一、通过生活实例分析，激发学生应用数学的兴趣
“数学来源于现实，扎根于现实”这是荷兰数学教育家弗莱登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。数学教学应从学生所具有的“数学现实”为直接出发点，注意引导学生发现生活中的数学，深切感受数学与生活的密切联系，通过生活问题数学化，让学生深深体会到生活离不开数学，数学是求解生活问题的钥匙，从而增强学生学习数学的目的性和趣味性。如在教学“圆的认识”时，从学生经常乘坐的汽车入手，提问：你能说出汽车哪些东西是圆形的吗？学生回答出：方向盘、灯罩、轮胎……接着提问：轮胎为什么做成圆形的？车轴应装在哪里？如果轮胎不做成圆形的，会怎样？车轴不装在中心又会怎样？联系生活经验，学生会回答出：车轮如果做成其他形状，它地面的接触面大，摩擦力也大，车子行进费力，车轴不装在中心，车子行进时会上下颠簸，不便载物。生活常识被提炼为数学，使学生切实体会到了生活中处处有数学，并感受到数学的实用价值。
二、通过创设问题情境，激发学生分析辨别的兴趣
学生学习的兴趣往往来自对某个问题的好奇。因此教师要有意识的设疑，使学生因“疑”生趣，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。如在教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容讲了一个“猴子分瓜”的故事：有一位老爷爷养了3只小猴，有一天，老爷爷买了3个同样大小的西瓜给小猴子们吃。他把第一个西瓜平均切成两块，给了第一只猴子1块；第二只猴子看见了说：“太少了，我要吃2块”，于是老爷爷就把第二个西瓜平均切成4块给了他2块；第三只猴子更贪心，它说我要3块，于是老爷爷就把第三个西瓜平均分成6块，给了他3块，现在老爷爷都满足了猴子们的要求，同学们知道那只猴子吃得多吗？“学生们听了特别高兴，争先恐后的发言表达自己的看法：有的说第一只猴子吃得多，有的说第二只猴子吃得多，有的说第三只猴子吃得多，还有的说三只猴子吃的一样多，结果到底怎样呢？学生充满了疑问和好奇，迫切想知道答案，对本节课的内容产生了极大的兴趣。
三、通过学生体验成功，激发学生动手操作的兴趣
数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主摸索、合作交流是学生学习数学的主要方式。教师在平时教学中要经常激励学生自主探索、合作交流、寻求成功。当学生通过自身的努力而获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。如，在教学长方形和正方形的面积时，我给出这样一道题让学生讨论：一个长方形的长增加2厘米，宽减少2厘米所得的长方形面积与原来长方形面积一样大吗？这一疑问充分引起了学生的兴趣，大家争着回答，一部分同学说是一样大，另一部分虽然觉得这个答案不对，但一下又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师，迫切想获知结果，而这正是启迪学生心灵智慧的最好时机，我便让他们自己举例验证，很快就得出了正确结果，我进一步提问：按照这样的变化，你能发现什么规律，学生兴趣更高，继续探求，举一反三，触类旁通，纷纷答道，所得到的长方形周长都相等，长与宽差越小的长方形面积越大，当长与宽相等时，便成了正方形，正方形面积最大……。整个过程学生在老师设疑的诱导下，学习情绪高涨，积极主动去探求知识，既获得了知识，也获得了探求知识的方法，使学生感到了自己的智慧，体验到成功的快乐，对数学的兴趣也更加浓厚。
四、通过多媒体教学，激发学生获取信息的兴趣。
多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然而然地把学生引入了新课：“10的认识。”
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。让我们的学生在兴趣中学数学，在兴趣中感悟数学带来的乐趣。
让真实在课堂中闪光
西夏区十三小陈宁芳
这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的“我”来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，尽管她说自己是“聋子”，但“我”感觉不到，“我”每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当“我”最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听“我”拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，王瑞如说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的……”沙雷等纷纷响应……
“啊？是吗？你们都不感动？”……
我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢？
于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整：
1.召开辩论会，题目“你感动吗”。
2.你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。
3.学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。
当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！”显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真地读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争得面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大部分同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。整整三节课，我结束了这篇课文的教学。
可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是罗列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我呼唤：让真实在课堂中闪光！
如何帮助学生有效积累语言
西夏区芦花中学杨云
有句名言：“量的积累是质的飞跃”，而只有积累好大量的语言，才能由语言贫乏到文采飞扬，由词不达意达到条理清晰的飞跃。语言是人与人交流不可或缺的工具，同时，也是学生语文素养提高的关键。那么，怎样帮助学生有效积累语言呢？语言的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，语言的积累是一个长期过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力，积累和运用二者是相辅相成的，积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。没有积累，运用则如无源之水、无本之木。所以张庆主编说，积累与运用好比“布云”与“落雨”，云层布得越厚，雨下得越大，无云决然不会有雨。郭沫若先生的“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任歙张”的诗句，也很好地揭示了二者的关系，所以说强化中学生的语言积累与运用显得尤为重要而迫切。从人的生理发展看，15岁以前是记忆的黄金期，不但记得快而且记得牢。这个阶段儿童是多记性，少悟性。如果抓住了儿童记忆最佳期，让孩子多读多记，对丰富语言积累会起到事半功倍的功效。另外，丰富学生的语言积累，不仅可以规范学生的语言、促进学生的语言发展，而且能够促进学生的智力发展。因为学生阅读、记忆加深大脑皮层的暂时神经，产生持久的稳定的记忆，从而锻炼了记忆力。有意和无意记忆积累了大量材料，不仅有储存的作用，而且还有检索的作用，可以发展思维的敏捷性、灵活性、创造性。这就需要培养学生的积累语言的意识，掌握积累的方法，养成主动积累的习惯。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢？我们采取了以下一些做法：
强化课内积累。
课堂教学是语言积累的主阵地。语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切要凭借课堂教学来培养。
1.抓典范语言。
教学中，我们抓住典范语言引导学生细细品读，仔细推敲，把培养学生熟读，精思，深思的读书习惯作为教学重点，引导他们反复阅读，冷静思考，大胆想象，悉心体会。同时，对课文的许多优美词、句、段，采用让学生议一议，抄一抄，背一背等形式，来积累语言。有些辅之以动作、表情、进行表演，再现表现文章的形象美和意蕴美。这样不仅便于学生积累语言，而且有利于他们对书本语言的内化吸收，形成良好的语感。
