一篇文章有很多信息，读者不是把自已的注意力平均分配到每个信息单元，而是抛开那些冗余信息、枝节信息，把注意力集中到有效的信息上，这就是聚焦。在阅读的全过程中，没有聚焦只是被动感知，那是一种低层次的阅读水平。主动的聚焦既能提高阅读速度，又能增强理解程度。不过，聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度，能迅速地辨认单词和理解句子含义的人，才能迅速、准确地聚焦。因此，训练学生聚焦的能力，是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。
2．预测
预测是读者在对字、词、句的识别加工时，对它们蕴含的意义及后面内容的估计和预见。读者自始至终都在理解、揣测作者的意图，达到心灵的沟通。例如，当读者读到“蚂蚁在成长过程中，要经历三个阶段”一句时，若能马上预测到后面内容一定是具体地讲蚂蚁成长过程的三个阶段，那么，就能准确、迅速地把握后继内容了。
3.推断
正确地理解语言是建立在正确的推断基础上的。推断在语言理解过程中是个特殊的阶段，推断正确是阅读理解水平高的表现，它要求读者在大脑中进行一连串复杂的逻辑思维活动，对已知的事实作出合乎逻辑的联想，以已知的事实为依据对作者希望表达而又未作明确表达的意思进行正确的推理。如某一观点、某种事物的原貌，由于不便说明白或没有必要说明白则留下表达上的空白而给读者留下推断的空间。
不过，推断不是离开原文的臆断，不能把自己的主观臆测强加给作者，推断必须有理有据。正确地推断应具备这样几个技巧：（1）弄清作者的意图，以及写作的缘由。（2）分析材料提供的信息。（3）注意字、词的原意及引申含意。（4）依靠句子的含意推断作者的言外之意。
4.监控
阅读理解监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。阅读理解是读者对自己的阅读过程和结果的自我意识和自觉的调整，它的实质是控制和评价读者自己的理解活动，其功能不仅仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。它既作为特定领域的知识而存在，又作为一种工具而发挥作用。
学习者在进行语言理解时，教师应加强对他们的指导，使他们不但知道对语言的理解，而且知道怎么理解，并使对自己的效果评价伴随在整个理解过程中，不断察觉错误，调整阅读目标，警惕偏差的产生。一旦产生偏差，及时加以控制。
二、寻找中心句的策略
文章段落是由一个个句子组成的，而句子又总是围绕着中心意思按照一定的思路有计划地组织起来的。因此，我们常说的读懂段落，实际上就是读懂这段的中心意思。一段文章内容中往往仅有一个中心句，这句表达主旨的话，即为全段的核心或关键，其他句子都是围绕它从不同角度、不同方面进行条分缕析的表述。段落中出现的这种表达主旨的句子就是中心句。在阅读文章的时候，准确地把握段落的中心句，对于理解段落内容具有重要意义。寻找到了中心句，就把握住了段落的核心，其他句子的意义和作用，也就迎刃而解了。因此，寻找中心句的策略实际上是个抓主要矛盾的策略。
寻找中心句并非难事，是有规律可循的。通常情况下，中心句的出现有三种情况：一是出现在一段的开头，即在这一段中，首先用一句话或几句话对本段的内容进行概括或揭示，然后再具体介绍或分析，这可称为“首括式”。二是把中心句置于段尾，具有总结式画龙点睛的作用，这可称为“尾结式”。三是出现在段落中间，这种表现形式是在段落中间安排一句话统领全段，这可称为“中领式”。在阅读理解教学中，教师应从实际出发，有针对性地采取有效措施增强学生寻找中心句的意识和能力。
三、掌握段落内部层次结构的策略
文章的每一个段落总要表达一个相对完整的意思，而这个意思的表达又总是一个层次一个层次按逻辑进行的。这样，在段落里面，就形成了一种表达结构，因此，要读懂段落，就要掌握段落内部的层次结构。
掌握段落内部的层次结构，通常应掌握内容层次发展的分界线。文章内容的层次总是按一定思路向前推进的，层次的发展变化在内容上总有个分界线，这个分界线一般来说就是表达发展变化的标志。
因此，准确地把握表达内容发展变化的分界线，是掌握内部层次结构的关键。
阅读理解能力的培养
要提高学生的阅读理解效果，就必须重视培养其阅读理解能力。阅读理解能力是多方面的，但以下几个方面是主要的。
一、丰富背景知识
丰富的背景知识是学生有效地阅读、深刻地理解的基础。没有足够的背景知识，就不可能达到对阅读材料正确的理解。这是因为：知识之间总是相关联的，在学生阅读活动中，对某些知识的掌握，就形成了对新知识领域拓展的支持系统。缺乏相应的知识经验，对相应的阅读内容，就难以理解。
正是由于背景知识对阅读理解的自然作用，因而有学者提出“心理词典”这一概念。这一概念是指，每一个读者都由其背景知识构成一套由若干“词条”组合成的认知系统。每当阅读时，阅读者就是通过这些“词条”的提取来理解文章内涵的。那么，一个人的背景知识越多，其心理词典中的词条就越多。由此可见，阅读速度的快慢及对其理解程度的深浅，取决于读者背景知识掌握的多少。
对背景知识的增加，早期主要是对译码能力进行培养。所采取的方法是对学生进行词汇量的扩大和译码自动化训练。由于心理词典中是否具备相关的词条内容及词条信息的提取速度是影响阅读理解的重要因素，因而扩大学生的词汇量和译码自动化训练就显得非常重要。尤其是那种初具阅读能力的人，词汇量的多少和译码自动化的程度常常成为制约阅读理解效果的关键因素。对于这个问题，人们在外语学习中体会特别深刻。通常情况下，一个人在其母语环境中学习外语，学习渠道和外语环境总是相对缺乏的，因而在理解外语材料时，词条信息的有无与提取速度就成为我们理解的最主要的障碍之一。因此，扩大词汇量成了丰富背景知识的第一步。
丰富背景知识的第二步便是对句子知识的掌握和对课文的理解。如果说词语是句子的建筑单位，那么，句子则是思想意义的构成单位。句子的理解是通过对词汇音形进行编码而进行的，这是理解句子的基本环节。在此基础上，还必须进行句法分析和语义分析。句法分析的过程是指学生依据一定的句法关系，建立句子的结构，构造相应的命题，作进一步的理解，找到句子的意义。在通常情况下，学生阅读的不是单个孤立的句子，而是由一系列句子组成的课文。课文的理解需要以句子理解为基础，但又比句子理解高出一个层次。学生在对课文的理解中，情况比较复杂。因为课文的体裁是多种多样的，理解不同类型的课文所包括的环节有可能是不同的。如，记叙文与议论文的体裁是不同的，学生对它们理解的重点和角度是不一样的。前者要求把握事件的发生、发展和结果；后者则需要理解文章的论点、论据和结论。总之，学生在词汇、句子、课文等方面的知识越多，在阅读中理解的效果就越好。
此外，背景知识还包括课文的篇章结构、逻辑修辞、表达技巧，以及与课文有联系的相关知识等。因此，教师在教学活动中，在教给学生正确的思维方法的同时，还应教给学生系统、丰富的词法、句法、篇章结构方法、修辞表达方法以及有关的知识。
二、培养阅读理解的技能
要提高阅读理解的效果，就必须充分重视阅读理解技能的训练。
阅读理解技能的训练包括三个方面，一是阅读理解活动中的程序技能训练。通常的阅读理解程序训练包括这样一些主要内容：（1）SQ3R阅读法；（2）PQRST阅读法；（3）REAP法等。关于阅读理解程序技能的训练内容详见第十章。二是阅读理解活动技能的训练。对此，国外作了大量的研究，其成果已成为阅读理解研究领域中的重要内容。三是阅读理解的元认知培养（此点内容下面将列专点讨论）。这里主要谈谈阅读理解中的活动技能培养问题。
阅读是一种智力技能活动，它有别于一般的活动而具有特殊性。研究和总结其特珠性，对于提高阅读理解的效果是有重要意义的。
