总之，现代交际的需要和英语教学大纲要求英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。交际教学法将在提高学生的英语整体素质中发挥着越来越明显的作用，必将受到越来越多人的重视和青睐，作为农村中学的英语教师，我们任重而道远，只有不断实践并改进，才能走得更远更好。
锤炼语言，努力为孩子营造学英语的良好环境
银川十六中常晓荣
作为一名青年教师，从教十三年以来，我认为在教学中要做到要锤炼语言，努力为孩子营造学英语的良好环境。教师的工作对象是学生，而学生是一个个活生生的有思想的个体，面对这些特殊的对象，教师创造性的教学工作（不论是知识的传授，还是思想教育交流）一刻也离不开语言。这就要求每个教师必须要有与所从事的特殊职业相适应的语言能力，因此一个语言表达不清的教师不是合格的教师，很难想象这样的教师能搞好教学。可见语言表达能力是教师搞好教学及教学管理工作的基本功，教师的语言组织表达能力直接决定与学生沟通的效果，严重影响教育的实效。要练好这个基本功，就要求我们平时教学特别是课堂教学要注意锤炼自己的语言。
教师锤炼语言，要通过努力使语言尽可能的具有简洁、准确、生动、幽默、有效、富有逻辑性、富有感染力等等特征。这是每一个教师职业的内在需求，也是教师成长为具有个人教学风格的研究型、学者型的优秀的教育工作者的必由之路。具备这样特征的语言就是语言艺术，具备这样特征的口语表达能力就是我们平常所说的口才。一个教学上有所追求的教师，必将不断的锤炼语言，使之日臻完美，这样具有语言魅力的课堂，才是师生共同向往、令人陶醉、沁人心脾的课堂艺术的殿堂。
我听过很多优秀的教师的成功课例和一些专家学者的部分讲座，无一例外都具有良好的口才。语言的运用时而深入浅出，时而幽默诙谐，表达简洁准确，不失生动，极富有感染力。听众被他们的语言艺术紧紧的吸引，时而静气凝神，若有所思；时而畅快淋漓，捧腹大笑。与其说是听众被他们的渊博的知识折服，不如说是被他们的口才所征服。口才的作用由此可见一斑。
我们教师锤炼语言，重在口才的训练。
教师具有良好的口才，可以使课堂更生动有效，利于知识的传授。一个教师口才的好坏，是其驾驭课堂能力的重要体现。课堂教学时，教师选用科学、准确、简洁和富有逻辑性的语言来呈现教学内容，这样利于学生快速准确牢记理解新知，这样呈现的知识必将在学生的大脑里留下深刻的印象。在此基础上，教学的语言再流畅、生动和幽默一些，课堂将活跃有趣吸引全体学生的注意力。课堂活了，学生就会学的更轻松、更高效，因为愉悦的学习氛围有利于提高认知效果。由此可见良好的口才，对于教学可谓锦上添花；反之，如果教师的口才很差，语言组织欠妥、不断重复、啰哩啰嗦、缺乏严密性等等，学生必定听得费劲、听得稀里糊涂。这样的课连听都听不清楚、听也听不明白，何谈掌握与应用；这样的课令人乏味，使学生不感兴趣，甚至令人昏昏欲睡。
众所周知，三国时诸葛亮曾以其雄辩的口才舌战群儒，二战时罗斯福总统的新年讲话鼓舞了全世界人民，进一步坚定他们战胜法西斯的信心。事实证明，教师具有良好的口才，可使思想教育工作事半功倍。我们平时面对学生出现的种种问题、困惑与错误，要有爱心，特别是要耐心教育，循循善诱，合理引导。做学生的榜样，教育时对学生“动之以情，晓之以理”，用真诚的心去感化教育，此时良好的口才利于开展说服教育。精辟的语言，令学生更易折服，加之教师严密的说理，情真意切必将打动学生，从而收到良好的思想教育效果。
总之，面对教育改革及新课程新理念的要求，我们教师要自觉行动起来，努力在平时教学中不断锤炼语言，练就良好的口才，努力为孩子营造学英语的良好环境。
一年级学生数学课堂激趣四法
西夏区七小梁奇
一年级学生看起来很可爱，男生个个虎头虎脑，女生个个乖巧可人；一年级学生听起来很有趣，每每童话连篇，谈吐幽默，可要想上课时让他们认真听讲，专心学习那可真不容易。课堂中每每出现老师讲的滔滔不绝，一年级学生却有的自己玩耍，有的交头接耳的让人哭笑不得的场面，这时无论你扯多大嗓门说，还是把眼睛瞪出眼眶，他们也许会安静几分钟，但是之后会依然故我，让你气的直跳脚他们却还表现得很无辜。分析一下孩子的心态，我想很快就可以得出结论，他们开始注意力分散之时就表示他们已经不感兴趣了，如果你继续强迫他们，那么应该没有多少学生会跟着你的脚步继续学习。通过上班多年的经验以及学习很多专家教师做课的成功经验，我发现要想让一年级学生们在课堂上对数学学习感兴趣，有五种方法：
第一，故事引入最诱人。
现在的孩子从小都是在故事中长大的，只要你说今天老师给家讲个故事那他们的劲头一下子就来了，根本不会看到没精打采的同学，更别说交头接耳的了。当然这个故事可不能是信口拈来的不沾边的东西，首先故事必须是和本课教学内容有着紧密联系的，如我在教学一年级《比多少》一课时就采用了这样一个故事引入：三只小猪的房子被老狼给推到了，小猪只好自己盖房子，这时它们的好朋友小兔们也来帮忙了，瞧它们干的多起劲啊！有的搬木头，有的搬砖，我想很快小猪们就可以住上新房子了，小猪为了答谢小兔们的帮忙还专门给他们准备了萝卜呢！几句话就很快的吸引了学生的注意力，并让它们进入了主题图的角色中，这时再开始教学比多少就会顺水推舟了。其次，故事必须是和学生的生活息息相关。脱离了生活的数学是不能深入学生心灵的数学，同样是最难掌握的数学，如在教学《分类》时，我是以这样一个故事引入的：小明是一个非常喜欢帮助人的孩子，他在家里经常帮助妈妈做家务，今天他在家学习的时候妈妈去超市购物了，当妈妈买回来了很多东西的时候，他赶紧让妈妈坐下休息一下，端来了茶水让妈妈喝，并自己帮助妈妈将买来的东西放在该放的地方。你们中谁也喜欢帮助别人？那么让我们一起来帮助小明吧！这个小故事使得孩子自然的进入到帮助解决问题的氛围中，每个学生都希望自己能帮上忙，它还能使学生们明白了一些道理，在本课后我曾问过班里的学生发现很多学生更主动的帮助自己的家长做家务了。
第二，多种奖励相结合。
课堂中，免不了有枯燥无味的学习知识的环节，而能让孩子们最激动，最勇于表现的一定是奖励。当然奖励有多种多样的方式，有的老师善于用语言奖励学生，一句夸赞会使孩子信心倍增而且容光焕发；有的老师会用行动奖励孩子，一个小小的动作如摸摸孩子的头也许就会让这个孩子明白他在你心中的重要性；有的老师喜欢用小贴画奖励孩子，在孩子表现非常棒的时候及时贴上一张小贴画让孩子立刻兴趣盎然；有的老师还会奖励一些其他的小奖品，在一节公开课中我就看到老师给孩子发一块小糖果做奖励，不但让孩子心中甜甜的，口中也甜甜的。当奖励成为一种习惯时，学生自然会随时遵守纪律，认真学习，表现突出，准备接受来自老师的奖励，没有得到奖励的孩子会更加进取，争取下次机会，这时的课堂一定是充满生气的、群情激昂的课堂。
第三，合作游戏促成长。
游戏是孩子最喜欢的学习方式，也是每堂课中最高潮的部分，我比较喜欢采取小组合作的模式，让大家集体参与到游戏中来，小组与小组还起到竞争的作用，每个人都有事做，每个人都要参与，这时就算有的学生不积极，其他学生会带动他参与到学习中，或者说学生一定会在合作中互相学习经验。如在看专家的示范课《比较大小》时，老师不是直接比较大小，而是用了游戏的方式让学生以小组为单位一位一位抽取数字，然后在每抽一位时都会先让小组成员去说希望抽取的数，学生不由自主的参与到其中，即使最不喜欢认真听课的孩子都在全神贯注的注视着，激动的为队友加油，希望成功的孩子们积极动脑，很快比较大小的方法就被总结出来了。
第四，自编儿歌巧记忆。
在教学《10以内的数比较大小》时，要学习大于号、小于号、等于号用来连接两个互相比较的数，为了便于学生记忆，我问他们大于号像什么，有孩子说很像一张大嘴，我追问像什么动物的大嘴，居然有学生说像鳄鱼的大嘴。利用此契机，我与学生共同编纂儿歌《大于小于等于号儿歌》，大于小于等于号，就像鳄鱼一张嘴，口总开向大的数，两边相同谁也不吃，中间填上等于号。在编写过程中，很多学生都参与其中，而且经过多次修改直到他们认为很顺口，很好记，很好用为止。自此以后，我们在课堂上经常使用编儿歌的方式来记忆，每次到自编儿歌的环节学生都很兴奋，个个都想参与其中，我还专门每次记下了参与编写的小作者的姓名，并通过校讯通发给了家长推广使用，效果非常出乎意料的好。
让学生感兴趣的教学环节令一年级的数学课堂更加丰富多彩，如果说四十分钟学生无法全部集中注意力，我想灵活运用以上四种方法可以使得学生的注意力提高很多，而且在充满兴趣的课堂中学生玩得开心学的顺利，老师们也会教的开心不再为纪律而烦心了。
如何有效利用初中英语课堂40分钟
银川八中高忠桂
课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的。下面就教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。
一、营造轻松愉快的教学氛围，构建学生学习的基础
知识必须通过学生的主动建构才能获得。营造良好的英语教学氛围，是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要了解学生的心理特点，关注学生的思想，善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。
二、教学设计精当，关注每位学生
为学生的主动建构提供材料、时间以及空间上的保障要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变苦学为乐学。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确，重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是提高课堂教学有效性的首要条件。教师还应了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自我反思，从而更有效地完成对知识的建构。教学方法多样，讲课精炼有效，发挥主体作用。教无定法，教学有法。选择恰当的灵活多样的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，抓住知识的主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流，学生看书、练习等有机穿插，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，发挥学生的独立性和自主性，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。
三、精心设计丰富多彩的教学活动，充分发挥学生的主体作用
教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系，有利于训练学生“用英语思维”，引起学生持久的学习兴趣，从而加深理解和记忆。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。
