（二）改造教育者，是品德教育的关键
首先，教育者要自觉的学习和接受素质教育理念，批判地吸收和借鉴传统教育经验，站在“师生平等”的新型师生关系的立场上，重塑教师形象，要学生的言行“依情入理”，教育者必先为之，成为典范，即，教育者要先“正其身，垂其范”。学校要把考试成绩看得开一点，把学生品德教育真正。
其次，教育者必须改变以“教师为中心”的师生关系，走进学生，成为学生中的一员，全面研究学生，尊重学生，平等的对待学生。开放老师的思想圈，让学生走进来，亲自感悟老师的品德风范，从潜移默化中提高学生的品德行为；同时，老师要主动走进学生的思想圈，体会学生的心理情感需要，把教育的“仙桃”送给学生，让他们品味，学生觉得老师的“桃”，确实比自己的“桃”品质高，从而自觉地把老师的“桃”嫁接过来，使自己的“桃”也成为“仙桃”，这个品质优化过程，不“依情入理”是断难完成的。即所谓，“德是育出来的，不是教出来的”，要蹲下身子同学生说话。
第三、老师必须时时研究矫正自己的施教方式，特别是在面对“有问题”的学生时，切忌压服硬灌和简单强制。在我们的教育实践中，有不少的老师，对“犯错误”“有问题”的学生，采取威吓粗暴的简单方式，斥责、抱怨、贬损，往往用打击、泄气或侮辱性的语言当众斥责羞辱。有时完全背离教育原则，失去教育理智，把“犯错误”的学生当做出气、施暴的对象，恶语中伤，浑话粗话连篇，污言秽语攻击，甚至大打出手。如：“我看你是朽木不可雕”，“你苯得象熊，蠢得像猪”，“你亏了你祖先了”，“你生来就是挨打的货”等等。如果我们仔细思考一下，研究研究，就会发现，这种违理无情的“教育”是教育者的一厢情愿，受教育者从中悟不出“理”，感受不到“情”，他们对你不反感，不敌视，不反抗才怪呢！如果教育者把这种教育方式变成“依情入理”的感化式教育施加于学生，把情境感染，育的功能发挥出来，效果就会截然相反。如：“我发现你很聪明，就是有点……这件事你明显错了，错在一二三如此等等”，然后“我建议你如何如何，我相信你能如何如何，但这件事，你必须承担相应的责任，接受相应的惩戒。如果你需要，老师可以帮助你，老师是你可以信赖的朋友。”通过这样“入情合理”的分析，在明辨是非之后，再用真情感化，并适时的给以帮助，教育效果就会自然显现。在我们的教育活动中，思想品德出现问题的学生，全部都是被家庭、学校忽视和轻视，甚至敌视的学生，是经常受到训斥、责难、打击的对象。这些学生最需要心理安慰和支持，最需要情理感化，最需要公正评价，只有老师无偏见，用“依情入理”的教育方式，为他们营造适宜的气氛，他们才能找到自己的自尊，找到自己能够接受的“理”，才能使他们的行为也“依情合理”。现在的师生关系很不融洽，就在于缺乏师生情感，缺乏德育基础。
（三）在品德教育过程中，必须做到“情理交融”
学生的思想品德教育是对学生全面素质教育的奠基工程，是教育之重点。但难点在于，怎样转化已染恶习，恶习难改且反复无常的学生。针对这类学生，采用换位法，将师生假设换位，让其由经常被别人批评处理，变为自己“依情合理”地处理发生在别人身上的事件，自我接受教育，效果会出乎意料的好。如：曾经有四名出了名的“坏”学生，谁都管不了，在班里横行霸道，他们经常合伙做坏事，成了班里的害群之马。有一次，竟然把教室顶棚拆了几块，钻到顶棚上抽烟。我在摸清情况后，特意安排这四名“坏家伙”当一回老师，来处理这件事，让失“理”者自我说“理”，通过现身说理，入情感化，他们主动找我，承认错误，并主动修好了顶棚。在以后的时间里，通过老师的引导帮助，他们基本不“坏”了，各自有了不同的进步。我用类似的方法处理了发生在校园里的多起事件，均收到了很好的效果。这件事至今记忆犹新。
其次，用事实分析的方法，对有“劣迹”的学生“依情说理”，让其从中感悟，自觉地转变行为，从而培养良好的行为习惯。初中生抽烟酗酒是一个普遍现象，染有抽烟、酗酒恶习的学生，大多数都有盗窃、讹诈同学钱物的劣迹。要改变这类学生的品行，讲大道理，空泛说教是无效的，必须“依情入理”，用事实说“理”。于是我安排了这样的说理课，在课堂内，先让学生看烟盒侧面的字：“吸烟有害健康”。然后，师生一起做尼古丁演示实验，让有抽烟史的学生吸足一口烟，喷在一块潮湿的餐巾纸上，出现一块黄渍，接着告诉它的成分，让全体同学交流吸烟酗酒的危害信息，有的说“抽一支烟可少活十秒”，有的说“把一支烟里的尼古丁提取后，可以毒死一头牛”，有的说“吸烟可以得肺气肿”，有的说“酗酒可使我们的大脑发育严重受损”，“喝醉酒可使人失去理智，走上犯罪道路”等等。通过事实说理，学生的认识发生了质的变化，通过其后的追踪检查，这些学生因不在抽烟酗酒，盗窃、讹诈同学的现象也随之消失。
第三，运用“辩理”的方法让学生接受“理”。思想品德教育，情是氛围，理是准则，行是目的。在学生思想品德教育实践中，我经常给学生营造可以“辩理”的气氛，让生生“辩理”，师生“辩理”，效果很不错。如：学校的花园墙，垒了倒，倒了垒，有一次，刚刚叫人垒好的花墙，课间突然倒了半边，经分析判断为高二学生所为，于是我在高二学生面前说：“根据我的推理判断，花墙是你们班的同学弄塌的，如果我的判断错误，我修花墙；如果我的判断正确，你们补修花墙怎么样？”于是我讲了我分析推理的依据，让学生进行辩驳，结果，他们不能自圆其说，露了马脚，集体保密同盟破产，弄坏花墙的同学主动承认并说明了弄坏花墙的原因，接着我说出处理意见，学生心服口服，既补修了花墙，又教育了学生。用辩理明理的方法处理学生中的不良事件，是进行思想品德教育的有效途径。
第四，从微处入情，从细处入理，让学生信“理”。只有“随风潜入夜”，才能“润物细无声”。及时抓住学生“合情合理”的闪光点，说一声赞誉的话，给一次适时的鼓励，可以给思想处于十字路口的学生和多次遭受打击的学生，播下一粒思想转变的种子。有些老师往往用大话吓唬“犯错误”的学生，要其交代“罪行”，甚至派“探子生”监视他的行踪，动辄痛加责难，秋后算账，结果适得其反。我曾经处理多起犯了众怒学生的事件，都是老师认为“坏”得出名的学生，其中有一名“坏”学生，几乎被全部老师判了“死罪”，认为不可救药了。有一次，有学生把他告到我跟前，我问他“知道我为什么叫你来吗？”“知道。”“你不想辩解吗？”“不想。”“为什么？”“没有人相信我。”“包括我吗？”“……”沉默不语。我便借机道：“你在校园歌手大赛中，歌唱得很棒，像个歌唱家！看来你很聪明。为什么老是那么坏，肯定另有原因，是吧？”我的评价刺到了他敏感的心灵，出乎他的意料，解除了心理戒备，“交代”了他做“坏事”的前前后后，接着我同他交谈了许多问题，沟通了心灵。最后建议他克制自己，坚持上完初中去参军。从此，他在没有明显去做“坏事”，平顺的读完了初中，真的参了军，还找我照了相。
常言说，“有理走遍天下”，合情才能合理。现在的学生，不服“管”，但服“理”。我们的教育必须“依情入理”，身体力行。要学生语言文明，守时守信用，不参赌，不抽烟，老师必须言入情，行必理，让学生有榜样可学。正如法官判案，一身正气，以法服人一样，学校对学生进行思想品德教育，必须以情感人，以理服人，特别对待那些思想处在危险地带的学生，更要做到，动之以情，言之有理，晓之以理，行之循理，作到“情理交融”！
不管从事什么样的教育，德育是关键！教师如果放弃有问题的学生，那你从事的教育就毫无意义了。在下一章我们重点谈这个问题。
