3．组织对教师进行培训
通过组织对教师的培训，使评价对象了解发展性教师评价的具体过程，消除评价对象的疑虑，使他们认识到开展教师评价的目的是促进教师的发展和提高学校的办学质量，不是为了对教师做出某种固定的评判或达到其他目的，也不是要进行终极性的奖惩。通过培训极大地调动全体教师参与评价的积极性。
4．组织对评价进行总结
评价以一个学期为周期，在评价周期快要结束时进行总结。总结采用书面交换意见、面谈等形式进行。面谈是评价者与评价对象之间一种比较轻松、随便的交谈，目的是回顾评价过程，了解评价对象对发展目标的落实情况。如果对确定的发展目标做出了修改，评价者和评价对象必须说明修改的理由。评价总结需要交流评价感受，找出评价周期中确定发展目标落实不好的地方，在下一周期的评价过程中进行改进。
5．明确下一轮发展目标
一个评价周期的结束，恰恰是教师和学校拟订下一周期发展目标与计划、开展下一轮评价的开始。依据评价信息，学校向教师提出要求，明确他们今后在专业发展方面的具体需要。在此基础上，教师依据自身情况和学校要求，明确新的专业发展目标，制订下一阶段的发展目标与计划。计划既要与学校发展计划保持一致，又要切合自己的实际。学校发展计划的制订也要考虑教师发展的需要，从学校和教师实际出发，并为教师的发展提供条件和机会，从而激励和指导教师不断改进工作，不断获得新的发展和质量的提升。
第三节高职院校教师评价指标体系
一、高职院校教师评价指标体系的设计原则
在设计评价指标时，应遵循以下几个原则：
1．与高职院校办学目标一致性原则
制订教师评价指标，首先必须明确高职院校总的战略目标和业务重点，制订组织层面的评价指标；在此基础上，从学校最高层向各个院系和教师岗位层层分解，如此得到的评价指标就成为学校价值评估的重点和教师评价的要素和依据。评价指标体系建立的过程，也是团结全体教师向学校战略目标努力的过程。
2．与高职院校发展阶段相适应原则
评价指标并非一成不变，即便学校制订了目标，并将其分解为一套自上而下的协调一致的评价指标，但随着学校内外部环境的变化，学校战略目标、组织结构和发展阶段目标都要做出相应调整。与之相适应，学校的评价指标也应动态性地做相应调整。评价指标应随着学校规模和学校不同成长阶段而进行变革，发展阶段变了，学校内各个系（部）和教师的职责要求就要发生变化，衡量系（部）评价的评价指标及其权重也应该随之变化。很显然，学校在建设初期、发展期、成熟期，其评价教师的指标体系和各指标权重都会有较大区别。
3．教师评价指标的完整性原则
合理的评价指标体系能全面反映出学校和教师的评价水平，不完整的评价指标，只能反映一个学校业务活动的局部情况，而未被反映的部分受到的重视就会越来越少甚至被忽视。教师评价指标的完整性应体现为：既包括科研指标也应包括教学指标，既有数量指标也有质量指标。
4．指标的层次性和可行性原则
评价的目的在于鼓励先进、鞭策落后，对于追求自我实现的教师，评价的指标应该更加宽容，使其获得事业的最大成就；对于得过且过的教师，评价指标应该使其工作评价达到合格；在无法鉴别教师的事业追求目标和工作成效时，借鉴国外高职院校教师评价的经验，应给予新教师和年轻的教师明确的定量评价指标和质性指标指引，给予事业有成的教授和专业带头人以专业建设、队伍建设和创新成果的评价要求。对于不同专业的教师确定不同的带有专业特色的评价指标。从指标的可行性分析看，指标应符合高职院校阶段性发展要求，指标应是教师经过一定的努力才能达成的。若指标太高，教师衡量之后认为经过努力也无法达成，则指标将不起激励作用；若指标太低，不需要努力也能达成，则失去了评价的激励性。因此，高职院校在制订评价指标时，应尽可能进行测算，制定出可以公平、合理衡量教师工作评价的指标。在教师工作评价过程中由于评价指标种类较多，而且由于各学校发展阶段不同，专业设置不同，评价对象、评价目的、评价方法不同，各校的评价指标体系应存在很大的差异。
二、高职院校教师评价指标体系的设计内容
指标体系的建立是一项复杂的工作，它要求设计者既要有一定的理论基础和实践经验，又要善于听取和集中各方面的意见，同时还要能在实践中不断完善指标体系。特别是高职院校教师知识和技能要求直接受到产业结构升级和新技术、新工艺、新标准发展的影响，从而使高职院校教师评价因素更新速度快，涉及范围较广，要对它实施评价并建立动态的相对完整的评价指标体系难度较大。评价指标体系大体可分为教师素质、教师能力和教师社会工作三个一级指标。教师素质可分解为良好的思想品德素质、广博的文化知识、宽厚的专业知识、健全的身心素质四个二级指标；教师能力可分为教学能力、科研能力、现代教育技术应用能力三个二级指标；教师社会服务工作可分解为专业建设、实验实训条件建设、学术声誉、校外社会服务能力四个二级指标。
（一）教师素质
对教师素质的评价内容只能作质性分析，如果把教师素质作为一级指标，其二级指标则主要包括四项，即思想品德素质、文化素质、专业素质和身心素质。教师素质是高职院校教学质量的重要决定因素，也是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。因此，一个合格的高职院校教师必须具备良好的思想品德、广博的文化知识、宽厚的专业知识和健全的身心素质。
1．良好的思想品德素质
高职院校教师要完成“教书育人”的重任，第一，必须真诚地热爱高等职业教育事业。热爱自己所从事的工作本身就是有道德的表现。高等职业教育作为一类新型的教育事业，社会、家长、学生都寄予很大的希望，作为教师必须深刻了解高等职业教育的社会意义和教育价值，不断提高服务高等职业教育的自觉性，从理性的自律逐步达到对高等职业教育的热爱与忠诚，并引以为荣，把自己的聪明才智奉献给我国的高等职业教育事业。第二，要关心、爱护学生。师生关系是教育教学过程中最重要的关系，师生关系的质量极大地影响着学生的成长方向和素质。热爱是成功的开端，真诚地热爱学生，学生会把这种崇高的爱升华为品德、回报给社会，迸发出无穷的力量。热爱学生，从行为上，要喜欢和学生在一起学习、活动，师生在平等的交往中，营造公正、民主的教育气氛，共享共创，教学相长，建立起高尚的师生友情，并成为战胜各种困难的精神支柱。从心理上，教师要能做到换位思考，对学生要有包容的心理和谅解的胸怀，并有预防和矫正的策略。从情感上，需要用真心去播种，用原则去培育，用谅解去护理。从发展上，要对学生抱有较高的期望值，用积极的态度对待学生，鼓励学生向理想的目标努力前进。总之，教师要有识才的慧眼、育才的耐心，因材施教，帮助学生成才。第三，坚持终身修养师德。中华民族的传统是：活到老，学到老，修养到老。而道德修养就在于不断追求崇高的天性，德育的根本任务在于塑造人至善至美的品格。社会在进步，师德也在发展。师德是重要的力量源泉，它既是教师自我素质不断提高的动力源泉，也是影响学生的强大示范力量。充满关心、沟通和理解的教育，能够培养出充满爱心、善于交流并具有创造精神的新一代。总之，良好的师德能提高教育的功效。第四，团结协作，合力育才。在现代社会，事业的成功离不开人与人之间的合作，这一点在教师这一职业上体现得更加明显，任何一个学生都是教师集体培养的结果。高等职业教育由于学生所学知识有一定的广度和深度，而且与实际联系紧密，不仅教师之间，在学校与社会之间也需要广泛的合作。高等职业学校的教师要培养学生的合作意识，自己要首先躬行，用教师集体的道德力量和知识力量，造就具有现代道德精神和职业技能的新人。第五，严于律己，全面发展，做学生的表率。作为教师，只有高标准严格要求自己，才会乐学不疲，永不自满。当代社会和高等职业教育要求教师尽可能使自己在各方面都得到发展，努力追求一种健康、美好、完整、和谐的人格，不断展现出自己的智慧和人格魅力，提升教育的意义和人生价值。高职教师作为专职的、直接面向社会培养高素质、高技能人才的教育工作者，应该身体力行、率先垂范，并对学生施加积极的影响，在推动社会整体道德水平提高方面发挥更大的作用。
2．广博的文化知识
文化科学知识是人的和谐发展不可缺少的一部分，对教师来说则显得尤为重要。学科知识之间都不是孤立的，要培养学生具有完善、缜密的思维，教师必须具有完整的知识结构。另一方面，由于学生是正处于成长和成熟时期的年轻一代，具有强烈的求知欲和好奇心，兴趣广泛，这是其身心发展的强大动力，教师应尽可能地满足学生的这种需求。特别是随着各种信息传播媒体的发展和普及，学生的信息来源日益广泛，高职院校由于生源基础不是很好，学生明辨是非的能力相对较弱，要帮助学生甄别各种信息，需要高职院校教师具有广博的文化科学知识。
从高职教育发展的需要来看，由于社会需求经常变化，必然会引发以社会需求为基础的职业结构和职业特征的变化。这就要求教师必须根据各种职业的发展状况，及时调整教学内容和教学过程、教学方法，不断根据产业结构的变化充实和更新自身的专业技术知识和职业技能，这就需要以完善的文化科学基础知识做保障。另外，由于高职院校专业设置不断调整的需要，高职院校教师的使用和管理就有了新的特点，要求高职院校的教师必须一专多能，而一专多能的基础是广博的文化科学知识。从文化科学知识的结构看，高职院校的教师还必须具有足够的经济学基本理论和实践知识、足够的劳动经济与人力资源开发知识、丰富的社会知识、必要的行为科学知识等。经济体制和经济增长方式两个根本性转变对教育造成的冲击，都最先、最直接地反映到高职教育领域。如果没有经济学基本知识，就不能准确地、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，就很难深入地研究高职教育，就很难准确地从经济体制和经济增长方式的转变对劳动者素质的需求和职业结构的调整出发来研究、探讨发展高职教育的新增长点。劳动力市场是高职教育改革与发展的“晴雨表”，劳动力的市场走向为高职教育提出了新的需求，要求高职院校教师能对人才市场进行预测、调查、分析，并能正确地把握宏观就业形式以及职业演变的趋势。此外，随着社会的变迁和发展，创业教育将成为高职教育的一项重要内容。进行创业教育就会涉及诸如工商、税务、金融等社会的职能部门，涉及一定的法律、法规及承办程序和过程等广泛的社会知识，这就需要高职教师要能够积极主动地与相关部门加强联系，了解有关内容，以满足培养人才的需要。
3．宽厚的专业知识
教师要把某一专业的知识有效地传授给学生，自己必须精通所教专业的系统知识，熟悉专业的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解专业发展的动向和最新技术研究成果及其应用。教师所掌握的专业知识必须大大超出教学大纲的要求，要掌握专业发展和专业技术应用的最新动态，要用明天的技术教会今天的学生。教师有了宽厚的专业知识才能居高临下，才能适应专业技术日新月异的发展，才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，把课讲活、讲深、讲透。因此，高职院校教师的专业理论知识直接决定了教师对教材内容的把握和理解程度，决定了教学的效果，这是高职院校教师必备的本体性知识。高职院校教师的专业知识不仅体现在对教育对象的教育作用上，而且体现在教师的专业实践能力上，可以直接用于改造自然和社会。所以高职院校教师的专业知识既要有基础性，又要有应用性，既能教学生知其“然”和“所以然”，又能教学生学会应用。
4．健全的身心素质
从教师的工作特点来看教师应该具有较强的耐受力，要反应敏捷、精力充沛、耳聪目明。对于高职院校的教师来说，由于他们所处的工作环境和工作特点无不广泛地联系着经济和社会，加之所从事的各种专业技术的特殊需要，在承担着脑力劳动的同时还承担着繁重的实践教学任务，必须在生产实习活动中进行示范与指导，所以要求高职院校的教师必须有强健的体魄，有良好的体育锻炼习惯和一定的体育卫生知识、体育技能、修养等。心理素质决定着人的认识过程、情感过程、意志过程等。教师一般应具有感知的敏锐性、思维的创造性、情感的向生性、意志的坚韧性和意识的师表性，以及轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、平静幽默的情绪、豁达开朗的心胸、坚忍不拔的毅力等。
