二、借助“动手操作”，为学生理解数学概念“铺路”。
在认识几何形体教学中，我引导学生动手操作，通过比、量、剪、拼等方法。加强了学生对空间概念的感知，从而达到理解，获得新知识的目的。例如：在教学生认识圆的特征时，要求学生先动手剪几个圆，课上引导学生通过折一折，量一量的方法，很快使学生弄清了圆的特征。又如教学“12个棱长分别为1分米的正方体摆成不同的长方体，求其体积”的练习时，让学生利用积木进行操作，边操作边判断，所摆的长方体的长、宽、高各是多少？并把每个长方体的长、宽、高写成连乘式，求出体积（长方形的体积=长×宽×高）。再用数块块的方法，说出每个长方体的体积是多少。通过这一系列的操作、观察、思考、推理，使学生发现其中的规律，加深了对概念的理解和掌握，开拓了思路。
三、借助“动手操作”，为学生学习能力的培养“奠基”。
学生在教师的指导下动手操作、观察，有利于学生学习能力的培养，使他们由“学会”变为“会学”。如学生掌握了凑十法后，接着讲20以内的退位减法，学生就会根据凑十法很快明白破十法的原理。在教学长方形时，让学生数一数长方形有几条边，几个角，摸一摸它的形体，量一量两组对边长度怎样，用三角板的直角比一比长方形的四个角，用刻度尺量一量长方形每条边的长度，自己概括出长方形的特征。教学正方形也可以让学生通过数一数，比一比、量一量发现正方形是一个特殊的长方形，概括出正方形的特征。
四、借助“动手操作”，为学生思维的发展“起航”。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。由此可以看出动手操作对学生思维发展的重要性。
好动、好奇是小学生的共性。在教学中通过动手操作和多种感官的参与活动可以增强学生的学习兴趣。例如：在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，再引导学生观察图形，掌握了基本拼图要领后，让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。又如，在学完“比和比例”后，我有意识地把学生带到校外，要求学生测量计算路边电线杆的高度，电线杆很高，如何测量？多数学生摇头，有人提议拿一根绳子，上杆去量，下电杆后再量绳子。于是，我让学生去试试，实践证明电杆光滑无法攀登，如何上去测量呢？我适时取出一根长2米的竹竿，笔直插在路边上，这时出现了竹竿的影子，量它的影子长1米。启发学生思考：从竹竿长是影长的2倍。（教师补充在同一时间内）这个想法得到肯定后，学生很快从测量电杆影的长计算出电杆高。接着我问：“你们能用比例写出一个求电杆高的公式吗？”于是得出结论：竿长：竿影=电杆高：电杆影长；或电杆高：竿长=电杆影长：竿影长。动手操作不仅使学生增长了知识，培养了兴趣，跟重要的促进了学生创造性思维的发展。
总之，小学数学课堂教学让学生通过自己的动手操作，引导他们去实践、去思考、去发现、去创新，充分发挥学生手、脑、口的作用，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，切实、有效的提高教学质量。
读古诗，可以不求甚解
西夏区十二小唐学荣
古诗文是我国文化的精粹，近几年，大家对古诗的学习越来越重视，在我们的课本中，每一册中都收录有一定数量的古诗，中国青少年发展基金会自1998年会推出“中华古诗文经典诵读工程”，而且，在《义务教育小学语文新课程标准》中，也首次附上古诗文推荐篇目。
开展古诗文诵读活动，学生古诗文背诵量的积累是基础。在传统的教学观念中，学生不但要能背诵古诗文，还要逐字逐句地背诵释义，这样一来，严重地降低了学生的学习兴趣。所以，我们认为，在诵读活动中，有必要遵循“诵读为本，不求甚解”的原则。
学习、鉴赏诗文，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵”，与今天所称的“朗读”、“朗诵”、“熟读”、“背诵”很相似，这就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。它对于理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，至今仍有积极的作用。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义；只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神。清代学者陆世仪认为：“凡人有记性，有悟性，自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性……故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读”；现代心理研究也表明，小学生正处于机械识记占优势的黄金时期，过多的讲解势必会降低诵读古诗文的兴趣、效益和质量。现在老辈学人还能记得几十年前吟诵过许多遍的文学精品，对做人作文都大有裨益，便是证明。记得巴金在《读我的散文》中也这样说过：“从小读过不少散文，当时背的很熟的几部书中间，有一部《古文观止》，读多了读熟了，就能慢慢地摸到文章的调子”。诵读的过程，实际上是心、口、眼、耳综合运用学习、思考过程。思考比较多了，想象能力也会随之增强。中华古诗文艺术力量充沛，描写细致，语言精炼，抒情写物生动活泼，吟诵熟透以后，高尚情操，美妙表现，不知不觉就能转化为自己的认识和能量，随时由自己运用，不必临渴掘井，搜索枯肠，郑板桥就有这样的体验：“倘能背诵如流，则下笔思潮汹涌，不患枯涩矣”。记得诺贝尔奖获得者杨振宁教授在一次书面发言中曾回顾了自己从小学一年级起背诵古诗的经历，他说：“即使当时有些诗句不全懂，但并不影响背诵。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺，悲欢离合之后，越发体会到许多名句的意义，每过十年，在理解上就会有一个新的境界。
多背点经典，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时，无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含义就行；但也并不反对个别学有余力的学生对某些古诗文作一些较为深入的了解和研究。这就是所谓的“诵读为本，不求甚解”原则。
对小学语文教学中多媒体使用的思考
西夏区八小张军
新接一个班，上前两节语文课没有用多媒体，课间有好多学生围拢过来问：“老师，你为什不用多媒体，是不会用吗？”我无言以对。困惑之余，也引发了我对多媒体使用的一点想法，特写下来与同行们共同探讨。
以前曾有报道称沿海发达地区的老师没有多媒体不会上课，还在半信半疑，如今在各个学校都先后普及多媒体教学条件的情况下，离开多媒体不会上课的老师也越来越多了。很多课堂都成了放映课，老师制作或下载一个课件，从头放到尾，学生看得高兴，老师上得轻松，孰不知这样的课堂已经远离了教学的初衷。尤其是语文教学，远离文本，放弃了最基本的语文教学手段，教学效果可想而知。常听老师们谈及多媒体的使用，持最多观点的是既然有多媒体就要用，否则就是资源浪费！我不敢苟同，我的观点是，需要则用，尽量少用。
众所周知，语文教学要训练学生的听说读写能力，而这几项能力的提高需要让学生静下心来进入文本，从文本的研读中把握主旨，积累语言，从而达到运用语言的目的。而多媒体的滥用不仅占用了学生的读书时间，还从很大程度上制约了语文的学习效果。
首先是利用多媒体走捷径，不利于学生阅读习惯的养成。我们知道，阅读教学的目的，是让学生在充分读书的基础上，提高阅读能力。这期间要让学生运用圈点勾画和批注的方法调动他们的各种感官共同参与进来，实现这一目的。而现在很多老师却把课本中的大量语段或重点语句打在屏幕上让学生读，这样做是节省了不少时间，可阅读的效果却大打折扣。而且时间久了，很多学生都养成了不动笔墨的习惯，甚至连翻书也变得生疏了，更别说能快速浏览，迅速把握主要内容了。
其次利用多媒体固化形象，不利于学生思维的发展。“学习就是要学会思维”。苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解，并且把知识多次反复思考过。”在课堂教学中，强调思维就是强调过程，而把学生的认知活动代之以固定不变的形象，不利于培养学生的思维能力。有位老师在讲《闰土》这篇文章时，当讲到“月下刺猹”这个片段时，大屏幕上出现了一个月夜下项戴银圈、手持钢叉的少年，让学生说他的外貌特征；讲到杨二嫂这个形象时，屏幕上又出现了一个农村女人，让学生说她的体貌特征。学生说完后就完成了人物形象分析。我们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。而这个教学环节则禁锢了学生的联想和想象能力，他们都看到了一个固定的形象，而这个形象和文本中的人物形象还有一定的差距。类似的教学还有《挂林山水》，授课老师把桂林山水以动画的形式放映出来，让学生观看后谈桂林山水有什么特点。学生的思维已经定格在画面中，而课文中的语句所能产生的活生生的形象却不复存在了。学生只是看到了，却没读到，更没悟到！这样的课件不仅降低了教材的思维价值，也不利于学生思维的发展，还是不用为好。
其三是盲目效仿使用多媒体，不利于提高课堂教学质量。在很多的精品课观摩中，课堂展示的老师都有制作精美的课件，这些课件不仅有音乐还有视频。这让多数老师眼馋，也在自己的课堂中声光电齐上，把语文教学搞得面目全非。曾听过一节讲《猫》这篇课文的公开课，这位老师搜集了大量的图片，在学生朗读课文的过程中自动播放，还配上了一首《明月千里寄相思》的背景音乐。图片中千姿百态的小猫早已吸引了学生的眼球，再加上音量偏大极不协调的音乐，让听课的老师都感到极不自在，学生朗读的效果可想而知。我们还很常遇到，有的老师精心制作了课件，可由于长期形成的教学习惯，讲课时跟课件配合不上，致使上一环节的内容讲完了，才记起课件没播放。导致本来有序的课堂支离破碎等等。这种只为了用多媒体而用多媒体的做法，适得其反，严重影响了语文教学的效果，更不利于课堂质量的提升。
以上列举的种种现象都是小学语文教学中多媒体使用不当造成的，这都是不利于语文教学的现象，应当引起我们足够的重视。总而言之，多媒体在语文教学中应慎用。别让先进的教学设备成为阻碍语文学习的因素。要用语文的方法解决语文的问题，也就是要用听说读写的方法提高学生的语文学习能力，进而在语言的实践中提高学生运用语言的能力，才能更好地为其成长成才奠基。
分数应用题教学探索
西夏区七小李苏
分数应用题是小学数学教学的重点和难点之一。在实际应用中，它的结构特征很难使学生掌握，量与量之间的关系也很难分辨。这样势必会给学生的学习造成一定的困难。在平时教学中，我是通过以下几个步骤进行分数应用题的教学的，供大家借鉴。
一、抓关键语句的专项训练，找准解决问题的切入点
每道应用题总有一条命脉，我称它为关键语句。如何正确的理解该语句，对学生正确解答应用题是一个至关重要的突破口。在人教版六年级数学上册第二单元分数应用题的教学中，我改变了以往一类一类问题地分析、一个一个例题讲的教学方法。重新组织、设计编排教学内容，以抓住关键的教学入手。首先对学生进行关键语句的专项训练教学。
如桃树比梨树多3/5，这一关键语句中分母5表示把梨树由平均分成5份，分子3表示桃树比梨树多了3份（这3份相当于梨树5份中的3份），梨树的3份有多少也就是求梨树的3/5是多少，桃树比梨树多的也就相当于梨树的3/5（边说边指导学生画线段图）。通过观察线段图学生学会了用准确熟练的语言叙述关键语句的含义。最后达到根据图意写出数量间相等的关系式（桃树由两部分组成：一是和梨树一样多的，另一部分就是梨树的3/5）。准确获得解题的切入点。
二、强化题意的补充训练，进一步理解应用题的特征
补充训练就是把不完整的分数应用题补充为完整的分数应用题。这种训练可以帮助学生进一步理解分数应用题的结构特征和数量关系，对培养学生灵活的思维能力，对拓展学生解题能力都有很大的帮助。
在进行了关键语句专项训练后，我并没有急于让学生去解答分数应用题，而是又进行强化题意的补充训练。目的让学生更进一步了解分数应用题的结构特点和数学的概括能力。
如：我只给出应用题中的一个条件（即关键语句）
如：，桃树比梨树多3/5，？
让学生通过对关键语句的理解，已知桃树和梨树的关系，二者知道其中一个量就可以求出另一个量；知道了桃树比梨树多3/5，也就是桃树比梨树多的是梨树的3/5，只要知道梨树的棵数就可以知道桃数比梨树多了多少棵？大多数学生通过对关键语句的理解很快就补充了一个适合的条件并能提出一个合理的问题。即：
