（一）朗读时间不足
课堂上只有极少数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，大部分学生做不到这一点；还有为数不少的学生，朗读声音小，结巴不能把句子读通，甚至根本不会朗读。课堂上学生读书的时间不但不够，而且少得可怜；课堂上琐碎问题太多，其问题的“质量”难以保证。也就是说，朗读教学没有受到重视是一种很普遍的现象。
（二）朗读的目的性不够明确
课堂上读的形式很多样，指名读、小组读、齐读、甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。有的老师学生都是平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。还有学困生难以开启“金口”，对朗读毫无兴趣，缺乏感情投入。这些问题同时也是老师们最困惑、最急需解决的问题。
（三）朗读的面窄
面向全体学生，在课堂上只是空话，老师其实就是盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。
（四）朗读指导机械匮乏
教师的指导水平有限，方法单调、机械、生硬，常见教师说“把xxx语气读出来”，有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。一堂课下来，甚至大半个学期下来，课文是学了不少，但学生就是与语文没有多少接触。在课堂上我们也可以看到，学生没有沉静地品读和感悟，在老师繁琐提问的干扰下，得不到个人内心感受，没有时间去积累优美词句，感悟作家感情。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。我校地处城乡接合处，一部分学生习惯说本地方言，普通话表达很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。通过对西夏区一小全体学生的过去感情朗读情况进行调查，我们发现学生在感情朗读过程中，遇到不少的困难与问题，教师在指导的过程中，也发现许多需要解决的问题。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素质方面的作用，我平时在教学中注意下面一些问题。
（一）在课堂上老师指导不够，学生没有养成边读边思考的习惯，缺乏个性情感体验，所以即便是思考也只停留在表面，语言不能留下深刻印象。所以要备好课，在有限时间内，让学生能够和文本相融合，做到以读悟情。要做到读书时，眼中有物，语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（三）增强老师的指导方法。教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……
因此，本人欲通过此项课题研究，通过实践，探索出一套培养学生朗读的方法，以期把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中，在语文学习中，真正读出情趣，读出思想，读出意境！
浅谈让流行音乐走进课堂
西夏区十小马晓燕
每位音乐教师都有一个同样的感受：学生学习通俗歌曲速度快得令人惊讶，但面对老师课堂上所教的歌曲却不乐意去学，甚至有的学生表现出非常厌烦的神情，这使我们不得不去认真思考。通俗歌曲易学易懂，现实生活中无处不有，比如孩子们对“非常6+1”的关注、追逐“超级女声”的狂热；生活中大到春节联欢晚会，小到家庭卡拉ok，随处都可以听到、可以看到。端正对通俗歌曲的态度，发挥其对音乐教育的积极作用，已是当务之急了。
事实上，在流行音乐能否进课堂的问题上，教育部已经做了明确的决定是可以进课堂的。新的音乐和艺术课程标准都体现了这一点，刚出版的实验教材也体现了这一点。当然，流行音乐良莠不齐，应选择那些它们贴近学生的生活和经验，有利于调动学生音乐欣赏的积极性，积极向上，健康的作品进入课堂。
（一）正视流行歌曲，摆正流行歌曲地位。
孩子们爱唱流行歌曲，更适合演唱校园艺术歌曲，可是，当今校园歌曲已成为了稀有资源，孩子们今天唱的歌曲还是五十年代的《让我们荡起双桨》等，适当的流行歌曲搬到课堂上，弥补校园歌曲的不足，也会有比较高的流行度和美誉度。所以，在强调“输血”的同时，更要强调“造血功能”，在强调健康通俗歌曲可以进课堂的前提下，人们更要呼唤校园能有自己的歌曲，形成以校园歌曲为主、通俗歌曲为辅的教育阵地，而不是校园歌曲阵地完全通俗歌曲占领的文化异化，政府倡导开放文化理念的同时，更要注重对校园歌曲文化体制进行疏通，给孩子更多健康的校园歌曲。
（二）丰富教学形式，合理利用流行歌曲。
1.加强选材对比。
传媒给学生的知讯太多了，学生吸收又很快，所以对课本上的歌曲很少感兴趣，很少是发自内心的喜欢。他们在心底里就有一种完成任务的感觉，要是小学的课本里有更多的好歌、新歌就好了。这就要靠我们老师敢于决策为了孩子们更好得学习音乐而如何去当一个教学的真正导师了。学生选择作品的格式可以是flash作品也可以是音频或者音乐会DVD等，形式可以不拘泥。让学生自愿选择他们喜欢的任何歌星的作品（不要惧怕作品与传统正统观念的差距），比如《老鼠爱大米》、周杰伦的《东风破》；也可由音乐教师推荐自己很熟悉、理解较透彻而且比较有欣赏价值的流行音乐，例如《丁香花》《白桦林》《心愿》《亚细亚的孤儿》《月牙泉》或是一些大家耳熟能详的经典影视作品的主题曲等等。
2.是注重引导欣赏。
主要是加强作品全曲整体欣赏、歌词分析和音乐风格等背景的了解。对于歌词的分析，教师必须有自己明确的观点和一定的分析深度，歌词对于音乐品位的定位几乎起着决定性的作用。一些优秀的流行歌曲歌词，本身就是一首非常精美的诗歌或者散文；而有一些作品纯粹媚俗，品味低下，不妨让学生自己分析个透彻，自己学会鉴别和养成自己欣赏音乐的个性。比如让学生欣赏韩红的《天亮了》，先给他们讲了这首歌曲的创作背景，还讲了发生的那段悲惨的故事，然后才给他们放了这首曲子，大家听的都很入神，有好几个同学还眼泪汪汪的，欣赏完后，许多学生纷纷谈了自己的感受，可见效果是有的。
3.是强化音乐评论。
这个过程也十分重要，让学生在熟悉作品的前提下，能够分析各种音乐手段在作品中的表现作用，在他们理性的分析完作品后，能够保留记录。很多时候，我们往往低估了学生的能力，应该充分发挥学生的主观能动性，让他们自己说出喜欢的理由，这样会让学生对流行音乐作品由一时冲动的感性认识，很快进入到理性的思考和分析，使他们对音乐的感受更细致，领会更深刻。
（三）充实音乐手段，不断提升音乐教学。
音乐教学应注意理论和实践结合，才能达到理想的教学效果，也只有这样才能不断地通过流行音乐的辅助作用，推进音乐教学多形式的运用，如在课堂上增加器乐教学。器乐教学能够很好地训练学生的听觉，提高音准感、音程感，对视觉、运动觉、听觉的配合与协调发展具有积极作用。现行中小学教材中关于器乐的教学内容非常薄弱，而且许多练习曲学生不爱吹，那么我们可以选取节奏感强、旋律优美的流行音乐作品让学生来吹奏。经过尝试，我发现学生对此报以极大的热情。如《龙的传人》《拨浪鼓》《挥着翅膀的女孩》等歌曲，无论是竖笛还是口风琴的教学，学生都兴趣十足，不一会儿许多学生便能熟练吹奏。有一些学生还会自己找来一些他们认为好听好奏的歌曲进行练习，或是让我将歌曲记成曲谱让他们学习和演奏。这样，既满足了学生的需要，充分利用了学生的所好，而且较高效率的提高了学生的音乐素养。
我们的音乐教材可以试试合二为一的“中庸”之道，吸纳一定数量的健康通俗音乐，引进一些学生喜欢的“校园歌曲”。这些音乐大多旋律优美、节奏多变、篇幅短小、风格新颖，很能引起学生的共鸣。然后再结合音乐基础知识和经典音乐欣赏，使学生对传统音乐作品不再敬而远之。同时，也有助于学生抵制不良流行音乐的消极作用，音乐教材也就真正成了提高学生素质、培育一代新人的有力依托。
让习作成为学生能力的一部分
西夏区六小张新茹
以前我带高年级的语文课，只要一提起让学生写作文，就有部分学生皱起眉头，一副苦瓜脸，好像我这老师故意在为难他们，让他们找天梯登天似的。看着他们受苦受难的样子，我就想有没有一个能让孩子不痛苦的习作法呢？
当我带上一年级的语文课时，我就有意琢磨怎样让孩子在会读、会认、会写字的情况下逐渐学会习作。也就是让学生在学习成长过程中，自自然然地同时掌握认、说、读、写的几种能力，我自己命名为“自然写作法”。即在教学过程中，随时随地对学生进行习作能力的培养和训练，不让学生把习作看成是神圣高不可攀的事情。让成长和习作能力不脱节，掌握写作的技能和本领也就是水到渠成的事情。
理论依据是：小孩子呱呱落地，当妈妈的悉心教育和培养，不停地对孩子说话和交流，等孩子长到一定时期，孩子就学会了用语言表达情感。培养学生写作文也是同样的道理。所以，当我接上一年级时，我就开始对学生的习作进行各项训练了。我的宗旨就是让学生自始至终尝到习作的轻松和乐趣。什么叫“乐趣”呢？我的理解是：“边走边取，在乐中取、在取中乐”叫做“乐趣”。下面就是我的实践过程：
一年级上学期让学生边认字边组词，扩大识字量。并在口头上交给学生说一句完整的话。口头上表达无障碍了，我写出一句话，再让学生仿写一句话。这项训练时间比较长，因为写好一句话是习作的基础。当有学生能达到这项要求时，我就在班里使劲地表扬，还奖励一朵小红花。其他同学眼热，也想得到老师的表扬，也想得到小红花，他们写起句子来，会格外地用心和卖力。那时只要一发习作本，每个人都是一脸灿烂的笑容。
学生都掌握完整句子的写法后，我又把标准提高了，谁能把句子写得生动、具体我才能给他盖上表扬的章子。学生们纷纷从写得好的同学那里取经。这些好同学非常自豪，在同学们羡慕的眼光中，更加努力写作了。这些同学都喜欢读书，不经意间，他们起了让同学们多读课外书榜样的作用。
到写段落时，学生就能不自觉地把自己每天在学校、家庭中所见的、所想的、所发生的、快乐的、烦恼的，委屈的、倒霉的事情都能真实地表达出来了。这时的学生对自己每日的进步，非常高兴。每周乐此不疲地写着、感受着，讲评着，这份喜悦促进着学生快乐地成长。
学习习作最佳的范文师傅就是我们的课文了，学生们从课文中汲取着丰富多样的营养素，成长剂。
学《黄山奇石》，我们就写《秋天的云》《热闹的大课间》；
