4.缺乏有效性教学，学生收获比较少。
“信息论”的观点认为学习就是信息传输的过程。而一个完整的信息传输过程，是信息的输入，储存，加工和消化，最后到信息的反馈，评价与调控，环环相扣，步步衔接，一环不缺。 当前的农村小学数学课堂教学，在信息传输的过程中存在一些亟待解决的问题，主要是不能保证信息过程的完整和畅通，突出表现有三：
（1）教师的讲解多，学生对信息思维的加工不够，因而不能很好地掌握学习过程。
（2）学生从“懂”到“会”之间缺乏消化，往往是在理解不深刻，不清晰的状态下，就模模糊糊地进入“应用”这一环节，所以作业，练习的效果和质量不理想。
（3）信息的反馈不充分，教师的教学评价往往就事论事，缺乏深刻性和针对性，仅流于形式，学生收获很少。
5.盲目训练较多，有量的积累却无质的提高。
目前小学数学教学中，仍然有相当一部分教师，至今还把“课内损失课外补”作为提高教学质量的一种手段，因此他们在练习的设计上普遍还存在一些问题，具体表现在：
（1）不能恰当地处理好练习的“量”和“质”的关系。
（2）对“多练”含义认识模糊。只考虑练习数量多，忽略了练习题选择的代表性，不能保证练在关键处，针对重点处，突破难点处。
（3）练习设计缺乏层次性，跨度比较大，违反了“由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升”这样的获取知识、掌握技能的原则，无形中加重了学生，特别是学困生的课业负担。
（4）在练习的过程中，教师只注意学生会不会，而很少注意了解学生想不想，做不做；只注意学生得出的结果是否正确，而很少注意学生练习中暴露出来的问题；只注意书面的解题练习，不注意学生的操作练习。这样的练习是不利于学生将知识转化为能力的。
（5）练习过程优化不够，课堂练习普遍采用“练一题，讲一题，总结一题”的形式，费时太多，学生练习进度快的等进度慢的，你等我，我等你，白白消耗时间。有时课堂上也存在几个学生包揽整个课堂练习的现象。
三、学生的原因：
首先是小学生的共性特点：
1.注意力不稳定、不持久，且与兴趣密切相关。另外，注意范围较小，常出现顾此失彼的现象，也就是我们常说的马虎、粗心。
2.记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
3.思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。
4.自制力不强，自觉性和持久性都比较差，在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。
其次是我校学生的特殊原因：
1.受家庭经济条件及家长文化水平限制，家庭教育与学校教育衔接不到位，甚至是缺失。我校学生多数是从南部山区搬迁过来的移民子女，父母在本地没有房屋、田地，又没有稳定的经济来源，主要靠打工维持生计，无暇顾及孩子的学业，更谈不上辅导。加之家长文化水平较低（甚至部分家长不识字），不重视家庭教育，使学校教育与家庭教育脱节，出现了5+2＜7甚至等于0等于1的现象（即五天的学校教育被两天的家庭教育冲淡了、抵消了）。
2.频繁转学，出现知识断层或不适应教师教学的现象。我校每学期的插班生比较多，由于受两地甚至多地的教学模式、学习习惯、方法等的影响，经常有学生出现不同程度的“水土不服”现象，还有一些学生来回转学，耽误学习，出现知识断层。
3.对学习的重要性认识不够，自觉学习的意识不强，学习习惯不太好，学了后面的忘了前面的，这也是计算较弱的一个重要原因。
4.部分学生年龄偏小，基础太差，理解不了新知识。由于家庭经济条件有限上不了幼儿园，平时又忙于打工挣钱无暇照顾，部分家长就通过改动孩子年龄等各种方式，将孩子推向学校，岂不知由于年龄偏小，思维没有发展到相应的水平，理解不了所学知识，导致一年差，年年差，基础薄弱，越往高年级越吃力，成绩也就越差。
5.学生对生活中的数学观察注意不够，迁移能力较弱，对算法多样化理解接受较慢，对一些联系实际解决问题的练习计算更是不到位。
总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。
教给学生“读文说理”答题方法
西夏区十一小学郭海燕
回答问题是课堂教学中一项经常性的活动。平时学生答题的方式基本有两种，一种叫“读文式”，即学生按照老师的提问，仅仅从课文中找到有关语句，读一下就完了；另一种叫“泛答式”。即学生按照老师的提问，离开了课文的具体语句，泛泛地讲了一通。上述两种答题方式，在语文教学中，会导致学生语言、思维、表达三者得不到同步发展，也使得一些语文课，课堂气氛沉闷，学生阅读能力不高，写作中词语贫乏。这都为上述学生答题方法有关，平时在听课之余，我总结了很多优秀教师训练学生答题的经验，尝试“读文说理”答题法。
“读文说理”答题法，是根据小学语文学科和小学生思想的特点回答问题的一种方法。小学语文教学大纲指出，阅读教学的基本思路是：通过语言文字，理解思想内容，体会作者的思想感情和布局谋篇，用词造句的精妙之处。要求学生回答问题的方法应该是：“根据问题，找到相关的语言凭借，先读出语句，再说自己的看法——道理。”“说理”可以从以下几方面考虑：这些语句，（1）含着什么意思？（2）表达作者怎样的思想感情：（3）说明什么道理？（4）领会作者布局谋篇用词造句的精妙之处，等等。对这种答题方法，我通过一年半的课常实验，收到了明显的效果，达到了“析之明理，披之入情”的功效，课堂上学生气氛活跃，学生语言、思维、表达三者得到了同步地发展。
现通过两种回答问题的方法的比较，来说明“读文说理”答题法的长处。
一、“演绎式”答题法
教师问：（《鸟的天堂》课后练习题之一）
作者两次经过鸟的天堂，看到的情景为什么不同？
学生甲：因为作者两次经过鸟的天堂的时间不同，所以看到的景象不同。
教师（追问）：你是从哪里看出来的？
学生甲：我是从课文第1节中的“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢”这句话看出，作者第一次到鸟的天堂的时间是在傍晚；从课文的第11节中的“这一次是在早晨。阳光照在水面上，也照在树梢”这句话看出，作者第二次到鸟的天堂的时间是在早上。
教师（不得不继续问）：请你再说一说作者两次经过鸟的天堂的时间不同，为什么看到的景色会不同？
学生甲（第三次回答）：“因为傍晚时，鸟都归巢休息，所以鸟的天堂显得一片宁静；早晨，鸟儿相继出巢嬉戏寻食，鸟的天堂就喧闹开了。”
评析：以上是学生答题的常见思路，是先认识，再回到课文的语言文字，最后又回到认识，称为“演绎法”答题思路。这种答题思路不甚符合“通过语言文字，理解思想内容，体会作者思想感情和写作特点”，而且，原来可以一次性解决问题的，却用了三次提问，这样，上课的节奏就放慢了。
二、采用“读文说理”式答题，看一名学生的答题思路。
学生乙：我从课文第1节中的“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头在树梢”和第11节中的“这一次是在早晨，阳光照在水面上，也照在树梢”这两句话看出，作者到鸟的天堂时间是，第一次是在傍晚，第二次是在早晨。因为傍晚，鸟都归巢休息，所以鸟的天堂一片宁静；早晨，鸟相继出巢觅食、寻欢，所以鸟的天堂一片喧闹。可见课文这两处环境描写不是可有可无的，而是紧扣文章的中心的精妙之笔。
评析：学生乙的答题，是从课文的语言文字到理解思想内容，领悟表达技巧的。采用的是“归纳法”，展示了学生答题的思维过程。这种答题方法叫“读文说理”式。采用这种答题方法来训练学生答题，思路清晰，逻辑性强，有利于发展儿童的创造精神；一个问题，一次解决，加快了教学节奏，有助于语言、思维、表达三者同步发展。
用“读文说理”答题法训练学生答题，需要经历“教师范例引路→优等生上路→中下生迈步”的艰苦工作，但学生一旦掌握了这种答题思路，中下学生上路就不难了。
教师如何做到愉快地进行课堂教学
兴泾四小杨小凡
《论语》开篇载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子在几千年前已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师愉快有效地进行课堂教学，这对提高教学质量具有决定性的作用。
一、创设平等的师生关系
如果师生不是平等的朋友式的，心理距离必然增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格独立。任何一个健康的人心里都有一些需要，当满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值，人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无端的烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁。应以自然的坦率代替了做作的尊严，应放弃“家长式”，用风趣幽默代替呵斥、责骂。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探索，才会有创造。
二、营造愉快的课堂气氛
学生上课时的心理千变万化，时而积极主动，时而消极被动。科学家对人脑的研究表明：人在愉快状态中进行有计划的学习，获取知识的有效率在65％以上；反之，获取知识的有效率在40％以下。而且我通过多年的教学实践也证明：教师为学生营造愉快的课堂气氛是做到愉快、有效的课堂教学的必要条件。“为学生营造愉快的课堂气氛”是指教师根据授课学科的特征，教材内容的特点，学生的实际情况，并辅助以语言，声音艺术等途径所设置的一种学习氛围，使学生在这种气氛中愉快学习，收获有效的知识。教育家们一致认为“教育工作是一门技术也是一门艺术。”说它是一门技术，是因为教师必须运用一定的教育理论、专业知识并结合教材特点，挑选符合学生实际的教学法进行备课；在教师设计“愉快的学习气氛”的同时还要结合教学内容进行准备保证学生从“无知到有知”的“解惑方法”。说它是一门艺术，是由于教师在运用技术的同时运用了语言、声音的美与学生达成愉快的交流，运用手势、体型的美与学生达成默契；运用面部表情给予学生“此时无声胜有声”的鼓励和认可。
三、设计丰富的教学内容
课堂教学的内容单一性、简单性，只会令学生觉得索然无味，要激发学生对学科的学习兴趣，使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容成为起决定性作用的因素。语文教材内容赋予文学、人生、自然科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，需要教师进行有针对性的补充。语文课堂教学，不能停留在对教材的传授、分析上，要对教学内容的丰富性引起足够的思考。许多老师以为完成了对教材的传授就完成了任务，这是对教学的片面理解。我认为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在语文课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，开阔学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩，趣味盎然的和谐境界。
四、创造愉快优美的学习环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
教师可以充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
