3.教师的能力素质。澳大利亚要求教师必须具有五种能力，即富有成效的教学和学习指导能力、就业指导能力、对学生强有力的生活、理解和把握学生心理的能力，教育管理的能力和独立自修的能力。
4.教师的身心素质。优秀的教师必须要具备良好的心理素质，以缓冲压力和应对变化。同时还应具备健全的体魄、旺盛的精力和坚毅的耐力等。在澳大利亚，教师的身体素质被认为是第一位的。
三、国外教师素质在课堂教学中的体现
澳大利亚的教学理念基本上就与我们的新课程相类似，很多教学方法非常值得我们借鉴。
1.能够创设愉悦的教学环境。澳大利亚的教师在课堂教学中所采用的教学方法是多种多样的，但他们的都有一个共同之处就是能够营造生动活泼的课堂气氛，千方百计地调动起所有学生的积极性，使学生始终处于平等、民主、宽松的课堂氛围中，充分展现师生互动的教学模式。他们始终贯彻“Asateacher，youmusttrytomakeeverystudenthappyinclass”的思想。在课堂教学中，他们常采用多样化的教学方法来激发学生。每节课都采用不同的教学方法，甚至连课桌椅的摆放也是经常变化的，以此来增加课堂教学的趣味性。如教师在上一节三年级的语言课时，教师先简单地介绍了特殊疑问句的基本规则后，老师将一些单词写在黑板上，如“one，1984，KangarooGround，Holland”等等，同时告诉学生：这些单词都和老师的个人经历有关，然后让学生用所给的单词设计一些特殊疑问句，由老师回答他们。所有的学生都兴奋起来，先热烈讨论，然后争先恐后地向老师提出问题，如Wherewereyouborn？Wheredidyoubegintowork？Wheredidyougetmarried…等许多问题，一堂人人都参与的语法课就轻松愉快地在欢声笑语中结束了。
2.灵活地选用教学内容，不拘泥于教材。澳大利亚教师的教学方法和教学过程具有不确定性，即教师具有非常大的自主性，可以灵活地选择和使用教学内容，教材并不起支配和主导作用。教师可以花很多时间去查找资料，补充教材的内容；教师也可以自己决定课堂上使用什么。因此在教学过程中，教师可支配的因素非常多。他们所选的教学内容范围广，还经常能够联系实际，接触社会实践，从生活中来学习和思考。由于课程是开放的，教师要通过很多劳动完成教学方案的设计，如查找资料、创设情景、组织活动等，这都对教师的知识水平提出了很高的要求。有一批中国的客人要到澳大利亚一所名叫莱恩斯的学校参观。听说有中国客人要来，老师在提前给学生介绍了一些有关中国的政治、文化、风土人情、风俗习惯等方面的知识，然后要求学生课后继续查阅有关资料和相关信息。当中国客人去的时候，老师就安排学生与他们交流。首先，由中国客人给学生简单地介绍了一些中国的情况，然后学生们向教师提出了很多问题。学生们对中国这个遥远的国家非常感兴趣，但了解得并不多。学生提出了许多的关于中国的问题：中国是被长城分为两半的吗？中国人死后都要被埋在长城下面吗？中国人用毛笔写字吗……毫无疑问，在这节课中，学生们的收获远远超过教科书所能给予他们的知识。
3.创造性地评价学生。澳大利亚的教师在评价的观念和方法上与我国的的差异较大。相对来说，澳大利亚的教师更善于用近乎夸张的动作、语言或表情来评价和激励学生，让学生充分体验成功的快乐。他们在上课时会毫不吝啬那些鼓励性的语言，并伴有丰富的面部表情和肢体语言。如Goodboy！Goodgirl！Excellent！Welldone！Surprisingly！Magnificient…每当学生受到鼓励时，总是显得非常兴奋，进而更加积极地参与到教学活动中。而对于能力和基础较差的学生，他们则耐心地使用Tryagain，Don’tworry，Takeiteasy等词语进行鼓励；在练习出错时，教师除了指出错的地方及原因，还要附上“Ibelieveyouwilldoitbetternexttime”等鼓励性的话语。
毫无疑问，国外的教育理念的确比我们要先进一些，他们可以采取小班化进行教学，他们有高素质的教师队伍、先进的教学设备。但我国的国情差异与他们存在很大的差距，因此我们不能照搬他们，只需要借鉴和吸取他们的精华部分，并以此来完善和发展我们的教育教学。
国外发展性教师评价的发展趋势
教师的发展与学生的发展一样也离不开评价，由于时代要求对教师行为要求的改变，发展性教师评价也成为了一种历史趋势。通过在评价中突出教师的主体地位，促进教师积极参与到评价中，正确处理业绩评估和发展性评价的关系以及明确评价的标准并关注教师个体差异。教师评价的主要作用就是对教师的简单评判向促进教师不断的发展转变。现在，发展性的教师评价正在形成和完善的过程中。发展性教师评价以促进教师发展为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求，适应了教师角色的转变，其发展趋势主要表现在以下几个方面。
一、突出教师在评价中的主体地位
发展性教师评价的一个重要观念就是让广大教师认同、支持和积极参与评价。著名的课程论专家泰勒认为，教师在教学中占据了主导地位，在评价中也同样应该占据主导地位。最终决定评价价值的角色是教师，决定是否理会的关键也是教师。教师是其教学效果的最后评判者，也是通过评价期望发生改变的执行者。这些都充分说明，如果忽略教师在评价中的地位和作用，那么评价的价值和效果肯定是不理想的。
教师评价不可避免地要受到管理观念的影响。管理理论主要存在两种对立的代表性的理论模式。一种理论模式认为，被管理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和被威胁。相反，另一种理论模式认为，员工在条件适当时愿意承担责任，在实现业绩目标时有能力自我管理，对于达到目标的奖励有所回报。显然，第一种理论模式导向的教师评价往往造成教师在评价中处于被动地位。这种评价倾向于既定目标，又统一标准，相互比较，明确结论。教师会因为自己的命运掌握在别人手中而感到不安和消极，抵触或逢迎是他们普遍的和无奈的选择。在评价中运用奖惩是第一种管理的重要特征和必要手段。在教师评价中，将评价结果与精神或物质奖惩挂钩容易造成教师在评价中处于被动或感到畏惧、抵触的最重要的原因。教师在高利害的评价中常常会感到压力、焦虑和窘迫。有研究显示，当教师处于高利害的评价中，教师往往会被动地为了迎合评价而改变教学策略，即便他们认为这样做是没有价值的，另外还导致教师丧失了创造性和思考能力，变成了机械的、没有技能的简单操作者。
