三、培养学生独立完成作业的习惯
作业是检验学生学习效果的重要手段。通过对自己所带的两个班级的作业观察，我发现在小学生的作业中，存在着许多不良的习惯。如：一些学生写字歪七扭八，浮皮潦草，字迹很难让人辨认，添字、漏字、看错运算符号、点错小数点等的情况时有发生；有些学生计算粗心大意，经常出错，计算后不注意认真检查；有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的，对于做错的题目，不是认真思考、找其错因，而是走马观花、一带而过。长此以往，便产生了错误的积累，严重影响了后面的学习。
要培养学生养成良好的作业习惯：首先，做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、铅笔、尺子等。低年级学生常常上课无准备，教学时，应及时培养，让学生养成习惯，然后让学生独立完成作业。其次，端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在学生做作业时，要及时给予指导，让学生全身心投入，精力集中，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整。个别学生在做作业往往速度较慢，要注意慢慢提高他们的计算能力，使做作业的速度不断加快。再次，教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业的基本方法。学生在做作业时往往提笔就做，不去认真地读题审题，分析数量关系，导致作业中经常出现一些不该出现的问题。所以，不论是应用题、计算题，都要读题、审题，分析题意，养成认真做作业的习惯。
总之，良好学习习惯的培养是重要的，也是多方面的，一旦让学生养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身，但是学习习惯的养成也是困难的，因此，只要锲而不舍，良好的学习习惯就必然会逐步形成，也就使学生学会了学习，学生就能自主获得更多的知识，就能让学习数学成为一件乐事！
低年级学生写字教学策略初探
西夏区二小潘荣华
虽然经过了一个学期的磨炼，但是我发现孩子们的写字状况仍令人担忧：有的学生写着写着，头不由自主地越来越低，几乎把整张小脸凑到桌子上去了；有的学生手指头快握到笔尖，他们弓着腰，小脑袋和肩膀一个劲地往一边倒；还有的学生一下子就写好了，可你仔细看，本应写在横中线上的部分跑到了下半格，一笔竖弯钩跑到了田字格外……总的来说，存在的主要问题是：其一，写字姿势不规范。其二，写的字不工整、错误率高。因此我越教越觉得没有信心。近期的这段时间我痛定思痛，下定决心要改变这种状况。我重新审视了我的写字教学，分析了问题形成的原因，并采取了一些措施改变这种状况。
一、激发兴趣，提高学习注意力。
兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动有兴趣时，就会注意力高度集中。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。我采用了“以错定教”和“看他们写”这两项措施。
1.“以错定教”
以前，我设计的生字书写教学是这样的步骤：我先出示这些生字，让孩子认读，组词；我再逐一范写，并让学生说说容易写错的笔画；然后让学生在书上进行描红和书写；最后在生字本上书写，组词，我批改。这一过程有些漫长和枯燥。从交上来的生字本看，除部分书写能力较强的学生写得又快又正确外，大部分孩子总是出现这样或那样的错误，不免让我生气，有时忍不住就指责犯错误的学生，弄得学生兴趣全无。我想何不把学生的这些错误展示出来，以提醒学生不要再犯同类错误。于是我抱着试一试的态度上了一节课。我让孩子们先认真观察第4课《古诗两首》的生字，然后再看看老师在投影台上展示的生字。我故意将许多字的读音和字形，以及占格写错。学生们一看，立刻炸开锅，毫不留情地一一指出我的错误。他们超强的观察力得到了充分的展示。我不由得赞叹：“同学们，看来你们一定是有一双像孙悟空一样的火眼金睛。不让任何一点错误逃走。真的很了不起！现在，请把你们的一双双慧眼投向你的生字本，可别当小马虎哦！”孩子们在一片笑声中拿出铅笔开始写生字。我再把舒缓美妙的音乐放开，学生们在宁静中专心地书写着。我在巡视中纠正着孩子们的坐姿。从交上了的生字本看，效果还真不错，孩子们字写好了，错误少了。
2.“看他们写”
“以错定教”的方法调动了学生的写字积极性，为什么不让他们“动”得更充分一些呢？我又想了一个办法：让学生到黑板的田字格里来写字，让别的学生“看他们写”认真观察，认真点评。例如：我教学《识字2》一课的生字时，我先请同学们认真观察本课的六个生字，再叫两名同学上到黑板的田字格里写字，其他同学认真看着他们的一笔一画。在这样严格的监督下，书写的学生敛神静气，认认真真、一丝不苟地写着，生怕写错了，引起下面同学的“抗议”。写完后，同学们的评议细致而严格，说得头头是道，有总体评价的，有表扬的，有从字形、占格、笔顺说出不足的……很快，六个字指导完了，该所有的学生的学生上“战场”了：在书上认真书写这六个字。这样，经过刚才的观察、分析，每个人对这六个字应该怎么写好都了然于胸，动起笔来相对就容易了许多。
二、点拨难点，发挥教师示范作用。
在书写教学中，教师不能满足于一般地教偏旁部首和笔画，还要考虑这个字可能会与什么字混淆，抓住这个字的特点，让学生仔细观察，比较生、熟字之间的异同处，引起学生注意，加以辨别。如，“今”和“令”很容易写错，教师在教学中就可以抓住两字是否有点的细小差别，反复提醒学生，避免认错和写错。有些同音字中很容易混淆，例如：“再”和“在”这一组同音字，教师可启发学生通过组词来区别字义。所以教师在写字教学中，可以引导学生抓住偏旁的特点或通过组词练习，来辨其形明其意，从而帮助学生正确书写生字。
教师在教授生字书写时，绝大部分是用粉笔在黑板上直接示范。对于低年级学生来说，黑板上再好的范写也是有一定距离的，因为学生不容易对教师的用笔观察得很清楚，而降低学习效率。所以只有接受老师的当面指导，对学生而言，才是最直观、最有效的。这不仅能让学生看到老师的书写姿势，进行正确的模仿，而且能感受教师书写的运笔方向及行笔动作，体会到书写每一个笔画的基本要领和间架结构的大小。当然，个别示范仅仅能顾及到小部分学生，因此教师可以使用实物投影演示，使全体学生同一时间得到同样细致的指导。
写字教学是语文教学的一个重要组成部分。正确的写字姿势，规范、端正、整洁地书写汉字使学生终生受益。只要教师明确写字教学的重要性，完善教学技能，培养学生良好的书写习惯，激发学生的写字兴趣，并坚持不懈，就一定能让每个学生的书写水平在原有的基础上得到发展。
电教媒体在小学低年级音乐教学中的作用
奕龙小学张惠英
在教学实践活动中，我们将幻灯、投影、录像以及音响等电教媒体相结合，运用到歌唱、音乐欣赏及节奏活动中，帮助学生熟悉歌词，理解乐曲性质和内容，感知音乐的节奏和力度等，并创设良好的音乐环境氛围，培养学生对音乐的兴趣和爱好，必将会收到了很好的教学效果。
（一）、利用投影将歌词内容直接化。
低年级学生识字少，直接读记歌词有很大的难度。如：歌词“太阳天空照，花儿对我笑，小鸟说：早早早，你为什么背上小书包。我去上学校，天天不迟到，爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。”教师根据歌词内容，将太阳、花儿、小鸟、小朋友、学校组合的图片展示给学生，让学生看图片理解记忆歌词，就会收到了很好的教学效果，以前用一节课都记不住的歌词，现在用半节课就能记下来了。
（二）、利用可视图片将音乐内容直观化。
学生以前听音乐，就是听个热闹，对音乐所表现的内容一点也不理解。如果在播放音乐的同时，提供给学生相关的图片，二者结合，就会使学生易于理解。如：欣赏《快乐的一天》在音乐播放的同时，教师为学生提供音乐内容所表现的图片——早早起、上学了、上课、课间活动、好好睡。音乐是抽象的，但在图片的表现下就变的直观起来了，很多的乐曲欣赏都可以采取这种方式帮助学生理解音乐所表现的内容。
（三）、利用录像、VCD将音乐游戏、舞蹈直观化。
低年级学生对教师语言的理解能力也是很有限度的，教师讲解舞蹈动作，学生在下边基本上都是不知所措。如果让学生对动作先有了感知，效果就不一样了。如：在教学《闪烁的小星》一课的舞蹈动作时，先播放舞蹈动作录像，使学生对音乐同步的舞蹈动作有了具体的形象感知，然后通过模仿来学习。这样学生学得既快又好，同时也给教师省了不少做示范动作的力气，也增强了动作的准确性，对于不善于舞蹈的教师来说，更是帮了大忙。
（四）、化解音乐教学的难点，利用录音帮助学生理解歌曲特点及情感。
每首乐曲都有它独自的特点及情感，教师的范唱及讲解都有一定的局限性。原唱录音能帮助解决这个问题。如：节奏的快慢、乐曲的特点（声音的欢快、是舒缓、是柔美、是诙谐……），范唱带对学生的演唱起到直接指导作用。音乐教学使用电教手段显得尤为重要，因为音乐是声音的艺术。以唱歌为例，像《中国，中国，鲜红的太阳永不落》《保卫黄河》《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲，如果由教师一个人范唱是不能表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的丰厚和声效果的。音乐教师是女性的唱不了男声；是男性的，又唱不了女声。解决这些矛盾的办法是什么？就是使用电教手段，播放教学录音带，因为只有它才能准确地表现体裁和音色，准确地表现音乐形象。
（五）、激发学生学习音乐的兴趣和主动性。
欣赏、聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，感受不同的风格，感受音乐的强大表现力，激发欣赏音乐的兴趣，养成良好的聆听习惯，积累鉴赏音乐的经验等，通过借助多媒体教学会起到良好的效果。在中小学音乐教材中，音乐欣赏约占每学期总时数的25%，这是一个不小的比例。如何获得欣赏的最佳效果？唯一的手段就是放映教学录像带。通过录像，学生可以把乐队演奏时的规模阵容，指挥的风格手势，音乐的情感形象，乐器的音色特点以及演员的服装道具，演唱时的动作表情等看的明明白白，听的清清楚楚。如在欣赏现代京剧《智取威虎山》第五场中杨子荣的一段《迎来春色换人间》的唱腔和其他组合片断的过程中，我紧随画面介绍了京剧人物的生、旦、净、丑四大行当，使学生明白了什么是黑、白、灰须生和不带胡须的小生，什么是青衣、花旦及刀马旦，什么是花脸、黑头等。这样既开阔了视野，增长了见识，又获得了美好的艺术享受。因此，教学录像带是进行音乐欣赏教学最有效的电教媒体。
动手操作是促进学生学好数学的有效途径
西夏区兴泾三小杜瑜
在小学数学教学中我深深的感受到：重视学生的实践操作，能促使学生主动学习数学。新教材增加了操作活动内容，而小学生的认知思维特点是以具体、形象思维为主。下面就本人在教学中引导学生进行“动手操作”谈几点浅见。
一、借助“动手操作”，为学生获取数学新知识“搭桥”。
小学生思维的具体性、形象性，学生通过“动手操作”这座“桥”，能有效的获取新知识。例如：在教学“一位数除两位数”中的52÷2时，为了突破“十位上余下的几，是几个十，要把它和个位上的数合起来继续除”这个难点，我让学生拿出52根小棒，实际动手分一分。操作时，先分整捆的，也就是先除十位上的数，5捆平均分成2份，每份分到2捆，也就是2个十，5捆分掉4捆还剩1捆，再分吧。每份不能得到1捆，怎么办呢？启发学生互相讨论，得出了把1捆拆开和2根合并，再平均分。这时，师生共同操作，把12根小棒再平均分成2份，每份又得到6根，既6个1。学生把两次分得的小棒整捆和单根进行合并，得到每份是26根。结合分棒过程，板书竖式计算。引导学生明白：十位和个位分别商2.6，各表示多少？当5-4=1时，问清这时的1表示多少，为什么和个位上的2合起来再分，计算中应该怎样想等等。在这些具体的操作中，学生在脑中建立了清晰的表象，在计算时，用类比、抽象、概括的方法进行抽象思维，突破了难点。学生在摆中练，练有兴趣；摆中看，看有感悟；摆中思，思维活跃；摆中说，明理懂法。从而获得新知。
