四、促进学生的主动参与，体现学生的主体性课堂教学实践要体现学生的主体性。
让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡开放性教学，开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能和全面发展；教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“教是为了不教”的目的。
五、积极培养学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
激发学生的学习兴趣积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。学生只有对学习充满信心才可能喜欢学习。而使学生充满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事：一是因材施教，针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异，实行分层教学，使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展，都能感受到“学有所得”。二是引导学生用所学知识去解决一些实际问题。我们促使学生在生活中运用英语，如开办英语角、举行英语演讲比赛、开办英语小报，让他们从中感到“学有所用”。总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建高效的课堂。
拔高尖子生，关注中等生，照顾学困生
芦花中学陶吉娟
初三已到最关键的时期，然而经过了初一、初二的英语学习，学生的英语成绩参差不齐，爱好也有所定向，但他们面临着同样的升学考试，所以要尽一切能力在开展素质教育的前提下，提高学生的各科分数，让优等生的自主和自觉学习能力得到进一步的拔高，巩固并提高中等生的学习成绩，让学困生能够迎头赶上，为中考复习做好充分的时间准备。具体建议如下：
一、拔高尖子生
（一）培养尖子生良好的学习习惯，提高他们自主学习能力。
尖子生具有较高的自觉性、优秀的分析问题和解决问题的能力，古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔！”在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是被老师牵着走。况且尖子生领悟能力、接受能力都很强，是完全有能力领会老师的方法，同时他们自己会尝试着去寻找一些新的方法，久而久之，他们的自学能力也就逐渐提高了。
（二）对待尖子生要“特殊化”
课堂上设计特殊的学习任务。教师在平时教学中，尖子生往往会“吃不饱”，为此，我们不妨给他们设计一项特殊的学习任务，让他们感到在课堂上还有好多知识点需要挖掘。可以在课后布置特殊的作业。例如：为了帮助学生巩固四会单词，平时老师往往会让同学们抄写单词，可是对尖子生而言，单词的记忆快而简单，他们会觉得抄写是多余的，这时教师不妨让他们运用单词造句。我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，也有更大的空间来想象、创新。
（三）设立竞争机制，提高尖子生自主学习动力
尖子生都有争强好胜、不服输的心理。教师要为每一个尖子生找一名实力相当的竞争对手，设置一些竞争的项目，如看谁的作业完成得好，看谁的作文写得好，看谁读的课外文章多，看谁在学习中提出的经典问题多等等，这里教师可以为学生准备一个记录袋，这样他们就可以清楚地看到自己与其他尖子生的差距，从而督促自己，学习就会变得更主动、更积极。
二、关注中等生
中等生，他们和优生及学困生的界限是模糊的。在他们身上，同样存在优等生的潜能，只是因各种原因造成他们在某个时期、某一条件下处于中等状态。为此，在实施教学时：
（一）我们应该弄清中等生的现状，对症下药。使每个学生在学习各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以思考些超出课本的范围的问题。
（二）确定中等生目标，突出方法教学。因思维能力较差，所以要帮助他们找到正确的学习方法，比如，让他们做好预习，带着问题听课，学会独立思考等，让学生学会运用已有的知识经验进行思考解决问题，从而提高其思维能力。
（三）巩固提高，查漏补缺。大部分中等生在学习上很难进步的另一原因是他们课后极少对知识进行梳理、反馈，平时一知半解的问题不作进一步探究，以至每次的小测或考试经常栽在同一个坑里。所以教师要督促学生自觉作好反思总结，平时在作业设计上进行分层，让中等生在力所能及的范围内完成。既增强了他们学习的自信心，又增强了他们求知的积极性。
三、照顾学困生
他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。但是作为教师，我们尽量遏制和减少学困生.帮助现有的学困生走出学习困难的阴影。
（一）培养学困生良好的学习习惯，提高学困生学习积极性。学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康.而且会造成学习困难。要改变这一点，我们就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。在转化学困生的过程中，教师应树立学生的学习信心，消除惧学心理。
（二）建立和谐的师生关系，激发“学困生”的学习兴趣。
（三）持久耐心地辅导学困生。许多是由于基础太差造成他们学不好的。比如，帮学困生制定一个复习计划，从初中最基础的语音、基本词汇、简单时态入手，利用休息时间帮他们逐步复习，采取集体辅导和个别辅导相结合的原则。
（四）生活上多关心学困生。可以说，造成学困生的原因，在很大程度上与其家庭情况有关。面对这种情况，我们就更应伸出温暖的手，去抚平他们创伤的心灵，帮助他们树立正确的人生观和世界观，引导他们往良性方向发展。
总之，我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，真诚地关心和教育学生，常抓不懈，坚信：在初三最后的冲刺阶段，让每一个孩子都能有所收获，教学质量也定会大幅度地提高。
把色彩还给孩子
西夏区回小陈景闰
在我教学生画画时，最希望看见学生以一种快乐、兴奋、自信的心情毫无顾忌地、认真地涂画着。他们的色彩不受周围事物所限，真实的情感自然地流露着。画面颜色鲜明，造型新颖，异想天开，无拘无束的绘画，创造过程轻松愉悦、画面传达出新颖、真诚的感觉使得我情不自禁地羡慕他们，也感受到作为教师的快乐。
儿童美术和美术同样创造着人类的理解力，都是个人创造的智慧和色彩力量的显示。
一、色彩的意义
翻开色彩史，过去，色彩一直处于附属地位。十九世纪末，在法国发生了震动西方的色彩革命，一些非凡的艺术家实现了色彩解放，拉开现代艺术帷幕，色彩由艺术的随从一跃而成主宰。从此确立了色彩是一个永恒的标准、是评价优秀美术作品的标准之一，我们以它来评价自然，评价我们所创造的许多东西以及评价它们之间的相互关系。色彩是惹人注目的要素，平涂的色块是主要构成要素。色彩可以构成体积，已由塞尚做了证实；色彩成为形式，已由莫奈等印象派画家实现。色彩还是帮助我们认识世界的事物之一。色彩对生活十分重要，色彩传递信息常常优于语言。
二、色彩与儿童情感的表达
色彩能传达喜悦、悲哀……人类最丰富的感情，是沟通人类情感的语言，起着先声夺人的作用。
多数儿童美术都被认为是“表现主义”的，它们背离真实的比例、色彩的夸张。表现主义画家由于探究深层的精神性，用色主观强烈，而儿童色彩特性是为满足交流和宣泄情感的需要，正因为色彩能满足这些需要，所以儿童普遍喜爱色彩画。至于绘画结果如何，他们是不在意的，涂色过程中的愉快思想和情感才是最要紧的。当儿童情绪激动思想纷乱时，他们常发现创造一幅情绪强烈的色彩主题画往往比用语言描述更容易，更令人满足，尤其是不擅语言的儿童。
三、色彩与个性创造
色彩由于色相不同给人们的感觉各异而具备了性格。因此，不同色彩具有不同的象征意义，流传至今。一般说白色象征纯洁；红色象征热烈；绿色象征希望；蓝色象征坚贞；紫色象征神圣；黄色象征权威；黑色象征邪恶。这虽不是绝对的，也不是一种规定，不同地区，不同种族，不同国家对色彩的象征有不同的解释，但在一般人心中，更多的是对色彩象征意义的认同。正是因为色彩能表达人类的情绪，儿童在色彩画中混合颜料，构成画面时也是极具个性的。当他们画恐惧、失望感觉时，画面出现的蓝色、灰色、棕色和黑色等不同的深灰色调。他们根据所表达的情绪，很细心，有目的地调和色彩，用有个性的色彩搭配，完成内心世界的一次独白，从中获得真正的审美体验。令我们兴奋的是每幅画面都是个性的表达，这正是我们所希望和追求的。一种求异思维方式，注意个性创造，发展智力的色彩教学模式已经形成。
四、儿童水粉画教学
使儿童在色彩领域中获得自由，就要遵循色彩规律，逐渐使学生掌握水粉画技法。
水粉画兼有水彩和油画的一些特点。用水多就有水彩湿润流畅的特点，厚画时，具有油画的某些特点。由于它色彩表现力强，遮盖力强易于修改，能够深入完整地描述对象，学生一旦掌握了水粉技法，在创作时就具备了优势和自信心，可以画出富于表现力的作品。
装饰性强、富于儿童情趣的作品让学生欣赏临摹，可以使学生学习色彩设计，引导学生发挥想象力与设计能力，从自己的情趣出发改变原画的图案和色彩，使画面更丰富更美好。鼓励学生大胆表现个性特点。在学习色彩的最初阶段将设计、创新、想象和个性表现这些艺术家必备的素质与创造精神播种在他们幼小的心灵中。
临摹世界名画就是用最优秀的作品去影响学生。为了表现内心的感觉，允许他们任意选择颜色，主观改变对象面貌，从名作中学习用笔用色方法，学习大师主观的艺术处理方法。每次临摹前，引导学生畅所欲言讨论，谈自己对原作的感受。如是否喜欢原作？为什么？作品有什么与众不同之处？画家为什么画这幅画？他为什么这样画？对抽象变形的作品则可以引起你什么联想和想象？对一些与真实色彩相差太远的颜色是否喜欢并接受？还要说明原因。学生各抒己见，讨论热烈，每个人的看法都在启发别人。让他们认识到艺术是个性化的，艺术品有优劣之分，绘画风格手法尽量多样化，作品应表现自己的情感和对生活的理解。并因势利导引导学生认识线、色、圆形、形式、构圆运用，注意作品中非同寻常的组合，把学生引入绘画语言的学习中。大师的作品启发了他们的想象力，教会他们特殊的艺术语言和组织画面的本领。
学生掌握一些技法后，开始画静物、风景、人物、写生，教会他们观察色彩方法和表现方法，深入浅出地将色调、明度、色彩、冷暖关系、光源色与环境色的影响等色彩理论知识传授给学生。为今后学习奠定基础。
组织辅导学生画命题画，故事画，插图等，使学生在儿童时期就善于把人们的生活体验表现在画面上，使他们具备创造才能。
五、儿童水粉教学的结果
在水粉画教学活动中学生对水粉运用自如，观察思维绘画和创造能力就会得到普遍提高，收到很好的教学效果。他们比别的孩子绘画进展快。水粉教学对儿童色彩创造能力、审美能力、智力因素所产生的特殊的、积极的促进作用不容忽视，应该引起我们认真分析和思考。
创新精神走进我的数学课堂
兴泾三小摆金仓
随着素质教育的逐步深入，培养学生的创新精神虽然是时代发展的需要，但它也不再是什么新鲜的话题了。条条道路可通罗马，每个人的思维、方法不尽相同，但最终殊途同归，目的是一致的，就是使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的能力。
诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血地指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”那么是什么影响学生创新精神和创造能力的发展呢？根本原因在教育本身，死记硬背、作业机械重复的传统教育方式，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，学生的数学活动几乎是一种被动的行为。
为了探讨很多的教学方法，下面，我以个人多年的教学实践，来谈谈我个人在教育教学工作中如何将创新精神融入数学课堂，如何去引导学生在数学方面进行创新的。
一、创设宽松的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生创新思维。
