现在提倡突出教师主体地位的呼声越来越高，而要突出教师的主体地位提倡教师自我评价就是其典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，教师收集自己相关的教学数据，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。教师自我评价克服了同事评价、领导评价、学生评价和学生成绩等评价方式的共同缺陷，就是在教师评价中将教师排斥在外。其次，采用教师自我评价有不可替代的优势。谁最了解教师，教师的工作背景是怎样的，教师工作中的优势和困难是什么，教师想从评价中得到什么，只有教师自己最清楚。虽然教师自我评价具有无可替代的优势，但人们对教师自我评价始终是存在顾虑的，那就是教师会不会不顾实际地提高对自我的评价。研究表明，教师自我评价和学生评价的一致性与好老师的标准的理解有关。因此就可以通过对学生挑明什么是好的教学的理解来提高双方评价的一致性。另外教师自我评价也只是一种评价形式，并不排斥其他评价形式。自我评价也不是教师在评价中独断专行，听取学生、同事、领导及专家的意见和建议，在评价中提供基本的分析框架和客观、明确的评价标准仍然是必要的。
二、恰当处理发展性评价与业绩评价的关系
教师评价主要有业绩评价和教师发展评价两种。业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某段时间内给教师的业绩和能力作一个结论评论，对于教学质量的监控有重要作用。业绩评价常常是与教师的名誉及利益相关的。教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它应该给教师提供成长的空间与动力，允许教师存在相对的不足和缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并帮助教师改进。
教师评价逐渐得到了广泛的认可，教师评价的功能作用也相应的有所增加，即教师评价不仅用于对教师进行测量和评估，现在还期望通过评价促进教师的成长和发展。每位教师都有各自的需求和目标，希望得到多方面的满足，如寻求责任、自主、成就感、兴趣、自我挑战、自我成长和发展的机会以及展示自己的才能等。教师的个人发展与业绩目标的实现紧密相关，在评价中常常要兼顾两者。如果说业绩目标的实现要依靠教师素质的提高，而教师自身发展本身就是值得追求的。个体发展和业绩目标之间在一定程度上存在着矛盾和冲突，但教师评价正好就是将个体发展与业绩目标的实现进行整合的一种手段，使教师在完成业绩目标的过程的同时成为实现个体发展的过程。一个好的评价应该向教师提出职业和个人发展的建议，帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来，明确教师的潜能，提高教师的自信和自尊。
两种评价目标的整合体现在通过评价向教师提供必要的、有关他们能否达到业绩目标的信息，包括对教师的期望；教师需要努力达到的目标；教师的责任、权力和决定权；教师是否正在接近目标以及是否表现出要求的成就；教师如何缩短目标和已有成就间的差距等等。另外，当评价显示教师没有达到业绩目标时，不应该只考虑教师出了什么问题，因为评价的目的不是将这些原因找出来然后对教师加以指责，而是要通过评价揭示教师为什么会存在不足，反省提供给教师的条件是不是恰当和适宜，所设立的业绩目标是不是恰当以及该怎样通过培训和改变环境来促进教师发展。
三、个体化评价与评价标准相结合
由于对老师的好坏、教学质量的高低没有一致和明确的评价标准，因此导致很多教师对评价感到困惑和不满。有资料表明，在对教师的评价中，同事评价、领导评价和学生成绩评价之间的相关非常低，这样的评价常常会使教师感到无所适从。因此，在教师评价中必须要有明确的标准，这些标准不但对于提高评价的准确性和客观性非常必要，更重要的是，它为教师提供了努力的方向和目标。以往的评价常常在追求明确的评价标准时走入了误区，评价标准被固化、程序化和可量化。这样的评价在操作过程中往往忽视了教师的个体差异和教学背景，用统一的、唯一的标准来衡量所有的教师。这样的标准常常都是通过测量用数据表达的，那些更多要凭主观判断，无法用工具测量而又很有价值的评价内容就会被排除在外，从评价开始就将教师限制在所谓的标准范围内，这严重损害教师的教学创新和自身潜能的发挥。此外，这种评价方法还有可能在评价过程中限制教师的参与，标准成为了权威的指令，从而迫使教师屈从。
由于教学背景和学生的差异非常大，这对评价制造了相当的难度。评价标准必须要适应多种评价背景，要考虑到学科、年级、教学风格、学生特点和教学背景等。国外有学者提出了相关评价遵循的原则：如果标准太模糊或笼统，则在标准的施行、操作和保证公平性方面就会有困难，评价者在评价过程中就难以进行一致的判断。但是，如果标准的特异性太强，评价者在判断时容易形成很高的一致性，这样常常会丧失良好教学的精髓，并有可能造成散乱的教学。所以，教师评价不能将教师整齐划一，相反，要根据教师、学生和教学环境的特点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性。在明确的评价标准和个性化评价之间应取得平衡。
四、促进评价中教师的沟通和参与
在评价中倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的积极参与是实现预定目标最直接和最具体的手段。国外学者研究发现，教师非常低的参与是被动的教师评价的一个明显特征。教师评价不应该是单向的，也不应该满足于得到一个评价结论。与教师没有交流的评价对评价的结果及其作用是完全没有把握的，有时甚至可能产生事与愿违的结果。评价中没有交流不但意味着侵害了教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。
研究发现，个体通常主动地从其他人那里去寻求而不是消极地坐等反馈信息。通过寻求反馈，个体能够获得信息进行改进以增进他们的绩效，减少工作中的不确定性。对几百名教师的调查发现，80％的教师认为对其他教师的观察有助于自己的专业成长；有77％的教师欢迎其他教师观察自己的教学；60％的教师说他们会考虑外部的客观观察和反馈。所以，如果评价中的交流充分而恰当，不但可以收集到许多评价信息，及时纠正评价中的偏差，还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师，听取他们的意见。通过评价中的交流，评价双方还可以探讨评价中反映出的问题并纠正和完善，在此过程中还能够有效地促进教师的自我反思。所以，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要手段，是一项应该被充分利用的资源。
促进教师积极参与到评价中，评价者的角色转变非常重要。评价者必须从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者，这样才能创设良好的交流氛围，使教师能够畅所欲言。评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程。通过与教师的充分交流，形成个性化评价，在此过程中加强评价的针对性和准确性。在作评价时，让教师充分地发表意见，并给教师创造机会使教师能够听到他人对自己的评价，这些都有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。
