四、充分想象，续编课文。
有些课文的结尾言虽尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分地想象。如学习《恐龙的灭绝》一课，文中假设了几种恐龙灭绝的原因，结尾说恐龙的灭绝还是一个谜。于是我让学生自己查找资料，展开合理想象，说说自己认为恐龙是怎么灭绝的。学生有的说：可能是地球发生了大地震，火山爆发，地壳裂开，恐龙就被埋在地底下了。有的说：可能是地球上天气太热，爆发了大洪水，恐龙被淹死了。学生各抒己见，想象丰富，合乎情理，每个学生都得到了锻炼的机会。还有一些课文内容能引发学生的想象，从课文内容出发，进行发散思维，续写出更丰富的内容。学生在学习《大瀑布的葬礼》一课时，要求学生结合“保护母亲河’活动，写出自己的想法和做法，并互相交流，提高了学生学习兴致，拓展了学习内容。
五、双向互动，一问一答。
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力。而这一切，只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动性，就无所谓交际。在阅读教学中，我主要通过一问一答的形式来实现口语交际的双向互动性，学生表达不足的地方，巧妙地加以引导和矫正，不但使交流得以继续，而且学生的口语能力在不知不觉中得到了提高。
建立有效的师生交流，提高教与学的效益
银川十八中周红霞
中学数学的教学和教育中，我们常常听到教师和学生的抱怨。教师抱怨学生基础差、反应慢、不用功、浮躁；学生抱怨老师讲课枯燥、只看中分数、不体谅学生的难处。这已经影响了教与学的效果。
在数学教学中，师生交流既是一种学习知识的方法，也是对数学教与学的一种要求，同时也是培养学生适应未来工作和进一步学习所需的一种素质。在初中有关数学教学过程中，都有师生间的数学交流。如课堂教学中，教师的讲解提问，学生的听讲、回答问题以及师生关于数学问题的共同探讨都是在进行数学交流；教学测试和评估的过程也是师生交流的过程。不仅如此，学生通过作业向教师汇报学习，教师通过批改作业，理解与评价学生的学习情况，也是在进行数学交流。这说明师生间数学交流既可以通过语言信息来实现，也可以通过书面表达或其他形式来实现。可见，在教学实践中，师生间的交流越来越受到广大师生的重视。只有交流和沟通才能相互理解，才能群策群力找到解决问题的方法。那么，如何建立一种经常的、有效的交流形式，能使教师全面而深入地了解学生，既掌握面上的情况，又能洞察个别典型的变化，学生借此可以倾吐心声、寻求帮助，甚至提建议或意见，共同提高教与学的效益呢？本人以建立有效的师生交流，提高教与学的效益为主要目的，提出一些措施，进行了以下教学实践。
1.师生交流形式：作业：习题+小结。批改：成绩+评语。
课堂教学时，尽管师生面对面地进行交流，但受时空和教学内容所限，很难实现个别化教学，反馈信息相对模糊。事实上，以作业为媒介的交流是现在唯一实现了的日常化的师生一对一交流途径，教师从中获得的信息可能更个性化，更真实，教师给予学生的指导更有针对性。因此，我在传统作业的基础上增加了日记式学生小结。小结中学生可以畅所欲言，不拘形式，有话则长，无话则短，教师视情况写适当的评语，交流互动，仿佛开通一条“师生热线”。
2.师生交流形式：多样化的小结
小结内容多种多样，形式也丰富多彩，归纳起来有以下形式：知识整理型、抒发感受型、建议意见型、咨询求助型、自我展示型。它们不仅有助于数学的学习，也有助于多种能力的培养。
2.1知识整理型
把当天所学的知识点、重难点用简明的形式表达出来，这是一开始采用较多的形式。学生从模仿老师、参考书开始，培养梳理知识的习惯，经过一段时间，部分同学不满足于简单地罗列，逐渐尝试用图表、箭头、口诀、形象比喻等技巧编织知识网，对知识进行再加工，提高了概括能力，弥补了单纯做习题的不足，例如，在学习了不等式组解集后，一位同学写到：“都大取大，都小取小，大小取之间或无解。”我的评语：“朗朗上口，形象生动。”
2.2抒发感受型
抒发自己对数学的感受，反省得失，这是学生较喜爱的一种小结形式。如“我今天上数学课特别专心，听懂了，作业能轻松完成，看来上课专心是关键”，评语：“高效之举。”又如“攻下您的补充题后已是晚上11点，高兴的不想睡，心情好爽”。评语：“不经历风雨，怎能见彩虹，没有谁能随随便便成功。”再如“我在寒假期间预习了代数第一章‘锐角三角函数’，现在听课真主动，我尝到了先预习后听课的甜头”。评语：“持之以恒，必有大成。”我们常要求学生注意学习方法，其实要找到真正适合自己的学习方法，并非易事，也不是老师向学生介绍几条经验后学生就能掌握的。他们是在长期的借鉴、尝试、修正、提炼的过程中逐渐形成的。有一位初三的同学谈数学学习的“死”与“活”：“先死后活，不死不活，死去活来。”这样的小结可以帮助同学总结科学的学习方法，领悟方法之用，思想之妙。
2.3建议意见型
面对老师，学生总会有敬畏的心理，通过文字向老师进言就少了一点害怕，多了一份勇气。教学中值得改进的地方很多，“当局者迷，旁观者清”，学生的建议和意见能使教师耳聪目明。如“老师，您写要点时能否不用红粉笔，因为太刺眼”。评语：“我忽略了，谢谢你！”又如“这几天您讲得有点快，我跟不上，我问了几个和我基础差不多的同学，他们也有同感，能不能讲慢些，讲细些”。评语：“加强预习，咬牙跟住，这是黎明前的黑暗。”另外，敢于发表自己的意见，不迷信权威的行为本身就是很好的素质，教师豁达的心胸也是民主作分的体现。
2.4咨询求助型
学生可以说说对某知识点的疑问，也可以表露心中的困惑。如“例3的解法很妙，你怎么想到的？”评语：“非我首创，见多识广，拿来而已。”又如“这段时间我很用功，但考试成绩仍不理想，有的不怎么用功的同学分数还比我高，是不是我太笨？”评语：“耕耘终有回报，只是时候未到。”教师此时的答疑解惑肯定更有针对性，既解决了疑问，又培养了学生开放、健康的心理；如有必要，还可以采取个别交谈、课堂上关照或与班主任以及同学的好友联系等，多管齐下。
2.5自我展示型
如果学生对某一问题有独到见解，特别希望得到老师的认可，小结就为他们提供了展示的舞台。老师写几句鼓励性评语常使同学产生成就感，这是提高学生进取心和创造性的良好契机，如有一道题：三角形ABC的角A、B、C所对的边分别为a、b、c，已知：cosA=，sosC=，求a：b：c。一位同学构造了一个三角形，三边分别是14、18、22（如图），满足条件，答案立即可得。他的小结：“我画了个图就得到答案，这样可以吗？”评语：“借形论数，妙招。”讲解习题时，我请他谈了这一解法，得到同学们的掌声。
3.几个应注意的问题
讲清小结的作用，推荐常用模式，观摩好的小结，表扬与督促相结合，循序渐进地让学生养成写小结的习惯。
避免小结流于形式的关键是要让学生从中尝到甜头，变“要我写”为“我要写”。教师的态度非常重要，如果教师漠然置之，学生就会交差应付，如果教师满腔热情，心动、手动加行动，同学就会视老师为知己，写真实有价值的东西。教师要有平等和民主的意识，充分尊重学生，告诉他们小结也使老师学到了很多，教学相长，能者为师。
小结可长可短，酌情自定，有想法时多写点，平淡之时一句话也行，用时不多，收效明显，并没有增加学生多少负担。读、批小结占用教师的时间相对较多，但投入与效益相比，多花点时间，值。
总之，在教学实践中换位交流和让学生写小结，于教于学，好处多多，是一种很好的师生交流形式，起到提高教与学的效益。
“交际教学法”在英语课堂上的具体应用尝试
西夏区芦花中学林秀敏
英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程，英语交际就是师生之间的语言交际。交际教学法的核心是通过一定的方式，将种种的英语学习内容转化为丰富多彩的交际活动。交际教学法要求在课堂上创设生动活泼、直观形象的交际情景，从而激发学生的学习兴趣，在具体而富有感染力的情景中进行语言交际。随着教学不断深入、知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。这一点，在缺乏外语学习环境、语言氛围条件较差的农村中学英语课堂教学中显得尤为重要。
一、教师必须学习理论，懂得必要的教学原理。
通过教育学、心理学和专业教学理论的学习，结合我本人的经验，在农村中学英语课堂上组织各类语言活动时要主意以下几点：
1.不要有错必纠
在课堂教学中，学生在锻炼说英语时，难免会出现很多错误，如果每错必纠，不但会打断学生的思路、影响英语表达，还可能挫伤农村学生的自尊心，打消他们说英语的积极性。
2.设计交际活动要难易适中
教师设计交际活动时，要让学生在活动中都有事可做、有话可说，并让每一个学生感到“我能做”、“我会做”。例如：同样的话题“Happy birthday”，七年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日快乐，唱生日歌；八年级则可以创设互赠贺卡及礼物的场景，练习“It is for you”的句型；九年级学生可用打电话的形式邀请同学参加自己的生日Party。人人有事做，人人会做事，那课堂效果就会更好些。
3.教学中进行文化渗透
正确理解语言交际内容，需要学生对英语国家有更多了解。如英美人打电话的习惯用语是“Hello，this is…”，而不是“Who are you”；见面打招呼用“Hello”、“Hi”，而不用“Have you eaten your lunch”；别人对你的表扬“You look beautiful today”，回答是“Thank you”而不是“Where，where”等等。
二、教师必须行动起来，为学生活动做好创设。
作为在乡村中学教学20年之久的英语教师，我在教学中采用了以下简便易行的交际教学活动方法，丰富了农村中学英语课堂教学中学生的语言活动，效果较好，与大家分享。
1.课前三分钟的“Free talk”
“Free talk”是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题（Topic）。并可以提前准备，每次课前由一至三名名学生做“Free Talk”，Topic可由学生自选。这项活动不仅能使学生开口讲英语，而且为了做准备，学生们会自觉交流，促进了同学之间的信息沟通。
2.师生对话中的英语情境交际
如教“What is your name ？”、“Hello，how are you ？”等会话时，我会走到学生座位旁边提问，在全班学生面前共同演绎整个对话，在教师的正确引导下，学生得到了知识，激发了参与语言交际的热情。又比如，在教句型“What is this in English ？It is…”时，我就请学生利用课桌上、书包里、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地回答，可以同桌两个人进行问答，可以以小组为单位进行比赛。再比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能项目时，我借助课桌椅将教室布置成电话亭、商店、柜台、街道、建筑物等，并用师生自制的教具，让学生扮演不同角色，让他们体验各种不同人物角色的性格、情感、话语，再现生活中不同人物的形象。同时，也可以激发学生积极思维和参与有意义的语言活动的实践性。
3.课文阅读
交际教学法中关于“读”的概念，包括了有声的朗读。其中阅读文章就是学生与作者之间的间接交际，交际能力的培养与阅读能力的提高是相辅相成的。我在实践中指导学生做了很多精读与泛读，实现了“为获取信息而阅读”的阅读目标，提高了学生运用语言的能力。
4.利用多媒体手段创设情景进行英语交际
语言的交际必须在一定的语言环境中进行。采用多媒体手段创设真实的交际情景，能培养学生运用目标语言的兴趣。在课堂教学中使用录音机、幻灯、录像、多媒体等，不但能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。如学习与Chrismas及“Festival”相关的内容时，可营造节日气氛，使学生眼看着穿着节日盛装、走亲访友的人，耳听着祝福新年的歌曲声音。在这种身临其境的感觉中，学生自觉地进行视、听、说的练习，主动参与口语实践，激发了学习的主动性和积极性，增强了学习效果。
