40分钟，想让学生始终集中注意听讲是很难的，这也是客观存在的，但低年级教学内容相对比较少，知识比较浅，教师完全可以在学生注意稳定的阈限内教会学生所要学的知识，而有些同学却因为注意力不集中，学习有了障碍。有的学生写作业时总是边写边玩，上课也不注意听讲，往往很容易学的知识都没有学会，之所出现这种现象，其主观原因是他们缺少只有集中注意力才能提高成绩的知识和实践，不懂得集中注意力的好处，这就是要平时使他们真正明白踏踏实实学习的好处，让学生切实感受到集中注意力对学习的重要性。
实际上，那些边学边玩的孩子既没有学好，也没有玩好，久而久之，既影响了学习效果，又养成了做事不认真的坏毛病。很多注意力不集中的同学管不住自己，有惰性，他需要教师的关注，我们应多关注这些同学，不足之处，给予正面引导，同时，注意发现他们身上的闪光点，对于他们取得的点滴成绩给予充分肯定，使他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习动机，使他们更加努力地学习。
二、独立学习的习惯
现在，独生子女越来越多，家长对孩子的照顾可谓无微不至，伴随而来的就是孩子的依赖性强，事事依赖父母，孩子的独立性差。其实，家长也希望孩子独立，有家公司对京、沪、穗467名18－50岁的成年人进行电话访问，结果显示：95.1%成人们认为，“独立”是孩子最应具备的人格特质。家长希望孩子独立，然而，或许是过于疼爱自己的孩子，或许是怕麻烦，没有耐心，看到孩子遇到困难，就取而代之，这对孩子的成长的影响是不言而喻的。
低年级儿童由于知识的局限，不可能像高年级同学独立自主地学习，但不能因为这样，就对孩子的学习大包大揽。班上有一名男同学，非常聪明，家长也很关心他的学习，但是期末考试很不理想，很多平时会做的题没有答对，后来，我了解到，这位同学的妈妈对他的学习抓的很紧，可以说手把手地辅导他，导致这位同学过于依赖妈妈，离开了妈妈，来本会做的题也没有答上。那次考试后，我与家长交流了意见，家长也意识到对孩子的学习包揽的过多，及时改进方法，做到“扶”、“放”适度，通过一段时间的锻炼，那位男同学取得了不错的成绩。家长对孩子的学习该抓，但该放的时候也应该放手。
其实，孩子对自己动脑掌握的知识理解得更深，掌握得更牢，而有的家长总认为孩子小，什么都帮他们做，这样过分地帮扶，就会损害孩子独立性的发展，养成懒惰和依赖的不良品质。所以，在日常教学中，我们要教育学生自己的事情自己做，并与家长交流，要有意识放手，让孩子独立自主地学习。
三、勇于表达自己的习惯
现在，人们越来越重视人与人之间的交流合作，这对人的发展是十分重要的，而每个班都有一些不爱与人交流的同学。这些同学有的因为性格内向，有的因为自卑，有的因为胆小，这是个值得关注的问题，因为这对孩子今后的学习和生活都会产生十分消极的影响。
对于不爱说话的同学，我们要启发他们，使他们敢说，想说，乐意说。我们要找出学生不爱说话的原因，具体加以引导。对于性格内向、不主动与其他小朋友接触的同学，我们可以创造一些与其他小朋友接触的机会，如派给他们一项任务，当老师的小助手，多与同学、老师接触，让他们觉得自己在班里很重要，热爱班集体，活跃起来，久而久之，他们会越来越合群，越来越喜欢与小朋友交流，就会把自己想说的自然而然地表达出来。
有一部分同学因为胆小，缺乏自信，上课害怕老师提问，怕自己说错，平时对老师也是敬而远之，对于这部分同学，教师千万不能厉声斥责，打击他们的积极性，课余时要与他们多些交流，让他们不觉得老师凶，对老师有一种亲近感。有的学生在家里话比较多，可到了学校里就不爱说话，那是因为他们心理有一道防线，不愿和不熟悉的人接触。教师要缩小与学生心灵之间的距离，就要在平时多与学生接触，让学生感受到教师对他的关爱，同时，教师也不要在课堂上大声责骂学生，要让儿童处在一种和谐、宽松的氛围中，提问时也要多关注这些不爱说话的孩子，多给予表扬鼓励，建立起自信，那么，在课堂上，学生就会争先恐后，勇于发言，课余也愿意和小朋友交流，变得活泼开朗。
总之，良好习惯的养成对个人的成长、发展至关重要。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是良好的习惯。”可见，习惯的养成有时比知识的掌握更为重要。而低年级儿童是习惯养成的关键时期，更不应错过。
一年级班主任工作随想
同庄小学杨丽华
当我又一次站在一年级讲台的时候，深感自己责任的重大。面对台下那些可爱的孩子们，是一个极大的考验。一个学期过去了，我感触颇深：
首先，要培养学生的良好习惯“教育就是养成良好的习惯。”良好的习惯会让孩子受益终身，这学期我的第一个重点工作就是培养孩子的良好习惯，包括生活、行为和学习习惯。一年级的学生对学校的纪律、规定认识比较含糊，更不用说养成习惯了。开学不久，我就觉得问题多了：有迟到的、有课间吵闹的、有课前不做准备的、有集会讲话的等等。另外一年级学生另外一个特点就是忘性大，你反复说过的、叮嘱过的事情，学生却依然如故。这就要求老师有不厌其烦的、足够的耐心，帮助学生形成良好习惯为止。为此开学初，我就对他们进行听、说、读、坐、立、行等常规教育，先告诉孩子们怎样上课、下课、站队、写字、回答问题等，甚至连怎样放课本、摆文具盒，如何用书包、削铅笔都要明确要求然后反复练习，对做得好的同学给予表扬，并让他们做给大家看。对做错了的同学，要求他们重做一次。以此来让他们养成良好的习惯。
