如《安塞腰鼓》一文，通过描绘陕北高原击打腰鼓的场面，表现了“生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华”的主题。文章气势恢弘，句子铿锵激越，学生仅凭朗读文字，很难想象到当时场面，因此，在上课前，如先展示从影视上截取的一段农民捶打腰鼓的火暴场面，再辅之一曲激昂有力的摇滚乐，定能从视觉、听觉两个角度，刺激学生不同感官，把学生带入作品所描绘的那种雄浑气势中，使学生如临其境，然后再朗读课文，自然就能体会到那种生命律动。
在诗词教学中，多媒体用武之地更大，如上《观沧海》。农村学生几乎都没到过海边，对海边的印象仅是脑中残留的一些影视画面，如能从影视中截取惊涛拍岸，山岛耸峙，岸边树木丛生的壮阔画面，再配上浪涛与风声，制作成课件在课前放映，学生就很容易感受到作者登上山顶观大海时的那种豪情。
二、创设情境，促使学生主动探究。
经过课前的铺垫，学生的学习兴趣已充分调动起来，思维的大门已打开，这时根据课文内容创设相应的教学情境，可使抽象的事物形象化，情感氛围艺术化，可以充分调动起学生的想象力、思辨力，促使他们去积极探究。
如上《春》一文时，教师可先制作出春草、春花、春雨、迎春图的动画，在课堂上根据教授顺序依次展放，再配上轻松愉悦的《春之声圆舞曲》，学生就很容易把握作者写作时语言运用的高妙。在讲授每幅画面的内容时，也可趁势培养学生的思维及语言表达能力。先让他们看图口头作文，描绘一下自己看到的景色。有了视觉刺激，学生描述起来就更容易，然后再看课文，将自己说的与课文写的做以比较，作者语言的精妙就一目了然了。在讲述“春花图”时，文中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，书后题中问：“闹”字能否换成“叫”字，学生仅凭想象，很难体会出“闹”字好在哪里，但如果能先让学生观看一群蜜蜂在桃花下欢快飞舞的镜头，再配以蜜蜂飞舞时的嗡嗡声，学生自然就能领悟到“叫”字只有单纯的声音，而“闹”字既有声音又有动作，内涵要丰富得多。
三、旁征博引，进行能力迁移训练。
语文教育的特点之一是实践性，要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养，多读书、读好书是语文实践的重要内容。实践的对象不应仅限于书本，应该让学生接触丰富的语文学习资源。可是由于学生课业负担重，根本无暇去读书，再加上农村学生经济条件有限，无钱去买书，学生的手头阅读资料几乎没有，因此，只能靠老师为他们搜集。过去，我都是将资料刻印在蜡纸上，然后印发给他们，可这样，老师费时费力，学生注意力也不容易集中，还容易散失，不易保存，如今有了多媒体，方便多了，配上合适的音色效果，学生阅读兴趣也高涨了许多。半年下来，学生的阅读面拓宽了，理解能力也增强了，真要感谢多媒体这个好伴侣。
四、梳理归纳，帮助学生及时复习。
孔子云“温故知新”，可学生一天的课排得满满当当，晚上还有繁重的作业，根本无暇复习，即便是复习也是蜻蜓点水，应付差事，这样的复习，怎能“知新”。因此，当堂复习巩固很有必要。过去没有多媒体，老师抄在黑板上，或留在练习里，既费时，更无法检查，现在有了多媒体，可以当堂检测，尤其在学习文言文时，可将每课的重点词语解释，关键句子翻译，对课文的理解制作成课件，让学生将所学知识按时消化，及时反馈，真正达到“知新”效果。
老师也可在学完文章后，启发学生自己进行归纳总结，并将其输入计算机中，全班交流评议，互相学习。当学生看到自己的学习成果被展示，并得到大家认可，他会由衷地高兴，真正体验到成功的喜悦，学习语文的兴趣会越来越浓厚。
五、质疑讨论，培养创新思维能力。
疑是思之始，学之端，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，现代学习方式的基本特征之一便是问题性，学生在学习中应有问题意识，有了问题意识，会激发强烈的学习欲望，从而使注意力高度集中，积极主动去投入学习。在课堂上，质疑讨论环节往往放在分析完课文之后，而此时，学生经过前面环节的学习，已经产生了倦怠情绪，不愿意再认真读课文了，让他们提问，根本提不出什么有价值的问题。面对这种情况，恰当运用课件，就可以激发学生质疑的兴趣和欲望。
如在上文言文“卖油翁”时，当学生理解了文章大意后，我就演示了动画课件：陈康肃公正在射箭，卖油翁站在旁边斜着眼睛看。卖油翁用勺子倒油，油从钱孔进入葫芦，而钱不湿，最后陈康肃公抱拳微笑。我让学生看完课件后提问，学生思考片刻，便提出了许多有价值的问题，如：卖油翁为什么斜着眼睛看康肃公射箭；陈康肃公在卖油翁倒完油后为什么微笑，他心里怎样想的？结果，一石激起千层浪，学生们迫不及待的抢着发言，有的说康肃公很惭愧，佩服卖油翁，有的说康肃公虽然有些不好意思，但心里在想：我再练几年，一定比你还强。还有学生借此说出了自己对这两个人的看法。这时，就无需用简单的肯定或否定来对待学生的回答了，这正是培养学生创造性思维的良机，应鼓励他们大胆想象，积极发言。
六、展开想象，培养形象思维能力。
想象力是知识的源泉，学生创新能力的发展，依赖于想象力的提高，学生年龄越小，想象力越丰富。多媒体课件有集形、声、光、色为一体的优点，更利于激发学生的想象力。
如在上寓言《蚊子和狮子》一课时，文章结尾写道：蚊子战胜了狮子，得意地飞走了，可不幸又撞在了蜘蛛网上。这时，正是培养学生想象能力的时候。可将故事制作成课件，并将画面定格在蚊子撞在蜘蛛网上时，学生看着形象的画面，更易展开想象的翅膀，一个个新奇、独特的续编故事就诞生了。在作文教学中，也可出示图片或情境，让学生展开想象，这样，就更有效地锻炼了学生的形象思维能力。
总之，多媒体辅助教学走入语文课堂，可有效地激活学生各种思维能力。好风凭借力，送我上青云。我相信，只要巧用多媒体，学生思维能力和学习质量的提高，便指日可待了，但在运用时，一定要注意适用、巧用，不可滥用、误用。
让LOGO基础知识的教学不再枯燥
西夏区四小学王瑄
LOGO基础知识已经在银川市小学六年级信息技术课程中开设四年了，这一课程的开设弥补了银川市小学生学习程序设计语言的空白，也给信息技术教师提出了新的挑战。虽说LOGO语言是一种易学、易懂、易于掌握的结构化程序设计语言，但是对于小学生来说，毕竟是比较抽象的，尤其是要学习那么多陌生的LOGO语言命令，如何才能让学生对枯燥的英文字母产生浓厚的兴趣呢？如何才能教好LOGO语言呢？如何才能让学生学得更好更快？下面谈谈我在LOGO基础知识教学中的几点体会。
一、让孩子们第一节课就喜欢上小海龟。
我认为学习LOGO语言的第一节课非常重要，一定要让孩子们被这个小海龟深深吸引。我的做法是：首先，不急于开始第一节课“初识LOGO”的教学，由于教材上对LOGO语言的介绍内容非常少，我会把课前上网查阅相关资料并制成的幻灯片播放给孩子们看，把LOGO语言的发展史，LOGO程序的基本功能等信息介绍给孩子们，让他们对LOGO语言有一个较为详细的了解；其次，我带领孩子们把目录通读一遍，并进行相应的讲解，让孩子们了解这学期他们都要学会哪些技能；最后，打开LOGO程序窗口，LOGO程序是英文版的，并且界面比较简单、朴素，没有引起孩子们太大的兴趣。这不要紧，我先让小海龟画了一个正方形，这种画图的方式和用绘图软件画图完全不同，这勾起了孩子们的好奇心。然后我又让小海龟画出彩色的“0”、“1”、“2”等数字，用重复和嵌套命令让小海龟画出由正三角形、正五边形组成的美丽图案，孩子们的兴趣和求知欲随着所画图形越来越复杂和漂亮逐渐升温。当我画出彩色螺旋、灯笼、太阳这几个图形时孩子们无不睁大他们好奇的眼睛，拍着他们的小手啧啧称奇，课堂气氛也达到了高潮。这时我问孩子们我所画的图形漂不漂亮？喜不喜欢这只小海龟？你们想不想学习用小海龟画图？他们都给出了非常肯定的回答。
第一节课能把孩子们的求知欲激发出来，让孩子们喜欢上这只小海龟，就为今后的教学奠定了坚实的基础。
二、LOGO命令和英语单词教学相结合，让孩子们牢记LOGO语言命令。
要学好LOGO语言就必须先学好它的基本命令，命令的背诵是枯燥、乏味的，并且一周只有一节信息技术课，这就更增加了记忆LOGO命令的难度。如果单纯的让学生进行一个一个命令的背诵，刚开始还有点效果，但随着学习的深入，命令的增多，久而久之会让大部分学生兴趣尽失，望而却步。据我了解六年级的学生学过LEFT、RIGHT、UP、DOWN和HOME等单词，而FORWARD、BACK和REPEAT等单词没有学过。我的做法是把LOGO命令和英语单词的教学结合起来。比如前进命令（FD）是英语单词FORWARD的简写，后退命令（BK）是英语单词BACK的简写，如果仅仅是让学生去背FD和BK命令，他们不理解是什么意思，只能是机械地去记忆，经不起时间的考验，部分学生会很快忘掉。所以我专门去请教六年级的英语老师，按照她教给我的方法先把FORWARD和BACK这两个单词的拼写、发音、含义教给学生们，然后用小游戏的方式来帮助学生们记忆这两个单词。这样连续学习三、四节课，绝大部分学生都能够牢牢记住所学的单词，自然他们也就记住了与之相联系的LOGO命令。
三、分层教学，让每个孩子都能得到成功的喜悦。
学习LOGO语言对学生的智力、创造力、逻辑思维和抽象思维等多方面水平有着较高的要求，而学生们在这方面的水平参差不齐。如果对所有学生制定统一的评价标准，显然是不合适的，结果难免打击部分学生的学习积极性，使刚刚激发出来的求知欲被统一的评价标准所摧毁，所以教师在课堂教学中必须善于发现学生差异，采用分层教学的方法。
我所教过的几届六年级，每个班都会有部分学生，只要是教材上的任务，他们都能够迅速地完成，并且对任务还会有自己的拓展和创新。在惊喜的同时我会给他们提出更高难的任务，并给予适当的点拨，完成后将他们的作品展示给所有学生看，让他们能够体验到成功的喜悦、超越的快感，并且激发其他学生的求知欲。在安排座位的时候，还要将这部分学生分散到各组，让他们担任小组长，带动组内同学共同进步。对于大多数能够完成教材上任务的学生，除了表扬还要经常鼓励他们向尖子学生学习，不要仅仅满足于完成教材上的任务。对于一些不能够按时完成任务的学生，要给一个相对简单并且适合他们的任务，保证他们能够完成，完成后一定要进行适当的鼓励，让他们也能体验到成功的喜悦。只要不放弃这部分学生，他们就不会丧失学习的兴趣和动力。
四、合理安排复习课。
温故而知新，复习课是整个课堂教学体系中不可缺少的一环，通过复习可以帮助学生弥补知识的缺陷，提高综合运用知识的能力。复习课的教学要求包括知识的系统整理、堵缺补漏和能力的提高等方面。复习课的教学过程大致是，先提出复习要求或复习提纲，再系统地、有重点地进行复习，然后组织操作或练习和做出复习总结。复习课不是新授课的压缩重复，也不同于练习讲评和疑难解答，不能仅仅解决几个疑难的问题就了事。应当着重引导学生对某一部分教材的主要内容加以回顾，找出知识的内在联系，通过比较、归纳、概括，把这些知识串成“线”，织成“网”。这样，有关的知识结论就不再是孤立的、零散的，而是构成了一个互相联系的有机整体，能有效地促进理解和防止遗忘。复习课的操作和练习应当针对重要的基础知识和学生学习中的薄弱环节，着眼于沟通知识间的联系和加强知识的综合运用来安排，避免简单的重复。
例如在教完基本作图命令后，可以通过复习课让学生系统地对已学的命令进行对比、分类整理。像FD和BK，RT和LT，PU，PD和PE，HT和ST等命令都是格式和功能相近的命令。又如在小海龟画各种规则图形的教学中，从开始用各个分散的命令一步一步地画图，到运用REPEAT语句画图，再进一步用编写过程画出组合图形。各部分内容在教学时延伸了相当长的一段时间。而这些教学内容之间又是相互联系而逐步提高的。因此在教学中的不同阶段，都要设计适当的复习课，及时对有关的知识进行归纳整理。
总之，在《LOGO基础知识》的教学中，要以学生为主体，以实践操作为核心，以激发学生的学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，让学生在快乐、和谐的课堂氛围中，自由自在地指挥小海龟画出更多美丽的图形。
让琅琅的读书声充满课堂
西夏区一小李海
朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读教学在小学语文教学中主要有以下几个问题：
