第一节枣核现象与差生成因
一、什么是差生？划分有标准吗？
差生是智力正常的青少年，由于环境中各种消极因素的作用而形成个体不良的表现，且将各种不良表现融合在一起，交互作用，反复发作，从而导致学习、品行等诸方面长期偏离人们的共同期望，需要特殊矫正的一类学生。现在又很多学者和老师把这类学生称为“后进生”、“待进生”、“学困生”等，不管怎么称呼，实质没有改变。为了表述方便，我们统一用“差生”这个概念。理解这个定义，必须把握：
1.差生是智力发展正常，大脑和神经系统无器质性疾病，与一般学生没有智力差别，只是由于一些不良因素，消极因素的影响，使其成为学校教育中的落伍者、后进者。但是他们可以通过恰当的教育途径，得到教育与转化，恢复到人们期望状态。我们首先承认他们智力没有问题，只是接受事物的反应有迟缓。但在现实教育活动中，老师往往把反应明显迟缓的学生贴上脑子有问题的标签，另眼看待，加剧了他们的“差”的程度。
2.差，只是一种结果。差生的形成，一定有原因。每个差生形成的具体原因不可能一样。但一般说来，差生诸方面的落后，是各方面消极因素融合、沉淀的结果。这就跟人们感冒一样，感冒病毒存在于我们周围，但是有的人抵抗力强，不会得病；而有的人抵抗力弱，就染上了。差生的形成有外在消极因素和内在消极因素的共同作用和积累，“差”不是先天的，而是后天的。
3.差生的“差”，很少是单方面的，而是多方面因素相互作用，相互影响，相互制约造成的。学习差，自卑，反抗，逃离社会正常生活，行为越轨，品行差，他们是互为因果的。因此，差生的转化必须综合治理。要找一个恰当的突破口，从而达到牵一发而动全身的效果。差生是各级各类学校中普遍存在的教育现象。
差生通常表现为成绩差，行为不良，如今有人称为“后进生”、“问题学生”、“困难学生”、“待进步生”等。在应试教育的所谓“择优录取”面前，差生成了学校、老师和父母的心头痛。浙江《都市快报》曾刊发标题为《5000万“差生”该谁负责》的专题报道。报道的引题是：据有关部门的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有一个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。
“差生”真的是“差”吗？肯定地说“差生”只是一个相对的概念。只要有学生就有优劣，只要有学校就有差生，只是程度不同而已；一所重点中学或实验小学里的“差生”，可能是一所普通学校的中等生甚至是优生；一个发达地区的“差生”，在边远地区也可能是一个中等生。即使是被认定的“差生”，也并非每个方面、每个学科都差。仅智力而言，人至少有八种智能（加德纳的多元智能理论），然而我们习惯用学校开设的几门主要学科的言语和数理逻辑考试去衡量，形成以偏概全的错误定论。事实上，一些在学校里成绩很差的学生走上社会之后，其潜能如果得到充分开发，会比许多在学校里成绩好的学生获得更大成功。如果按照我们评判学生优劣的标准，陈景润、华盛顿、比尔盖茨都算是“差生”。因为陈景润数学不及格，华盛顿上学时非常“坏”，比尔盖茨也是退学的学生。
只要教育存在，差生永远是一个教育现象，我们需要公正平和地对待差生，需要对差生更宽容包容，更需要对差生特殊的爱戴。
二、枣核现象
自古以来，凡有学生，就有好、中、差，就有优劣。无论在何时何地，何校何班，学生的成绩总是呈“枣核”状分布的，即优、差生为少数，中间生为多数，从中间向两头逐渐缩小，像一个“枣核”，我们把它称之为枣核现象。我国的基础教育几十年来就用一个标准划分学生，即把考试分数作为唯一标准，将学生分为三六九等，分出个好中差来。形成“优胜劣汰”竞争局面，形成千军万马过独木桥，争分夺冠的壮观景象。应试教育，就是遵循这个定则，选择、分化并层层淘汰“差生”的。
在分数的绝对牵制下，占绝大多数的中间学生不断的两极分化，向两头转移运动，通过考试总有排名在前和最后落底的学生。这就好比排队，无论采取什么方式，总有一个排头的和一个排尾的。在分数排队中，压力最大的是两头的学生，排头的为了保持分数领先的位置，精神压力过大，而排尾的总是担心被淘汰，心理状态失衡。通过近年来全国接连发生在学校学生中的种种恶性事件分析，出问题的学生均处在“枣核”的两头，要么是学习成绩优秀而心理不健康者（徐力弑母），要么是学习成绩差，贯受打击而品德有缺陷者。这是为什么呢？我们先来分析一下“枣核”现象中三类学生的心态。
一是尖子生，他们往往会成为生活圈子里人们关注的对象，评论的焦点，也是学校的宠儿，有形无形的压力把这些学生推向为分数而竞争的浪尖，在学习上的一味加压，使精神长期处于紧张状态，使之得不到健康发展。久之，承受打击的能力减弱，一旦考试失败，就承受不了。在过去的几十年里，我们的教育只重视智育，德育软弱无力，心理健康教育几乎空白，且严重忽视身体健康教育，想方设法挤占学生的自由活动时间，以提高分数的期望值，当学生遇到挫折或意外的打击时，缺乏必要的心理准备，无所适从，精神防线脆弱，如果得不到及时矫正关心和帮助，便很容易做出反常的事来（如自杀或精神失常等），这是应试教育的最大缺陷，是造成“情商”差生的根源。
二是中间生，这类学生相对来说心理压力不大，进退都有回旋余地，一般不出大问题，正如一句俗语所说，“不骑马，不骑牛，骑个毛驴赶中游”，他们在“中庸”之道上，往前看，有尖子生领路，有希望可盼；往后看，有差生垫底，在教师、家长评价上不过分指责，还能得到经常性的鼓励。因而他们心理上容易得到平衡，对自我存在的价值能够得到相对的肯定，这类学生有明确的比较参照物，很少出现心理反常现象。
三是“差生”，他们处在“枣核”的另一端，是我们的教育应当特别关注的对象，然而，恰恰是应试教育所放弃的。按分数衡量，他们是绝对的失败者，他们往往是屡试屡败，屡受打击。总是在教师、家长、学校的责难、指责、放弃声中，在同学们的轻蔑中度日，很少能得到关心和帮助，他们的心理往往敏感而逆反，他们常常担心被分数淘汰，是学校里处境最危险的一个弱势群体，一旦分数这根救命稻草抓不住，就会受到老师、家长的联合责备，就会心理防线全面崩溃，迅速走向教育的反面，迅速学坏、变坏。要么，讨厌学校流落社会，感染种种恶习，出问题，甚至违法犯罪；要么，迫于家长的压力混迹学校，因学习无望，心理失衡，搅混水，恶作剧，违纪违规，制造事端，或编假说谎，迷恋网络，甚至出格犯罪。这部分学生是最不受老师欢迎的人，是学校里“麻烦”的制造者，学校总是要找种种理由以驱逐为快，最终被无情的分数逼出校门，淘汰了。
“枣核”现象是应试教育的必然产物，因为它只用一个标准衡量学生，忽视了学生天然的个性差异，违背了全面发展的教育原则。把关注入的全面发展的“有情”教育，变成了只为分数的“无情”教育。在应试教育下，教室是制造分数的“机房”，学生是生产分数的“机器”。按加得纳的“多元智能理论”衡量，每个学生至少有八种不同的待开发智能，因个体差异的不同，智能开发的结果就不同。应试教育则用相同的题目，同一个答案，同一个要求检测智能特长不同的学生，这就必然出现成绩“优、中、差”的现象，但这种测试不是每个学生最佳智能水平的反映。我们举个例子，智残儿童周舟，他能指挥一个乐队演奏世界名曲，成为奇迹，但他不能计算、写字、读文章，如果用考试的方式衡量他，恐怕他永远会得零分；同样，如果让一个门门功课一百分的高才生去指挥一个乐队，恐怕也会得零分。因个体差异的普遍存在，必然要求教育者，不但要用多种方式教育不同的学生，而且要用多种方式评价不同的学生，这正是素质教育所期盼的。
当代教育理论已经研究证实，一个人的成功是情商（指动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素）与智商综合作用的结果，但情商比智商更重要，人的情商在事业成功中占80%，而智商仅占20%（见人教版七年级《思想品德》上册），要想使智商得到充分的开发，必须要有情商的全面配合。科学家钱伟长在考大学时，历史考了一百分，物理却考了零分，但他却坚决要上物理系，后来他不但成了我国着名的物理学家，而且在许多领域取得了卓越的成就，被人们誉为“万能科学家”，他说：“祖国的需要就是我的专业”。如果没有情商的支持，钱伟长就成不了物理学家，更成不了“万能科学家”。
多年来我对“差生”进行了研究，发现这类学生的情商、智商都不低。因为情商没有得到正确的激发，严重影响了学习成绩；反过来，智商得不到有效开发，又影响了情商的发挥。长期的失去兴趣、失去信心，丧失了学习的动力，怕学习。久之，在失败的暗示阴影下，在各种打击下，丧失了自尊，恶化了智商合理开发的心理环境，他们的学习潜能被漫漫地埋葬了。他们在做“坏事”，“歪门邪道”上点子百出，异常聪明，在老师面前撒谎掩饰能做到随机应变，说明他们根本就不笨。那为什么学习起来就那么笨呢？几乎所有的老师都会用“笨猪”一词来形容他们，其根源在哪里？
一是我们的教育一开始就忽视了学生的学习差异性，违反了孔子在两千年前提出的“因材施教”的原则，忽略了学生的智能特长，用整齐划一，一刀切，去异求同的方式训练学生：听一样的课，写一样的作业，甚至连坐的姿势都要求统一，从一年级开始就这样训练学生。这就好比让胃口不同的人老吃同样的饭菜，再好吃也会有厌食者，有些人会得营养不良症。“差生”正是这种“营养不良患者”。谁之过？显然不是“差生”之过，是教育配餐者之过，为何被抛弃的偏偏是“差生”呢？这正是应试教育的不公正之处，也正是应试教育越来越遭到批判的原因。新课程非常关注学生的个体差异，要求教育能使学生发挥特长，全面发展。如果我们用多元内容充实学生，用多元方式引导学生，用多元标准评价学生，充分发现、发掘“差生”的智能特长，不在用分数作为唯一的标准给他们排名，“枣核”现象就会消失，学生解除了分数的压力，扬长避短，各有所长，“差生”就不在差，他们就有了同其他学生一样的快乐感、成就感，我们就会发现“差生”同样很可爱。
二是我们的教育者缺乏理论研究，观念相对滞后。教育者包括领导者，教育观念不能与时俱进，缺乏了解、诊断“差生”心理变化的能力，对“差生”不能“对症下药”。“差生”差的原因各不相同，但在实践中，总是摆脱不了应试教育的偏见，仍然用应试教育的思维方式来处理“差生”，那就是——放弃和排挤，使之淘汰。由于对“差生”的教育往往是无因而治，造成“差生”的更加逆反。因而，说教越多，加压越重越逆反，使“差生”转化成为教育的“顽疾”，这就好比庸医治病，用药越多病情越重。对待“差生”就要求老师是良医，辨证论治，准确用药，才能奏效。因此，素质教育理念是消除“枣核”现象的良方，是平等对待“差生”、挽救“差生”的根本途径。
三是我们的教育者对“差生”缺乏人文关怀，缺乏鼓励和帮助，更是缺乏长效的转化机制。我们知道，“差生”形成的原因很复杂，是各种因素综合作用的结果。“差生”是在一个比较长的时间内由一点一滴的教育缺陷逐渐积淀而表现出来的与教育期望背离的现象，因而“差生”的转变是一个持之以恒的过程，“差生”的点滴进步比其他学生要艰难很多，特别是进步后的保持和持续进步就更难，一旦出现不良诱因就会反复，出现反弹。这就是大多数老师对“差生”感到头痛，无计可施的原因，认为最好的办法是清除，眼不见心不烦。教育家霍懋征60多年的教育经验给了我们很大的启示，在她从教六十多年里，她没有放弃过一个学生，她用自己的信心、耐心和爱心挽救了无数个“差生”，使他们都成了对社会有用的人，在她的眼里就没有教不好的孩子。近年来，我把教育的目光投向了“差生”，通过对“差生”的关注、了解和研究认为，“差生”形成的主要原因在于我们的教育者，如果我们的教育者多一份爱心、多一份细心、多一份耐心，就会少一些“差生”，就会帮助“差生”的一生。
总之，我们没有任何理由歧视差生放弃“差生”，我们的教育必须重视“差生”问题。近年来，“差生”数量在迅速上升，“差生”问题已经成为学校教育的难点问题。“差生”往往由于成绩差，经常遭受打击而导致品德恶化。据我调查、研究，学习差的学生几乎都有品德缺陷。因此，放弃“差生”就等于犯罪。挽救差生帮助差生是教育的良知。能赢得差生的爱戴，才是真正成功的老师。
